Ситуация успеха на уроках: ключ к мотивации младших школьников
В данной статье рассмотрены важнейшие аспекты создания ситуации успеха на уроках, что является одним из основных методов формирования позитивного эмоционального отношения младших школьников к учению. С поступлением ребенка в школу начинается совершенно новая глава в его жизни, и именно от условий, в которых он начинает учиться, зависит его дальнейшее отношение к знаниям.
Общение с одноклассниками и учителями, участие в учебном процессе и выполнение различных заданий требуют от ребенка значительных усилий. Важно, чтобы на этом этапе у него возникали ощущения успеха, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения. Отметим, что педагог играет решающую роль в создании таких условий, так как именно он может оказывать мощное влияние на мотивацию ребенка.
Создание благоприятной атмосферы в классе, использование методов, способствующих успеху, и внимание к индивидуальным особенностям каждого ученика помогут развить уверенность в себе. Учитель, способный организовать увлекательные и продуктивные занятия, формирует у детей желание учиться, развивать свои способности и способности к сотрудничеству.
Также важным аспектом статьи является анализ понятия «ситуация успеха». Психологи отмечают, что успех формируется под воздействием различных внешних факторов, и учитель может настроить эти факторы для обеспечения положительного эмоционального фона. Взаимодействие детей с художественным текстом, участие в эмоционально насыщенных дискуссиях о литературе помогает им глубже понять и осмысленно воспринимать прочитанное.
Каждый успешный опыт ученика, будь то способность выразить свою мысль или справиться с новым заданием, значительно повышает его самооценку и желание учиться. Статья содержит не только теоретические аспекты, но и практические рекомендации, как создавать ситуации успеха, включая использование речевых упражнений и творческих заданий.
Составила: Гузий Е.А.
Статья « Создание ситуации успеха на уроках как основной путь развития положительного эмоционального отношения младшего школьника к учению»
С поступлением ребенка в школу резко меняется весь его уклад жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью становится учение, а учение - это серьезный труд, требующей известной организованности дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый коллектив - это не просто группа сверстников, это коллектив, в котором он будет взрослеть и развиваться 11 лет. Чтобы усвоить знания в начальной школе, младший школьник должен обладать сравнительно высоким уровнем наблюдательности, высокого уровня запоминания, внимания,памяти.Требования эти растут и усложняются ежедневно.
Итак, ребенок стал школьником. Наступил переломный момент в его жизни. Динамика развития отношения к овладению знаниями и мотивов учения обычно носит закономерный характер, хотя и здесь наблюдаются значительные индивидуальные вариации. И если изменения в условиях жизни, статуса в семье и ближайшем окружении менее значимы, то деятельность становится более содержательной и разнообразной, сложной по форме, структуре и требованиям. У ребенка появляются новые социальные связи и изменяются взаимоотношения, осваивается новая роль-роль школьника. Все это, в свою очередь, приводит к появлению разнообразных, ранее не встречающихся ситуаций жизнедеятельности, что соответственно актуализирует большее число эмоциональных состояний.
Для того, чтобы эмоциональное развитие ребенка было позитивным, необходимо создавать для него определенные условия обучения в классе.
Другими словами, нужно создавать ситуации успеха.
Рассмотрим само понятие «ситуация успеха». По мнению психологов «ситуация успеха» - это ситуация, в которой система внешних по отношению к субъекту условий побуждающих и опосредующих его активность.
В формирование успешности учебной деятельности младшего школьника решающая роль принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные отношения и оценки как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают оценки учителя, являющиеся для детей высшим авторитетом.
У учителя - мастера все ученики, которые хотят учиться, успевают. Это не означает, что он завышает оценки. Он создает все необходимые условия для того, чтобы ученики усвоили необходимый учебный материал на положительную оценку. Поэтому главный критерий педагогического мастерства – это результаты работы, в основе которых умение учителя обеспечивать успех учащихся в образовании.
Необходимо, чтобы на уроках ученики осваивали то, что очень важно в жизни каждого человека: умение передать информацию; поддерживать беседу; установить контакт; пересказать, рассказать ситуацию; написать письмо, поздравление, объявление; найти способ общения во время разговора, спора, знакомства; красочно оформить речь.
Обязательно нужно проводить речевые разминки, используя скороговорки, пословицы, поговорки с целью обогащения словарного запаса, развития речи, памяти, мышления.
Постепенно появляются стихотворные попытки, проба пера (по рифме, по строчке, по заданному началу).
Подход к литературе как виду искусства дает в начальных классах широкие возможности для развития разностороннего творчества как учителя, так и ученика. Творчески раскрепощенный, эмоционально настроенный ребенок глубже чувствует и понимает прочитанное. Поэтому курс литературного чтения должен решать ряд задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественный текст, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное, учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;
- развивать поэтический слух детей обеспечивать тем самым развитие речи школьников, формировать речевые умения, навыки чтения, слушания, говорения;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления о мире.
Ситуации, создаваемые на уроке, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить, любить.
Такой подход, обеспечивая развитие речи учащихся, учит вступать их в диалогические споры, дает им прекрасные возможности для развития монологической речи. Тем самым у ребенка появляется уверенность в себе, в своих силах. Пусть ребенок не отличник, но у него есть неотъемлемое желание учиться это во многом повышает мотивацию учения ребенка, а следовательно улучшается его успешность в учебной деятельности.
Потребность в достижениях - важный мотив. Стремление к успеху порой превосходит все остальные желания. Всем нам следует отказаться от некоторых стереотипов, искажающих значение личного успеха и, идя в класс, помнить: если поощрение за успех будет сильнее показания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же показания за неудачу более значимо, чем поощрение за успех, то постепенно формируется желание избегать неудачу. Так появляются ученики, которые занимаются только для того, чтобы их не ругали родители и не стыдили учителя.
Таким образом, можно сделать вывод: между ситуацией успеха и положительным эмоциональным отношением к учебной деятельности существует связь. Ситуация успеха это – ситуация внешних по отношению к субъекту условий к побуждению, опосредующих его активность. Создать ситуацию успеха можно через решение творческих заданий. Дети, для которых создается ситуации успеха, начинают положительно относится к учению, так как становится более уверенными в себе, своих силах.
