Поддержка здоровья детей через здоровьесберегающие технологии в образовании

Здоровьесберегающие технологии в образовании и их социально-психологическая поддержка.

Ответственное и бережное отношение чело­века к своему здоровью, зависит, прежде всего, от воспитания. Именно поэтому в процессе деятель­ности МДОУ ДС «Золотой петушок» р.п. Средняя Ахтуба Среднеахтубинский район Волгоградской области осуществляется путей ук­репления физического и духовного по­тенциала здоровья ребенка, используя здоровьесберегающие технологии.
Понимая ценность сбережения и укреп­ления здоровья детей, педагоги, психологи, работающие в дошколь­ном учреждении, профессионально анали­зируют свою деятельность, опираясь на соответствующие критерии и показатели. В содержание критерия «здо­ровье детей» в современной практике до­школьного образования чаще всего включают такие показатели, как показателями «число пропущенных по болезни дней», «индекс здоровья», «коли­чество детей первой группы здоровья», «отклонения в состоянии здоровья». Полагаем, такая позиция не отражает со­временного понимания здоровья как единства физической, психической и духовной его составляющих.
Внимания в равной степени требует раз­витие интеллектуального, личностного, эмоционального, физического, социально­го, творческого и духовного потенциала здоровья ребенка. Данный подход и лежит в основе здоровьесберегающих технологий, используемых в педагогике дошкольного образования.
Основа духовно-нравст­венного потенциала включает в себя систему ценностей, мотивов, установок поведения ребенка в социальной среде. Духовный потенциал здоровья базируется на общечеловеческих истинах добра, любви и красоты. Ценности и атмо­сфера в семье и социальные отношения, формирующиеся в дошкольном учреждении в конечном счете являются определяющими факторами качества среды для успешной самореа­лизации и саморазвития детей, станов­ления личности каждого воспитанника.
Актуальность формирования в пе­риод дошкольного возраста представле­ний об ответственном отношении к сохранению здоровья подчеркивается в Феде­ральных государственных требованиях к структуре Основной общеобразователь­ной программы дошкольного образования, где выделена образовательная область «Физическое развитие». Содержание данной образова­тельной области направлено на достиже­ние целей охраны здоровья детей и фор­мирования основ культуры здоровья (9).
В области физического развития ребенка к основным задачам образовательной деятельности в Основной общеобразователь­ной программе дошкольного образования относится создание условий для формирования:
– ценностей здорового образа жизни;
– представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– представлений об отдельных видах спорта, овладения подвижными играми с правилами;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности.
Для реализации поставленных Основной общеобразовательной программой задач и используются здоровьесеберегающие технологии. Здоровьесеберегающие образовательные определяются в качестве психолого-педагогических технологий, программ, методов, направленных на формирование у детей культуры здоровья, необходимых личностных качеств, которые способствуют его сохранению и укреплению, представлений о здоровье как ценности, мотивации на ведение здорового образа жизни.
Некоторые авторы (Березка Т., Волошина Л.) под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, которая создает максимально возможные условия для того, чтобы сохранить, укрепить и развить духовное, эмоциональное, интеллектуальное, личностное и физическое здоровье всех субъектов образовательного процесса (воспитанников, педагогов) (4; с. 4-5).
Взрослые способствуют развитию у воспитанников ответственного отношения к своему здоровью, рассказывают, что принесет пользу, а что вред их организму, для чего необходим здоровый образ жизни, соблюдение его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Педагог – психолог проводит совместно с воспитателем различные оздоровительные мероприятия, психологические тренинги, анкетирование и тестирование детей, коррекционные занятия и пр.
Подчеркнем, что представления о здо­ровье могут усваиваться ребенком в процессе разных видов деятельности и являться регулятором его поведения.
Особенности проведения занятий по физической подготовке, спортивных праздников и других мероприятий достаточно широко отражено в научной литературе. Однако, гораздо меньше в рамках здоровьесберегающих технологий отражены проблемы психологического здоровья, особенностям социально-психологической поддержки детей в условиях детского сада, хотя проблемы сохранения психологического здоровья представляются не менее актуальными в современном образовательном процессе.
Одним из наиболее оптимальных направлений в рамках здоровьесберегающих технологий является сохранение интереса детей к занятиям и играм, взаимодействию со взрослыми, то есть необходимо создать такую теплую и радушную атмосферу в группе, которая позволила бы наладить положительные взаимоотношения между детьми и взрослыми, создать интересную игровую среду и вовлекать детей в доступные для 4 – 5 лет и привлекательные виды деятельности.
В своей работе я использую упражнения, направленные на активизацию различных физических возможностей воспитанников. Так, упражнение «Кошка просыпается» направлено на активизацию по­звоночника, рук и ног. Для укрепления позвоночника используется упражнение «Тигр готовится к прыжку», ряд упражнения направлены на релаксацию и расслабление, укрепление глазных мышц, выработку равновесия, координации движений и пр. Освоение движений формируется на упражнениях, подражающих движения определенных животных.
При выполнении упражнений мир зверей воспитанники воспринимают с интересом и осмысленно подходят к их дви­жениям. Такие упражнения помогают детям с разными особенностями развития: гипер­активным, зажатым (с различными комплек­сами), с плохой координацией.
Кроме того, упражнения безопасны для здоровья, не вызывают агрессии, позволяют учиться расслабляться, переключиться с од­ного вида деятельности на другой, укреп­лять слабые мышцы, координировать дви­жения. Подобная система движений должна быть понятна родителям, увлекательна и ин­тересна ребенку. Для этого необходимо под­держивать интерес к определенным движе­ниям и стремиться их совершенствовать (7; с. 49).
Традиционно большое внимание уделяется сохранению физического здоровья воспитанников, однако педагоги многих дошкольных учреждений не в полной мере осознают значение психического здоровья и эмоционального благополучия воспитанников, необходимости психологического сопровождения. Отметим, что воспитанники проводят довольно значительную часть времени в детском саду, находятся в тесном контакте со сверстниками и взрослыми, и тем самым у них возникают довольно значительные психические нагрузки. Опыт работы с детьми средней группы показал, что у некоторых детей нарушается равновесие и подвижность между процессами возбуждения и торможения, для таких детей характерна повышенная эмоциональность, тревожность, они не уверены в себе. Таким образом, возникает необходимость в проведении коррекционной работы с данными детьми и я как педагог - психолог разрабатываю программу занятий, формирую группы коррекции, провожу занятия в группе со всеми детьми. Вся моя деятельность направлена на преодоление повышенной тревожности, уменьшение эмоциональной нестабильности, формирование коммуникативных навыков и саморегуляции поведения. Помимо этого мною разрабатываются определенные подходы по взаимодействию с педагогами и родителями по вопросам сохранения и коррекции психического здоровья детей.
Таким образом, беря во внимание, что основная цель МДОУ ДС «Золотой петушок» заключается в обеспечении благоприятных условий для полноценного развития детей с учетом всех составляющих (психического, физического, интеллектуального), передо мной как педагогом психологом стоит задача осуществления педагогической поддержки детей, которая направляется на сохранение психического здоровья. Осуществление данной поддержки предполагает проведение таких видов работы, как:
- определение факторов, вызывающих стрессовые ситуации и невротические состояния у воспитанников;
- выявление группы риска и проведение с такими воспитанниками коррекционных занятий;
- формирование благоприятного психологического климата в дошкольном учреждении и в семье;
- использование здоровьесберегающих технологий в течение рабочего времени, при проведении занятий с детьми.
В настоящее время наиболее актуальным направлением работы педагога психолога в ДОУ является расширение возможностей инклюзивного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, то есть их включения в среду нормально развивающихся детей (8; с. 17).
Одним из приоритетов в моей работе является использование различных видов здоровьесберегающих технологий: технологии сохранения и стимулирования здоровья воспитанников и педагогов (снятие эмоционального напряжения посредством использования игровых технологий, пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, релаксация, физминутки и динамические паузы); технологии обучению здоровому образу жизни (игротерапия, арттерапия, коммуникативные игры, точечный массаж и самомассаж); коррекционные технологии (сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия, психогимнастика).
Особое внимание уделяется проблемным детям. Практические занятия с такими детьми показали, что у них появляется желание все делать самостоятельно, достигать поставленной цели, преодолевать трудности, подчиняться требованиям взрослых и детей. Это придает детям с нарушениями в развитии полагаться на собственные силы и осваивать новые навыки.
Родители данных детей, общаясь с педагогами, другими специалистами детского сада, ро­дителями нормально развивающихся де­тей, перестают чувствовать себя оди­нокими, узнают о новых способах оказания помощи своему ребенку. По мере наблюде­ния за его успехами и за процессом обще­ния с обычными детьми они становятся менее тревожными, исчезают опасения по поводу приятия или неприятия их детей кол­лективом воспитанников, родителей и сотрудников. Таким образом, родители начали чувство­вать себя спокойнее и увереннее.
Особое внимание проблемным детям уделяют специалисты нашего детского сада. Значительные успехи в коррекционной группе дети достигли в развитии у них фразовой речи; освоение ими мелкой моторики, успехи в счете в пределах 10, развитии эмоций. Следует отметить, что проблемные дети пред­почитают «сказоньки», замечательно ра­зыгрывают их по ролям, любят выполнять развивающие и игровые задания на интер­активной доске. С удовольствием такие дети зани­маются и фитнес-аэробикой.
Следует согласиться с М. Безделевой, что своевременная психолого- педагогическая помощь детям с теми или иными нарушениями является необхо­димой предпосылкой их успешного обуче­ния и воспитания в дошкольном возрасте (3; с. 54).
Например, у детей средней группы с интеллектуальны­ми нарушениями наблюдается слабое раз­витие кисти и пальцев, они плохо запоми­нают цвет, размер, форму и т.д. Поэтому вопрос о сенсомоторном развитии детей с интеллектуальными нарушениями не те­ряет актуальности.
Сенсомоторное воспитание в широком понимании этого слова способствует ин­теллектуальному развитию детей, опреде­ляет их готовность к обучению в школе, овладение навыками письма и ручную умелость, а главное - способствует психо­эмоциональному благополучию.
Весьма важным является в процессе реализации здоровьесберегающих технологий информационное сопровождение, осуществляемое педагогом психологом. Так, использование презентации является более эффективным методом, нежели, например, выставки и книжные иллюстрации. Дети лучше вос­принимают изучаемый материал за счет то­го, что презентация несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, не умеющим читать и писать.
Практика показала, что при систематиче­ском использовании ИКТ в сочетании с тра­диционными методами обучения эффек­тивность обучения спортивным играм значительно повышается. ИКТ обладают наглядностью, яркостью, четкостью, спо­собностью к быстрому восприятию, понят­ны детям. У них повышается мотивация к ра­боте на занятии за счет мультимедийных - движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей. Пред­ставление информации на экране компью­тера в игровой форме с учетом возрастных особенностей психики дошкольника спо­собствует тому, что непроизвольное внима­ние концентрируется на интересных фактах, зрительное восприятие преобладает над слуховым. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка, вы­зывают у него интерес к деятельности и от­ражают один из главных принципов созда­ния современного занятия - принцип фасциации (привлекательности).
Один из ведущих принципов ФГОС до­школьного образования - развитие сотруд­ничества и взаимодействия детей и взрослых. Использование информационных технологий положительно повлияло и на взаимодействие с родителями. Современные информацион­ные технологии предоставляют родителям возможность получения информации о со­держании оздоровительной работы, психолого – педагогическом сопровождении в дошкольном учреждении. На сайте детского сада, на родительских собраниях представлены тематические видеофильмы о коррекционных занятиях, праздниках, раз­влечениях; презентации на разные темы, кон­сультации, домашние задания. Информационные технологии дают возможность качественно обновить образо­вательный процесс в ДОО и открывают новые перспективы для родителей и педагогов в об­разовании и воспитании ребенка.
Целесообразно использовать ИКТ и при проведении мониторинга здоровья, физи­ческого и психического развития детей (5; с. 64 – 65).
В настоящее время коллектив детского сада разрабатывает программу инклюзив­ного образования, которая базируется на опыте реализации адресного инклюзивно­го образования. Вот некоторые задачи, ко­торые ставятся перед педагогами и спе­циалистами ДОУ:
- изучение индивидуальных особеннос­тей развития ребенка;
- оказание квалифицированной помо­щи по предупреждению вторичных нару­шений;
- координация действий педагогичес­кой, психологической и медицинской служб, а также вовлечение родителей в процесс сопровождения развития ребенка.
Организация группы с инклюзивным воспитанием и обучением требует много усилий со стороны воспитателя, его по­мощника, специалистов, родителей. Необ­ходима также координация деятельности всех педагогов. Так, когда один педагог за­нимается развитием тех или иных качеств, умений, навыков, другие выполняют функцию кондуктивных педагогов, т.е. пе­дагогов сопровождения, и осуществляют индивидуальную работу с ребенком.
Особое внимание следует уделить повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Дети средней группы в полной мере еще не становятся субъектами здоровьеориентированной деятельности. Позиция родителей - стремление опекать, ограждать, беречь ребенка зачастую не дает ему воз­можности раскрыть свой потенциал, про­являть самостоятельность, активность, спо­собность к самооздоровлению.
Любые попытки воздействовать на организм ребенка в обход сознания не дают оздо­ровительного эффекта. Поэтому необходи­мо с ранних лет включать детей в процесс сохранения и укрепления своего здоровья, формировать активность, субъектность и за­интересованность в саморазвитии и самооз­доровлении (1; с. 51).
Внимание к себе, осознание своих воз­можностей будут способствовать тому, что ребенок научится быть ответственным за свое физическое и психическое здоровье, через себя видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мыс­ли, что и составляет основу духовно-нрав­ственного потенциала здоровья.
К факторам, отрицательно влияющим на психологическое благополучие ребенка в семье, можно отнести следующие:
- у детей общение больше с телевизором и компьютером, чем со взрослыми и сверстниками;
- родители, занимаются работой, карьерой, проблемами семейного быта, и нередко недо­оценивают важность взаимоотношений со своими детьми, не принимают участия в преодолении трудностей, с которыми приходится встречаться детям;
- стрессогенность жизни взрослых способствует формированию у детей тревожности, импульсивности, неустойчивости эмоционального состояния.
Разрушение традиционного института семьи (гражданские браки, неполные и семьи) еще один из факторов, который снижает духовно-нравственный потенциал здоровья нации и детей. А ведь родительский дом является одним из первых социальных здоровьесберегающих пространство ребенка факторов, где отношения чле­нов семьи друг с другом символически за­креплены в предметной среде и где ребенок познает основы человеколюбия (2; с. 5).
Домашний порядок (уклад) как наличие внутренних принципов организации мира имеет для психики и здоровья ребенка огромное значение. Дом становится для него подсознательно воспринятым образцом мироустройства. Это своего рода первич­ный культурный космос, с которым ребе­нок знакомится и интуитивно впитывает в себя его уклад. Принципы устройства до­машнего уклада остаются для ребенка координатами, в системе которых он и в дальнейшем склонен мыслить и действовать. Становясь старше, сталкиваясь с много­образием событий внешнего мира и со сложным устройством внутреннего мира своей души, человек часто пытается упо­рядочивать их в соответствии с теми прин­ципами миропонимания, которые усвоил дома. Таким образом, в своей работе в МДОУ ДС «Золотой петушок» р.п. Средняя Ахтуба Среднеахтубинский район Волгоградской области с детьми средней группы я пришла к выводу, что фактором, сущест­венно влияющим на качество и результа­тивность психологического здоровья при реализации здоровьесберегающих педагогических технологий в детском саду и семье, является понимание педагогами и родителями значимости реализации базовых потребностей ребенка в период раннего детства: биологических потребностей (в пище, воздухе, воде, движении и др.); потребности в любви и защите; потребности в общении; потребности в познании; потребности в самореализации.
Не случайно потребность в любви нахо­дится на втором месте. Именно родитель­ская любовь, приятие ребенка таким, ка­ков он есть, является источником и гаран­тией эмоционального благополучия, душевного комфорта, что положительно скажется и на телесном здоровье.
Сегодня чрезвычайно важна работа воспитателей ДОУ по переориентации со­знания родителей на эмоциональное сближение с ребенком, по повышению их педагогической культуры.
Т. Доронова, С. Доронов вполне правомерно считают, что снижение эмоциональных контактов с детьми или их чрезмерная интенсивность, отсут­ствие безусловного приятия ребенка, неве­рие в его способность быть самостоятель­ным, чрезмерная тревога, предъявление ре­бенку завышенных требований без учета его реальных возможностей и т.п. неблагопри­ятно влияют на развитие ребенка (6; с. 52). Так, на­пример, дети в средней группе, имеющие те или иные отклонения в развитии более тревожны, чем их сверстники, так как находятся в особой дефицитарной (связанной с нехваткой чего-либо необходимого для нормального раз­вития и функционирования) социальной си­туации развития и, как следствие, могут испытывать определенные трудности во взаимодействии с окружающим миром, что склоняет их к неуверенности в себе. Вместе с тем своевременная коррекция детско-родительских отношений при условии тес­ного взаимодействия детей, родителей и пе­дагогов позволяет решить эту проблему.
Не менее важным представляется переориентация воспитателей на эмоциональное сближение с воспитанниками. Детский сад для ребенка представляет собой по сути вторую семью. Ребенку небезразлично, как воспитатель относится к нему. Ряд детей, посещающих детский сад, испытывают определенный дефицит в эмоциональном отношении со стороны пе­дагога. Наряду с тем, что в настоящее вре­мя удается обеспечить интересную и со­держательную жизнь в детском саду, к со­жалению, еще не удалось в полной мере преодолеть учебно-дисциплинарную модель воспитания. Видимо, развитие педагогического со­знания требует более дли­тельного времени. Да и пере­полненность дошкольных групп ограничивает педаго­гические возможности орга­низации личностно ориенти­рованного взаимодействия педагогов и детей.
Духовно-нравственное здоровье детей зависит от состояния и отношения естественного окружения. Родители, педагоги, психолог должны создать условия здорового взросления, передать культурный опыт, жиз­ненные принципы, беречь ребенка как самостоятельную личность, обеспечить со­циальную адаптацию, комфорт и защи­щенность жизнедеятельности, воспитать жизнелюбие, жизнестойкость. Тогда по­явится надежда, что ребенок вырастет здо­ровым.
Литература:

1. Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в детском саду // Дошкольное воспитание. 2012. № 6. С. 51 – 52.

2. Арнаутова И. Интеграция образовательных областей «Познание» и коммуникация» в физическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2014. № 2. С. 4 – 8.

3. Безделева М. Сенсомоторное развитие детей с интеллектуальными нарушениями // Дошкольное воспитание. 2012. № 6. С. 53 – 59.

4. Березка Т., Волошина Л. Мы родом из детства. Развитие духовно – нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. 2012. № 12. С. 4 – 8.

5. Волошина Л. Информационная поддержка совместной физкультурно – оздоровительной деятельности детей, педагогов, родителей // Дошкольное воспитание. 2014. № 2. С. 62 – 65.

6. Дронова Т., Дронов С. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2014. № 1. С. 49 – 55.

7. Овчинников Ю. Биомеханика движений // Дошкольное воспитание. 2014. № 4. С. 49 – 52.

8. Николаева С. Значение эколого – развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. 2014. № 6. С. 17 – 21.

9. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)).