Коррекционно-развивающая программа для детей с задержкой речевого развития

ул.Набережная им.Оруджева д.22, г.Надым, Ямало-Ненецкий автономный округ, 629730
тел: 8(3499) 563320; 563770; факс 563320 E-mail:ya.ogonek2010@mail.ru
ОКПО 66606164, ОГРН 1108903000667, ИНН /КПП 8903030603/890301001

Составители:
Педагог – психолог МДОУ «Детский сад «Огонек» г. Надыма» Сафина Г.Р.
Учитель – логопед МДОУ «Детский сад «Огонек» г. Надыма» Сенич А.Н.
Учитель – логопед МДОУ «Детский сад «Огонек» г. Надыма» Беляева О.Ю.

г.Надым 2015г.
ВЕДЕНИЕ. С каждым годом увеличивается число детей, страдающих задержкой речевого развития. Их уровень развития речи характеризуется очень нечетким и нестабильным звуковым оформлением. Такие дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют все остальные. Характерным для их речи является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести их слоговую структуру. Как правило, это неговорящие дети. Их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней («ма» вместо мама, «па» вместо папа, «ав» - собака, «би-би» - машина и т.д.) У неговорящих детей обычно еще нет потребности подражать слову взрослого, а если есть речевая подражательная деятельность, то она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков: «согласный + гласный» или, наоборот, «гласный + согласный». В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5-10 до 25-27 слов.
Наличие вышеуказанной проблемы у многих детей можно диагностировать уже в раннем возрасте – в 1,5-3 года. Однако квалифицированную систематизированную помощь ребенок с нарушениями речевого развития чаще всего получает только в 4-5 лет при оформлении в логопедические группы в ДОУ. Если своевременно не обратиться к специалисту, это может привести в дальнейшем к появлению вторичных нарушений в развитии: задержка психического развития, несформированность коммуникативных навыков, негативные изменения в развитии личности ребенка - формирование замкнутости и закомплексованности.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Образовательная коррекционно-развивающая программа для детей раннего возраста с задержкой речевого развития» составлена на базе «Программы коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада» (Авт. Нищева Н.В.) и «Коррекционно-диагностической программы для детей младшего дошкольного возраста с грубым недоразвитием речи»(Авт. О.Н. Козлова, Н.В. Курдвановская, С.А. Опарина, Е.И. Городничева, Р.Ю. Лопская, Т.Н. Порунова, Н.А. Гусева) в целях осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста (с 1,5 до 4 лет). Программа рассчитана на один учебный год. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Для детей, которые в ходе коррекционного обучения продвигаются значительно медленнее других, время освоения программы может занимать 2 года (решение принимается на основе результатов обязательного полного психолого-педагогического обследования ребенка, после обсуждения результатов обследования при участии педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя, врача-психиатра). В таком случае основной акцент делается на коррекционную работу с ребенком по специально сконструированной для него коррекционно-развивающей программе, входящей в рамки предлагаемого содержания, в процессе усвоения которой восполняется имеющийся «пробел».
Цельюпрограммы является ранняя коррекция задержки речевого развития, формирование ряда коммуникативных навыков, профилактика вторичных отклонений в развитии.
Содержание материала данной программы построено в соответствии с принципом концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, в программе прослеживаются и линейные, межпредметные связи между разделами. В одних случаях это связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким образом, обеспечивается повторность в обучении детей, что позволяет формировать у них достаточно прочные знания и умения.
В программе предложены организационные формы, содержание и основные методы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения в целях максимальной нормализации развития, обеспечения процесса социализации детей раннего возраста с задержкой речевого развития. Программой определены цели и задачи воспитания и обучения детей раннего возраста с задержкой речевого развития. Программа адресована специалистам, воспитывающим и обучающим детей в специализированных и общеобразовательных учреждениях: учителям-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам-психологам.
Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым, А.В.Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.
Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого и социально-личностного развития ребенка с задержкой речевого развития; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.
Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

• раннее выявление речевой патологии в профилактике вторичных нарушений в развитии;

• развивающий характер обучения, основывающийся на дифференцированном подходе к ребенку, т.е. выявление зон актуального и ближайшего развития;

• комплексный психолого-медико-педагогический подход в диагностике и коррекции речевых и психических нарушений в развитии;

• ведение мониторинга речевой успешности ребенка (отслеживание результатов);

• включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-развивающий процесс;

• стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения.

Программа включает введение, пояснительную записку, изложение содержания по направлениям коррекционно-образовательной работы.
Предлагаемое содержание основных направлений педагогической работы, условия и формы его реализации позволяют решать в единстве коррекционно-развивающие задачи, к которым относится моторное, эмоциональное, сенсорное, умственное, социально-личностное, коммуникативное, речевое развитие ребенка. Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе формирования механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем и дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности (рисования, конструирования), ознакомления с окружающим миром, развития речи, формирования элементарных математических представлений.
Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.
В программе выделены следующие разделы:

1. Речевое развитие.

2. Познавательное развитие.

3. Социально-психологическое развитие.

4. Развитие деятельности.

Программа для детей с задержкой речевого развития построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях.
Программа составлена с учетом:

• характера ведущей деятельности;

• структуры и степени выраженности нарушения;

• ведущих мотивов и потребностей ребенка;

• целей дошкольного воспитания.

Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению (амплификации) общего развития детей имеет коррекционную направленность.
Работа специалистов с детьми включает три блока углубленного диагностического обследования: при поступлении ребенка (сентябрь), в конце первого периода обучения (декабрь) и в конце второго периода обучения (май). Результативность проводимой коррекционно-развивающей работы определяется данными полученными в ходе углубленных диагностических обследований специалистов и обследованием ребенка на ПМПк, по итогам которого:

• дети, достигшие положительных результатов, завершают занятия в группе и получают рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте;

• дети, не достигшие положительных результатов, продолжают занятия в Отделе ранней помощи и по достижению 4-летнего возраста направляются:

Содержание программы предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:

1. Консультативно-рекомендательная.

2. Лекционно-просветительская.

3. Организация круглых столов, детских утренников, праздников.

4. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

5. Проведение практических тренинговых занятий по коррекции детско-родительских взаимоотношений (на основании результатов диагностики детско-родительских отношений).

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации. В предложенной системе работы заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности.
Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателя.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение и многократное повторение материала. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях,оно вполне согласуется с решением как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
В коррекционной группе для детей раннего возраста с задержкой речевого развития проводится всего 6 занятий в неделю:

• Индивидуальные занятия учителя-логопеда – 1 занятие, продолжительностью 10-15 минут.

• Индивидуальные занятия педагога-психолога – 1 занятие, продолжительностью 10-15 минут.

• Подгрупповые занятия педагога-психолога – 1 занятие, продолжительностью 30 минут.

• Подгрупповые занятия учителя-логопеда – 1 занятие, продолжительностью 30 минут.

• Групповые занятия учителя-дефектолога – 2 занятия, продолжительностью 15 минут.

В коррекционной группе для детей раннего возраста особое внимание следует уделять сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети должны получать возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде. Между индивидуальными, подгрупповыми и групповыми занятиями предусмотрены перерывы (свободная игровая деятельность) продолжительностью от 5 до 10 минут. В это время учитель-дефектолог осуществляет наблюдение за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм.
Обучение в коррекционной группе для детей с задержкой психического развития можно условно разделить на два периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.
II период – январь, февраль, март, апрель, май.
В сентябре проводится углубленное обследование психических функций и состояния речи детей.
В октябре начинаются индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми. Вся дальнейшая работа в коррекционной группе для детей с задержкой речевого развития строится на материале следующих лексических тем:

Развивающая среда
При формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии очень важное значение имеет правильная организация предметно-пространственной развивающей среды, как в кабинетах специалистов, так и в групповом помещении. Известно, что развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия ребенка раннего возраста со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
Групповое помещение должно представлять собой хорошо оборудованное, эстетически оформленное, полузамкнутое пространство для игр небольшими подгруппами. Игровые зоны не должны быть перегружены оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком, - лучше менять оборудование 1 раз в неделю. Общение вне занятий со сверстниками и педагогом положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу выбора действий.
Помещение группы должно одновременно и обеспечивать безопасность и стимулировать двигательную активность. Центр группового помещения рекомендуется оставлять свободным для езды на машинках-каталках, сооружений модульных конструкций. Для формирования сенсорных способностей (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в групповом помещении должно быть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду большим количеством игр и пособий для ее развития. Дети раннего возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. При этом в группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются первичные представления об окружающем.
Особое значение в группе для детей с задержкой речевого развития необходимо уделять развитию коммуникативных навыков в игре, так как дети предпочитают игры не «вместе», а «рядом». Это требует должного оборудования при проведении сюжетно-ролевых игр, подвижных игр (маски атрибуты), проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне.
Организация развивающего пространства в кабинетах специалистов, как правило имеющих небольшие размеры, является сложной задачей. В кабинетах должны быть созданы комфортные, безопасные условия для занятий. Необходимо учитывать такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка. А значит, особое внимание следует уделять оформлению места для занятий за столом и у зеркала (в кабинете логопеда). Достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки – важные детали для создания комфортного состояния и детей и специалистов.
Помимо эстетической и психологической составляющих для правильного оснащениялогопедического кабинета рекомендуется соблюдать технические условия. На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой дополнительного местного освещения. Перед зеркалом устанавливается скамеечка, рассчитанная на подгруппу детей.
Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. С такими игрушками – «помощниками» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики логопеду быстрее удается добиться от детей точности выполнения движений.
Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или ковровым покрытием, т.к. работу над дыханием рекомендуется начинать с положения лежа, уложив детей на животики или посадив их по-турецки.
Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка должны быть открытыми, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета.
В кабинете логопеда для детей раннего возраста рекомендуется создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.
Организуя места для свободной деятельности детей, следует учитывать особенности их развития и не перегружать уголки оборудованием.
На закрытых полках и шкафах в специальных папках хранится материал по изученным лексическим темам. В каждой папке должны быть крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.
В кабинете должны быть крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
На отдельном стенде логопед помещает советы и методические рекомендации родителям.
Вкабинетах психолога и дефектолога должны быть созданы особые условия для всестороннего развития ребенка.
Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагностико- коррекционной работы психолога и дефектолога. В раннем возрасте существенно важным является не только то, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и то, чего он сможет достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития». Особенно это важно при диагностике отклонений в развитии. Поэтому в работе специалистов возникает необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего эксперимента.
При диагностическом обследовании и непосредственно в работе используется разнообразный стимульный материал – «Кубикоброс», «Шарикоброс», рамки Монтессори, коробки-вкладыши разных размеров, пирамиды, матрешки, объемные пазлы, мозаики, кубики, мячи, наборы геометрических фигур, лото, дидактические игры, игрушки для сюжетных игр, кукольный театр и т.д.
Не менее важное значение имеет подбор средств, форм и методов коррекционной работы.
Для обогащения сенсорного опыта, развития зрительного, слухового и тактильного восприятия, формирования первичных представлений о цвете, форме и величине предметов, развития высших психических функций и эмоциональной сферы необходимо создание особой сенсорной зоны.
Эффективность использования в работе различных средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств — как в условиях диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким можно отнести аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.
Для занятий корригирующей гимнастикой и релаксационными упражнениями необходимо мягкое покрытие пола: это важно также и для освоения так называемой «детской территории» в кабинете.
Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка должны быть открытыми, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется в соответствии с индивидуальными коррекционными маршрутами. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах кабинета психолога и дефектолога.
В кабинете должны быть крупные и мелкие игрушки по всем изучаемым темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
Так же в кабинете психолога должна быть создана музыкальная библиотека, так как музыка и специально подобранные музыкальные программы являются одним из важнейших психологических средств воздействия. Музыка оказывает на человека своеобразное действие: так, варьируя музыкальный фон, можно управлять работоспособностью человека или усиливать релаксацию. Музыка в кабинете психолога и дефектолога должна быть субдоминантным раздражителем, который можно регулировать по силе и времени звучания. Максимальная громкость звучания не должна превышать уровня 30 дБ, а общая продолжительность звучания — от 15 до 30 минут. Музыкальные программы по характеру произведений должны четко соотноситься с возрастными и психологическими особенностями детей, сопровождать каждый этап оптимизации состояния человека, способствуя снятию эффектов утомления и психоэмоциональной напряженности.
На отдельном стенде специалисты помещают советы и методические рекомендации родителям.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программа предусматривает решение ряда задач: диагностических, коррекционных и развивающих.
Вдиагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного психолого-медико-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
Коррекционный блок направлен на формирование способов усвоения необходимого материала, развитие компенсаторных механизмов, на преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии. Организация работы специалистов в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком.
Блок развивающих задач направлен на решение вопросов повышения самостоятельности и автономии ребенка, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении.
Представленные блоки тесно взаимодействуют на каждом этапе работы с ребёнком. Реализация задач данных блоков зависит от тяжести речевого нарушения и вторичных отклонений, возраста ребенка, структуры дефекта. Специалисты ГООУ ЦПМСС оставляют за собой право использовать задачи диагностического блока, в том числе медицинского, в ходе всего срока речевой реабилитации ребенка (дообследование детей с целью уточнения медицинского диагноза, логопедического заключения).
В программе выделены следующие разделы:

1. Речевое развитие.

2. Познавательное развитие.

3. Социально-психологическое развитие.

4. Развитие деятельности

Раздел 1. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка – не простое количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым. В этот возрастной период он учится строить первые предложения, первые обобщения, он начинает активно использовать речевые средства для общения со взрослыми и сверстниками. Любая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также деятельности в различных ее формах. Поэтому детям с отклонениями в развитии, и в частности с речевыми нарушениями, с целью предупреждения вторичных отклонений в развитии и обеспечения максимальной реализации их возрастного потенциала необходима специальная помощь.
На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения – фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.
На специальных занятиях происходит формирование и совершенствование речевых навыков детей. Речь, тесно связанная с мышлением, влияет на общее развитие и поведение ребенка. В этом возрастном периоде речь становится не только средством общения, но и средством познания окружающего мира. В речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, формируется и активизируется связная речь. С детьми разучиваются потешки, стихи поговорки, считалочки (при невозможности полного речевого высказывания пользоваться способом договаривания).
Кроме того, осуществляется этап работы по подготовке к коррекции звукопроизношения у детей.
Раздел 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
К познавательным процессам относятся: восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Формирование данных процессов осуществляется в следующих направлениях:

• Сенсорное восприятие

• Ознакомление с окружающим

• Развитие психических функций

• Развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений

2.1.Сенсорное восприятие
Сенсорное воспитание является основой становления всех видов детской деятельности и направлено на формирование у детей перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания), а также обеспечение освоения систем сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Ощущения и восприятия – первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Сенсорное и речевое развитие ребенка происходит в тесном контакте, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т.е. к появлению образа представления.
2.2. Ознакомление с окружающим
Ознакомление с окружающим направлено на формирование у детей целостного восприятия представлений о предметном мире. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, учит быть внимательным к тому, что его окружает. В ходе занятий накапливаются представления и элементарные понятия о явлениях неживой природы, о животных, о растительном мире, о бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода, начинает активизироваться связная речь. Важно научить ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а затем обобщать увиденное в словесных высказываниях, познакомить с произведениями детской литературы, научить слушать текст, воспроизводить услышанное с помощью языковых средств, передавать эмоциональное настроение. Используется также прием заучивания и договаривания строк из произведений с элементами театрализации.
2.3.Развитие психических функций
Развитие психических функций включает в себя развитие внимания, памяти, мышления.
Развитие внимания
Внимание является одной из важных предпосылок всех видов сознательной деятельности, в первую очередь познавательной.
Уровень развития внимания определяется различными характеристиками. К ним относятся объем внимания, концентрация, переключение, устойчивость, распределение. Внимание зависит от возраста ребенка.
В раннем возрасте внимание кратковременное, сосредоточенность слабая. Оно постоянно колеблется, перемещаясь с одного объекта на другой без видимой причины. Маленький ребенок не управляет своим вниманием. Оно имеет непроизвольный характер. Объем внимания узкий, а распределение внимания малышам недоступно.
Развитие внимания в раннем возрасте происходит в процессе освоения ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной большую область предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Перемещение в пространстве открывает для него новые возможности, теперь он сам выбирает объект, на который направляет внимание.
Так как ребенок знакомится все с большим количеством новых предметов, у него совершенствуется способность переключать и распределять внимание.
В процессе освоения речи ребенок приобретает умение удерживать внимание уже не только на предметах, но и на словах. Появляются элементы произвольного внимания. Взрослый, читая ребенку книжку, стихотворение, беседуя с ним, может управлять вниманием ребенка. Малыш уже в состоянии удерживать внимание на интересующей его деятельности 8-10 минут.
Внимание ребенка раннего возраста наиболее устойчиво в активной деятельности. Большое влияние на развитие внимания оказывает такой эмоциональный фактор, как интерес.
Для того, чтобы облегчить ребенку познание, освоение окружающего мира, надо научить его сосредотачиваться на изучаемом объекте. Использование на занятиях различных игр и упражнений, продуктивных видов деятельности, частой смены деятельности ведет к повышению устойчивости внимания и к более раннему переходу от непроизвольного внимания к произвольному.
Развитие памяти
Память ребенка раннего возраста всегда связана с его активным восприятием – узнаванием. Она носит непроизвольный характер и теснейшим образом связана с протеканием других психических процессов. При этом память в раннем возрасте принимает участие в развитии всех видов познания.
В результате практических действий ребенка, его восприятия, мышления, воображения возникает представление о действиях, свойствах, предметах и т. д. Благодаря очень хорошей памяти ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений.
Малыш становится способен устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями и явлениями, даже если они не получены в непосредственном чувственном опыте. У ребенка появляются способность и стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир.
Следует учесть, что у детей раннего возраста память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. Смысловая память развивается наряду с механической.
Для развития произвольного запоминания очень эффективны игры на близком ребенку материале детских сказок. При обучении малыша выделять сюжет сказки, ее основных героев, их взаимоотношения, ключевые моменты ребенок овладевает способами произвольного запоминания.
Развитие мышления в программе представлено начальным этапом, на котором мышление формируется в плане действия, с опорой на восприятие, развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. До четырех лет умственное развитие малыша, его познание внешнего мира происходит через практические действия с предметами. Ребенку необходимо обязательно потрогать предмет, чтобы понять его. Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, меняя их функциональные зависимости, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий и ситуаций в новые. Формируется умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач. Внутреннее развитие мышления в свою очередь идет по двум основным направлениям: развитие интеллектуальных операций и формирование понятий.
Важнейший этап развития мышления связан с речью. В процессе действий с предметами в ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний, пусть даже односложных.
Если на втором году жизни ребенок воспринимает только то, что его непосредственно окружает, то на третьем году он может понять рассказ взрослого о предметах и явлениях, в данный момент не находящихся в поле его зрения, но с которыми он сталкивался раньше. Ребенка начинают интересовать причины часто повторяющихся явлений, он делает примитивные сравнения, умозаключения и обобщения.
2.4.Развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений
Математика изучает реальный окружающий мир, и математические представления опосредованно связаны с этим миром.
Математическая подготовка дает ребенку возможность правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой деятельности. В свою очередь, успешность формирования математических представлений находится в прямой зависимости от того, на какой ступени чувственного познания находится ребенок, насколько точны его представления об отношениях реальных предметов. Чувственное познание дает первичную информацию об объектах окружающего мира в виде отдельных наглядных представлений о них и осуществляется в результате прямого контакта ребенка, его органов чувств с познаваемым объектом.
Для овладения математическими представлениями необходим достаточный уровень развития практических действий с предметами. Без целенаправленной помощи взрослого действия не имеют положительной динамики, отмечается их непродуктивность, отсутствие ориентировки на свойства предметов в решении практических задач.
Организация специальной коррекционно-педагогической работы на занятиях по формированию элементарных математических представлений предполагает учет своеобразного развития познавательной деятельности, индивидуальных особенностей и положительных возможностей каждого ребенка. Используются простые упражнения и задания, конкретный наглядный материал, которые направлены на узнавание предметов и их зрительных образов, дифференциацию сходных предметов, зрительных образов, их различение по цвету, форме, величине; на развитие зрительно-моторной координации, слухового восприятия, слухомоторной координации. Проводится работа по развитию ручной и мелкой моторики, по развитию речи. Это будет способствовать накоплению жизненного опыта, освоению количественных представлений, что важно для ориентировки в окружающей действительности.
Занятия строятся на комплексной основе и включают игровую, изобразительную, конструктивную и музыкальную деятельность. Они направлены на:

• формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по развитию элементарных математических представлений;

• определение потенциальных возможностей развития элементарных математических представлений у учащихся;

• формирование умения адекватно использовать простые игрушки, объемные геометрические фигуры в соответствии с их функциональным назначением(совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого);

• формирование и закрепление у детей социально-бытовых навыков, связанных с использованием элементарных математических представлений;

• привлечение внимания детей к свойствам и отношениям окружающих предметов;

• развитие интереса и потребности к эмоциональному общению с педагогом и детьми по ходу занятия (с использованием вербальных и невербальных средств).

Раздел 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание данного раздела охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:

1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе;

2. Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Основополагающим содержанием раздела является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения предлагаемой информации.
С помощью потребности в общении усваивается социальный опыт. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности ребенка, расширение его знакомства с окружающей действительностью.
На третьем году жизни главной формой общения остается ситуативно-деловая. Инициативные действия с предметами, адресованные взрослому, остаются важнейшим показателям интереса ребенка к предметам и его общей активной позиции. Полное отсутствие инициативы в общении или ее слабая выраженность свидетельствуют о недоразвитии личности ребенка и его мотивационной сферы.
Чувствительность к воздействиям взрослого выступает важным свидетельством потребности в общении со взрослым. Разнообразие и гармоничное использование средств общения со взрослым также являются важнейшим показателем уровня общения. При нормальном развитии ситуативно-делового общения ребенок пользуется всеми группами средств коммуникации – экспрессивно-мимическими, предметно-действенными и речевыми. В норме в этом возрасте ребенок начинает задавать тысячи вопросов, проявлять интерес к рассказам взрослого и картинкам. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения. К концу третьего года у некоторых детей возникает потребность к внеситуативно-познавательному общению со взрослым.
Сознание «Я», «Я сам», появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития и свидетельствуют о начале переходного периода именуемого «кризисом трех лет». Это один из наиболее трудных моментов в его жизни: разрушается прежняя система отношений, складывается новая система социальных отношений, с учетом «отделения» ребенка от взрослых. Изменение позиции ребенка, возросшая самостоятельность и активность требует от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе «ребенок-взрослый» (со сверстниками этого не происходит).
Таким образом, усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие происходит не путем пассивного восприятия окружающей действительности, а в активное форме, т.е. в процессе активного взаимодействия со взрослым. Такое субьект-субъектное общение выступает как основное средство и условие развития речевой деятельности ребенка, как основное средство и условие развития речевой деятельности ребенка, поскольку последняя возможна лишь на определенном уровне ситуативного и внеситуативного общения ребенка со взрослым.
Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе из действия с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный взаимозависимый характер.
Развитие коммуникативной деятельности ребенка со взрослыми и со сверстниками может обеспечить позитивную динамику детей с тяжелыми нарушениями речи, а также позволит предупредить появление дефектов вторичного порядка, осложняющих психическое развитие детей и затрудняющих их социальную адаптацию.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В раннем возрасте ведущими видами деятельности ребенка являются предметно-манипулятивная и игровая деятельности. Посредством них дети познают окружающий мир, свойства предметов, учатся общаться со сверстниками и взрослыми. В процессе игровой деятельности развиваются высшие психические функции, стимулируется речевая активность, формируется воображение.
Работу по развитию деятельности детей раннего возраста проводится по следующим направлениям:

• Формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности.

• Развитие мелкой моторики.

4.1.Формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности
Предметная деятельность является базисным видом деятельности для формирования всех других видов детской деятельности. В процессе развития предметных действий у ребенка формируются соотносящие и орудийные действия, при выполнении которых у него происходит становление ориентировочно-познавательной деятельности и появляются предпосылки к развитию речи. Кроме того, в ходе выполнения предметных действий, у ребенка улучшаются физиологические возможности рук, их согласованность и плановость в действиях, развивается тонкая ручная моторика и зрительно-двигательная координация. Маленький ребенок – это деятель, и деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещение в пространстве, через взаимодействия с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один из показателей правильного нервно-психического развития.
Формирование игровой деятельности направлено на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Игра формирует личность ребенка. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей, а, следовательно, и на будущую судьбу.
4.2.Развитие мелкой моторики
Формирование мышления и речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование данных процессов совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно как при своевременном психическом развитии, так и в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Следовательно, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
Для развития мелкой моторики используются «пальчиковые игры». Они очень эмоциональны и увлекательны. Эти игры способствуют развитию мышления, внимания, памяти и речи ребенка. Они как бы отражают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, стимулируются мыслительные процессы.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Раздел 1. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

• Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со взрослыми и сверстниками, выполнять простейшие поручения и просьбы.

• Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.

• Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отражать в собственном речевом высказывании.

• Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.

• Формировать и активизировать словарь.

• Развивать у детей слуховое внимание, слуховую память, фонематическое восприятие.

• Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.

• Учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях (отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении).

• Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из 2-3 слов, распространять ее определениями, обстоятельствами места (предложно-падежные конструкции с предлогами в, на) и времени;

• Формировать понимание различных грамматических форм словоизменения (единственное-множественное число существительных; предложно-падежные конструкции; уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных) и употребление их;

• Воспитывать у детей интонационную выразительность речи.

• Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:

• выполнять предметно-игровые действия со взрослыми и сверстниками;

• выполнять простейшие поручения и просьбы;

• пользоваться невербальными формами коммуникации;

• воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы на основе подражания;

• использовать в речи простые по слоговому составу слова;

• называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов;

• фиксировать в речи результаты своей практической деятельности;

• строить фразу, состоящую из 2-3 слов, распространять ее определениями, обстоятельствами места и времени;

высказывать свои потребности в активной фразовой речи.
Примерный перечень игр
«Звенит колокольчик», «Травка-муравка», «Кто в домике живет», «Угостим куклу чаем», «Скок-скок-поскок», «Как у нашего кота», «Дружная семейка», «У Аленки в гостях», «Повар», «Сорока-белобока», «Лото», «Угадай, кто чем питается», «Заинька», «Чего не стало» и др.
Раздел 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1.Сенсорное развитие

• Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.

• Учить детей различать свойства и качества предметов: большой-маленький, какого цвета и пр.

• Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в продуктивной деятельности (конструирование, рисование).

• Формировать поисковые способы ориентировки – пробы, примеривание при решении практических или игровых задач.

• Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной).

• Развивать зрительное, слуховое внимание и восприятие, тактильно-двигательное и вкусовое ощущение

ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого;

• различать свойства и качества предметов (величина, форма, цвет);

• складывать разрезную картинку из двух – трех частей;

• выполнять группировку предметов по заданному признаку (цвет, величина).

2.2.Ознакомление с окружающим

• Уточнять и расширять знания детей по темам: «Части тела. (Это Я)», «Зима. Новый год», «Игрушки», «Семья», «Домашние животные», «Домашние птицы».

• Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, и пр.).

• Формировать начальные представления детей о возможности некоторой систематизации накопленных знаний.

• Расширять и активизировать словарь по указанным темам.

ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны:

• знать и называть части лица и тела: голова, руки, ноги, колени, пальчики, глаза, щеки, уши, нос, волосы, рот, зубы, язык, живот, спина;

• знать понятия «зима», «весна», «лето», «осень», выделять картинки с изображением времен года из ряда других, объясняя причину выбора;

• знать обобщающее понятие «игрушки», «посуда» и др.;

• узнавать и называть себя и своих близких по фотографии, себя в зеркале, положительно эмоционально откликаться на формы работы по поиску и узнаванию родных по фотографии;

• узнавать и называть, используя звукоподражания, домашних животных и птиц: корову, лошадь, собаку, кошку, козу, овцу, гуся, утку, курицу, цыплят.

2.3.Развитие психических функций
Развитие внимания:

• привлечение внимания ребенка с помощью объектов, связанных с удовлетворением его органических потребностей;

• стимуляция непроизвольного внимания с использованием раздражителей разной модальности;

• развитие устойчивости непроизвольного внимания;

• формирование предпосылок для развития произвольного внимания; расширение объема внимания;

• развитие способности к переключению внимания.

Развитие памяти:

• развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;

• расширение круга узнаваемых предметов;

• развитие воспоминания на основе формирования у ребенка элементарных представлений о предметах;

• развитие непроизвольной памяти;

• увеличение объема запоминаемого материала;

• совершенствование процессов запоминания и воспроизведения.

Формирование мышления:

• развивать у детей наглядно-действенное мышление;

• создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-образного мышления;

• установление связей «восприятие - образ», «предмет - действие», «действие - его результат»;

• установление закономерных связей посредством мыслительных операций, которые в раннем возрасте неотделимы от практических действий с предметами;

• установление причинно-следственных связей.

Итоговые показатели по разделу
Дети должны научиться:

• рассматривать последовательно 2-3 объекта и ясно их воспринимать;

• сознательно направлять внимание на определенные предметы;

• переключать свое внимание с одной игрушки на другую;

• находить парные картинки;

• выделять существенные признаки предметов, сравнивать различные предметы и выявлять различия в них;

• определять какого предмета не стало (из трех предложенных);

• запоминать небольшие стихотворения;

• понимать и выполнять указания взрослого;

• освоить способы действий с предметами, использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;

• пользоваться различными методами для решения проблемно-практических задач;

• понимать жизненные ситуации, проигрывать их по подражанию с заменой одних объектов другими;

• воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Примерный перечень игр
«Матрешка», «Найди мишку», «Дорожка для зайчиков», «Шумит лес», «Рисуем клубок», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же наши пальчики?», «Что изменилось?», «По грибы», «Разрезные картинки», «Найди пару», «Разноцветные поляны», «Чего не хватает?», «Что спряталось?», «Лото», «Закрой окошко», «Почтовый ящик», «Пазлы», «Что лишнее?», «Собери посуду», «Кто играет?», «Музыкальная минутка», «Кто живет в лесу?», «Найди лишнего», «Ай дили-дили-дили», «Цветочная поляна», «Варим кашу», «Собери цветы», «Маленькие помощники», «Заблудились», «Кто где живет?» и т.д.
2.4.Развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений
Количественные представления:

• Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в единое множество(много предметов).

• Объединение одинаковых по форме(куб, шар, квадрат, круг, треугольник),по цвету(красный, желтый, зеленый, синий) предметов в различные множества(один- много, много- мало).

• Выделение одного (много) предметов, ориентируясь на величину(один большой мяч- много маленьких мячей, один маленький мяч- много больших мячей).

• Выполнение различных действий: один- много хлопков, ударом барабанной палочкой, совместно со взрослым, подражая действиям педагога или ориентируясь на словесную инструкцию.

• Выделение на основе тактильного обследования одного- много предметов по типу игры: «Волшебный мешочек».

• Выбор соответствующего количества предметов без пересчета, прикладывая или накладывая одно количество предметов или картинок на другое.

• Обучение действиям, направленным на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета (педагог учит детей прикасаться к каждому предмету последовательно пальцем, (подготавливая детей к последовательному пересчету количества предметов).

• Узнавание и выделение цифры 1(в отдельных случаях- 2,3 с учетом индивидуальных образовательных возможностей) .

• Соотнесение цифры с соответствующим количеством пальцев, предметов, объемных и плоскостных моделей.

Представление о пространстве

• Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.

• Показ на себе основных частей тела и лица(руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т.п.).

• Нахождение, показ, а по возможности, и называние основных частей тела и лица(на кукле, собаке и др.).

• Обведение по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослого, показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений типа: «Где мой пальчик?» , «Пальчики здороваются» и т.п.

• Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т.п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

• Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

Временные представления

• Узнавание и называние простейших явлений погоды(холодно, тепло, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе.

• Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времени года(зима).

• Изображение соответствующих явлений природы с помощью имитационных действий: холодно- нахмуриться и сжаться, тепло- улыбнуться, потянуться вверх, раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу, дождь- имитационные движения пальцами рук по поверхности стола и сопровождения словами «кап-кап» и т.п.

• Узнавание солнца и луны в природе и по иллюстрациям.

• Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток(днем и ночью) по подражанию, а по возможности, и по словесной инструкции.

2. ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

3. Дети должны научиться:

• считать в пределах трех, знать образ цифры, различать понятия «один», «много»,

• знать свой возраст

• знать и называть понятия «день», «ночь», «утро», «вечер»

• знать и называть геометрические фигуры квадрат, круг, овал, треугольник

• уметь ориентироваться в схеме тела, ориентироваться в группе, здании, на улице

Раздел 3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

• формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и взаимоотношениях в семье.

• формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.

• формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.

• формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.

• формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии и т.д.

• обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).

• формировать у детей интерес к игрушками, предметам и адекватным способам действия с ними.

• обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.

• привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям.

• развивать способность выражать свое настроение с помощью мимики.

Итоговые показатели по разделу
Дети должны научиться:

• демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать помощь взрослого;

• положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

• выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;

• адекватно вести себя в привычных ситуациях;

• выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками;

• использовать речевые средства в ситуации взаимодействия со взрослым и/или сверстниками, выражать словом свои основные потребности и желания.

Примерный перечень игр
Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка ряба»; «Азбука настроений», «Нравится – не нравится», «Кошка и котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и др.
Раздел 4. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1.Формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности

• учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;

• учить детей обыгрывать игрушки;

• воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым;

• воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;

• учить детей воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры;

• учить детей играть рядом, не мешая друг другу.

Итоговые показатели по разделу
Дети должны научиться:

• самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий объекта на объект;

• эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу;

• использовать в игре замещение недостающего предмета;

• играть с детьми, не мешая друг другу;

• самостоятельно игру сопровождать речью («приборматывать»).

Примерный перечень игр
«Посмотри и назови», «одинаковые игрушки», «У кого такая картинка?», «Цветные шарики», «Матрешки», «Дорожка длинная и дорожка короткая к домику», «Катаем в машине зверей», «Поим кукол чаем», «Оденем кукол на прогулку», «Зайчики на поляне», «Курочка и цыплята» и др.
4.2.Развитие мелкой моторики

• учить детей выполнять дифференцированное движения пальчиками и кистями рук по примеру и с помощью взрослого;

• учить выполнять пальчиковые упражнения, сопровождаемые словом в соответствующей последовательности;

• учить детей правильно держать карандаш, фломастер.

Итоговые показатели по разделу
Дети должны научиться:

• выполнять согласованные и координированные движения глаз и руки, концентрировать внимание на одном виде деятельности;

• производить движения пальцами одновременно с произнесением текста потешки или рифмованных историй; слышать рифму, делить слова на слоги на слух;

• выполнять упражнения по самомассажу по показу взрослого;

• различать горох, фасоль, макароны в играх с «сухим бассейном», захватывать их большим и указательным пальцем;

• играть с пирамидкой, снимать и нанизывать кольца на стержень.

Примерный перечень игр
упражнения по самомассажу: массаж подушечек пальцев рук, массаж фаланг пальцев, массаж «прижимающий», «щелчки», «цепочки» и др.
пальчиковая гимнастика: «Моя семья», «Сорока», «Замок», «Дружба», «Зайчики», «Коза и козленок», «Снежный ком» и др.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Белошистая А.В. После 3-х еще не поздно (математика и конструирование для детей от 3 до 4 лет). – Мурманск, 1999.

2. Богданова Л. Полный курс раннего развития ребенка. – СПб.: Лев и Сова, 2007.

3. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

4. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – С-Пб.: Паритет, 2005.

5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… (Развитие общеречевых навыков). – С-Пб.: Паритет, 2005.

6. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. – С-Пб.: Паритет, 2004.

7. Гаврилова А.С., Шанина С.А., Ращупкина С.Ю. Логопедические игры. – М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2010.

8. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - М.:АРКТИ, 2006

9. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - М.:АРКТИ, 2006

10. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1986.

11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Просвещение. 1989.

12. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

13. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с ЗРР. – СПб.: Речь, 2004.

14. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985.

15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.

16. Закревская О.В. Развивайся, малыш!: система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. – М.: ГНОМ и Д, 2007.

17. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988.

18. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях/авт.-сост. С.В. Лесина – Волгоград: Учитель, 2006.

19. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – 2-е изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.

20. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004.

21. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного повеления у детей раннего возраста. Коррекционная программа. – Москва: Айрис, 2007.

22. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2005.

23. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Говорить, читать и думать: Пособие для воспитателей, логопедов и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2007.

24. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Младшая группа детского сада. – Спб.: Издательский Дом «Литера», 2009.

25. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

26. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

27. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

28. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.–сост. Е.В.Полозова. – Воронеж, 2007.

29. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

30. Рудик О.С. Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

31. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: Эксмо, 2003.

32. Силберг Дж. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет // Пер. с англ. Е.А. Бакушева. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Поппури», 2005.

33. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет. – М.: Эксмо, 2007.

34. Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.

35. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – Москва: Владос, 2005.

36. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 1999г.

37. Усынина А.И., Мельникова Г.С. Если в семье особый ребенок. – С-Пб., 1992.