Профессиональная компетентность педагогов в условиях ФГОС
Современные реалии образования требуют от педагогов особенной профессиональной компетентности, которая включает в себя как личностные, так и профессиональные качества. Педагоги должны быть готовы к изменениям в образовательной системе, внедрению инновационных методов и технологий. Это предполагает постоянное саморазвитие и готовность адаптироваться к новым вызовам.
Одним из основных аспектов профессиональной компетентности является наличие важнейших качеств, таких как целеустремленность, наблюдательность, а также артистичность и ораторские способности. Эти характеристики обеспечивают педагогу возможность эффективно взаимодействовать с детьми, делая занятия более увлекательными и познавательными. Успешный педагог – это не просто выдающийся специалист, но и огромный мотиватор, способный заразить своих воспитанников любовью к обучению.
Профессиональная компетентность включает также эмоциональную составляющую, которая помогает педагогу устанавливать доверительные отношения с детьми и их родителями. Эмоциональная компетентность способствует снижению уровня стресса и выгоранию, что особенно важно в условиях быстроменяющегося образовательного контекста. Педагог обязан уметь работать не только с учебным материалом, но и с чувствами людей, которых он обучает.
Наконец, важно отметить, что требования ФГОС подразумевают комплексный подход к оценке компетентности педагогов, включая специфику работы на дошкольном уровне образования. Коммуникативная компетентность, умение планировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс – все это формирует образ педагога нового типа, который способен не только обучать, но и воспитывать настоящую личность, способную вписаться в современное общество.
Е.А. Герасимова, педагог - психолог
МБДОУ «ДСКВ №102» г. Братск
Профессиональная компетентность педагогов в условиях ФГОС.
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого - педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
В исследованиях выдающихся педагогов и психологов, доказано, что одним из важнейших факторов успешности педагогической деятельности являются профессионально-значимые качества воспитателя. Необходимо наличие у воспитателя таких качеств, как скромность, наблюдательность, трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, но особое место занимают такие качества, как артистичность, ораторские способности, остроумие. К особенно важным качествам личности воспитателя относится готовность к эмпатии.
Педагог - это не только профессия, суть которой передавать знания, но это также почетная миссия воспитания личности, утверждения человека в самом себе. В связи с этим целью педагогического образования будет выступать непрерывное профессиональное и общее развитие воспитателя нового типа, который характеризуется следующими качествами: высокая гражданская ответственность и социальная активность, высокий профессионализм, потребность в постоянном самообразовании, любовь к детям, интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
воспитательно-образовательной, учебно—методической и социально-педагогической.
Воспитательно-образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности:
осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды:
обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога:
знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников:
умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.
Учебно - методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:
планирование воспитательно-образовательной работы;
проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов.
По мнению выдающихся педагогов современности, существует несколько типов компетентности:
1. Специальная компетентность. Педагог владеет профессиональной компетентностью на высоком уровне и занимается саморазвитием, а также у него развита коммуникабельность.
2.Социальная компетентность. Педагог владеет совместной профессиональной деятельностью, сотрудничает с окружающими и ответственен за результаты своего труда.
3. Личностная компетентность. Педагог владеет способами личностного самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая личность.
4. Методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы обучения, имеет интуицию выбора метода.
5. Психолого-педагогическая компетентность. Педагог знает психику детей, умеет определять индивидуальные качества каждого ученика.
6. Эмоциональная компетентность – это способность осознавать и признавать собственные чувства, а также чувства других, для самомотивации, для управления своими эмоциями внутри себя и в отношениях с другими.
Повышение эмоциональной компетентности являться средством профилактики профессионального выгорания, так как одним из важнейших факторов риска, ведущих к выгоранию, являются отрицательные эмоции, испытываемые педагогом на работе.
Современный детский сад – это не только организация по присмотру и уходу за дошкольниками, все большую актуальность приобретает проблема повышения качества дошкольного образования. Впервые в российском образовании разрабатывается Профессиональный стандарт педагога. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности. Данный документ содержит профессиональные компетенции педагога дошкольного образования, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образовании.
В ходе модернизации и оптимизации дошкольного образования предъявляются серьёзные требования к коммуникативной компетентности воспитателя. Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения постоянно связана с общением с широким кругом людей: родителями, коллегами, администрацией детского сада, воспитанниками и др.
Критерии людей с высокой коммуникативной компетентностью:
быстрая, своевременная и точная ориентировка в ситуации взаимодействия и в партнёре;
стремление понять другого человека в контексте требований конкретной ситуации;
установка в контакте не только на дело, но и на партнёра; уважительное, доброжелательное отношение к нему, учёт его состояния и возможностей;
уверенность в себе, раскованность, включённость в ситуацию;
владение ситуацией, гибкость, готовность проявить гибкость в общении или передать её партнёру;
большая удовлетворённость общением и уменьшение нервно-психических затрат в процессе коммуникации;
умение эффективно общаться в разных статусно-ролевых позициях, устанавливая и поддерживая требуемые рабочие контакты независимо, а иногда и вопреки сложившимся отношениям;
высокий статус, популярность в том или ином коллективе;
умение организовать дружную, совместную работу, добиваться высокого результата совместной деятельности;
способность создавать благоприятный климат в коллективе.
В работах учёных уделяется большое внимание педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура воспитателя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.
Еще одним качеством личности педагога, выражающим его "воспитательную силу", можно считать "харизму". В переводе с греческого слово harisma означает "оказанная милость, дар", оно расшифровывается как необыкновенно большие способности или исключительная одаренность, вызывающая у окружающих (прежде всего, у детей) чувство полного доверия, искреннего преклонения, облагораживающего одухотворения, готовность следовать тому, чему учит педагог, подлинную веру, надежду, любовь.
Педагогический оптимизм - это неотъемлемое свойство хорошего воспитателя. Такому педагогу присуще сочетание в своей деятельности чуткого, отзывчивого отношения к детям с требовательностью, которая педагогически оправдана, то есть проводи проводится в интересах самого ребенка.
Также одним из качеств воспитателя является направленность на определенный демократический стиль общения.
Таким образом, основными профессионально-значимыми качествами являются так же: педагогический такт, педагогический оптимизм, креативность, самореализация, педагогический долг и ответственность, эмпатия.
Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей: умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных программ и пособий, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.
Социально - педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:
консультативная помощь родителям;
создание условий для социализации детей; защита интересов и прав.
Данные критерии подкрепляются следующими показателями:
знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям;
умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистам и ДОУ.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
работа в методических объединениях, творческих группах;
исследовательская, экспериментальная деятельность;
инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; -различные формы педагогической поддержки;
активное участие в педагогических конкурсах, мастер - классах;
обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Таким образом, мы пришли к выводу, что ценностно-ориентированный педагог должен обладать необходимым набором личностных качеств. А успех воспитательного процесса в целом, его способы и методы зависят от педагога, который должен обладать необходимой профессиональной, научной, культурной и психолого-педагогической подготовкой.
Литература:
Бережкова О.В. Проблема стандартизации профессиональной деятельности педагога дошкольной организации. – ж. Управление №9, ТЦ «Сфера», 2013.
Карелина Е.В. Формирование коммуникативной компетентности воспитателей. – ж. Управление №5, ТЦ «Сфера», 2014.
Фадеева Е.И. Эмоциональная компетентность – условие сохранения психологического здоровья педагогов. – ж. Управление №5, ТЦ «Сфера», 2014.
Федорова Л.И. Требования ФГОС дошкольного образования к обеспечению равных возможностей для развития каждого ребенка. – М.: Педуниверситет «Первое сентября, 2014.
Федеральный закон от 29.12.2012года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
