Формирование универсальных учебных действий у дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

Консультация
«Формирование у дошкольников учебных действий в условиях реализации ФГОС ДО»

Педагог-психолог МБДОУ д/с «Сказка»
Исаева Е.В.
2017г.
1.Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, – это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом познавательная и эмоционально-личностная сферы ребёнка.
Детям данного возраста для того что бы осуществить переход на следующую ступень обучения необходима физическая, психологическая и интеллектуальная подготовка.

2.Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий». На законодательном уровне универсальные учебные действия были определены ФГОС начального общего образования.

В него входят такие требования, как:
-формирование основ умения учиться
-способности к организации своей деятельности
– умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность,
-осуществлять ее контроль и оценку,
-взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

3. Впервые термин «универсальные учебные действия» был введён А.Г. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. Учёные дают такое определение данного термина:  
«в широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться,
в более узком смысле (собственно в психологическом значении) их можно определить как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

4. Универсальные учебные действия – это способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, через «умение учиться»
5.Существует основная классификация универсальных учебных действий, в которой выделяют следующие блоки, которые соответствуют основным целям образования:
личностные;
регулятивные;
познавательные
коммуникативные.

6.Применительно к учебной деятельности выделяют следующие виды личностных универсальных учебных действий:
самоопределение,
смыслообразование,
морально-этическая ориентация.
эти виды направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Cамоопределение / «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».
Cмыслообразование /Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
Морально-т.е нравственно-этическая ориентация
-Выделение морально-этического содержания событий и действий.
-Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора.
-Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.
-Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.
7.Личностные универсальные учебные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ребенку значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
8.Виды заданий для формирования личностных УУД участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во время обсуждений, рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
подведение промежуточных итогов и итогов занятия – во время подведения итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта;
творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения нового материала;
самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения на занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей;
дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и самооценки. Можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за какое-то достижение, даже за самое маленькое;

9. Способы формирования УУД

• Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру,сюжетно-ролевые игры использовать игры с правилами, игровые ситуации;

• Включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.;

• Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;

• Доброжелательное и уважительное отношение к его личности.

• Поощрение и похвала.

• Принятие его таким, какой он есть;

• Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка (ленивый, глупый, неаккуратный и пр.).

10.Регулятивные универсальные учебные действия включают: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилом, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Структурный анализдеятельности позволяет выделить следующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
-принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
-план выполнения, регламентирующий пооперациональное
выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;
-контроль и коррекция(ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
-оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);
-мера разделенности действия (совместное или разделенное);
-темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий можно применить игры: «что изменилось?», «найди пару», «найди отличия» и другие.
11.В познавательные универсальные учебные действия входят: общеучебные
(формулирование цели,
поиск информации,
применение метода поиска,
структурирование информации,
построение речевого высказывания,
выбор способов решения задач,
контроль и оценка, постановка проблемы),
логические, 
постановка и решение проблемы.
Познавательные универсальные учебные действия формируются в процессе беседы по определённому плану, когда дети в игровой ситуации находят сходства и отличия предметов или рисунков, складывают целый предмет из частей.

12.Коммуникативные универсальные учебные действия
Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
- потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
- приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
-ориентация на партнера по общению,
-умение слушать собеседника.
ФормироватьКоммуникативные универсальные учебные действияможно на занятиях аппликацией, изобразительной деятельностью и конструированием. В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом и общаться.
Оценить сформированность данных действий можно применив методики оценивания состояния звукопроизношения, фонематического восприятия, понимания речи, лексико-грамматического строя и связной речи, а так же другие.

13.Рекомендации ( общие)по формированию предпосылок учебной деятельности на дошкольной ступени образования включают:
-использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для развития произвольности; игра «в школу»;
-доброжелательное и уважительное отношение педагога к детям;
-поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;
-использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать, предложить самим;
-адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать;
-запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).
Формирование фундамента школьной готовности должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках «специфически детских видов деятельности» (Давыдов, 1996).

14.Предметно – развивающая среда, позволяющая успешно формировать УУД

• личностные УУД (это оборудованный спортивный уголок в соответствии с требованиями,, зона для сюжетно-ролевых игр, дидактические игры и др.)

• регулятивные УУД (в группах имеются уголки социально-эмоционального развития; кабинет педагога-психолога);

• познавательные УУД (кабинет учителя – логопеда;площадка для изучения правил дорожного движения , уголок экспериментирования и др.);

• коммуникативные универсальные действия (музыкальный зал; музыкальный уголок, уголок театрализованной деятельности, с различными видами театров и др).

итог.
Система общих рекомендацийпо формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса:
С позиций деятельностного подхода активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования - знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной исследовательской деятельности.
Учение выступает как сотрудничество - совместная работа педагога и воспитанников в ходе овладения знаниями и решения проблем.
Выдвигается требование тесной связи получаемых знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами воспитанников.
В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой деятельности детей, направленной на решение реальных жизненных задач.
Для успешного формирования универсальных учебных действий необходимо выделение их ориентировочной основы, организация поэтапной отработки, от совместного выполнения действия и со-регуляции со взрослым или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.
Необходима организация различных форм совместной деятельности и учебного сотрудничества и на этой основе формирование коммуникативных универсальных учебных действий.