Метод глобального чтения: развитие речи у дошкольников с ОВЗ
Данная консультация для педагогов освещает метод глобального чтения, который направлен на обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) развитию речи. Метод, предложенный Гленом Доманом, базируется на идее, что дети способны воспринимать информацию целиком. Это позволяет обойти трудности, возникающие при традиционном обучении чтению, где акцент делается на поэтапном изучении отдельных букв и слогов.
Одной из уникальных особенностей глобального чтения является то, что оно эффективно использует сильные стороны детей с ОВЗ — их зрительную память. Благодаря этому методу, даже дети с серьезными нарушениями могут освоить чтение, что открывает перед ними новые горизонты общения и самовыражения.
Обучение происходит через распознавание целых слов, что облегчает процесс и делает его более естественным, подобно тому, как ребенок учится говорить, не задумываясь о грамматических правилах. Метод подразумевает использование специальных карточек с напечатанными словами, что способствует лучшему усвоению информации и формированию устойчивых ассоциаций.
В процессе обучения используется последовательный подход: вводятся слова, знакомые ребенку, что создает основу для дальнейшего расширения словарного запаса. Постепенное усложнение материала помогает поддерживать интерес и уменьшает риск перегрузки, что особенно важно для детей с особыми потребностями.
Опираясь на метод глобального чтения, педагоги могут разработать индивидуализированные подходы к обучению, которые помогут каждому ребенку раскрыть свои потенциалы и минимизировать негативный опыт. Использование данной методики может значительно повысить уверенность детей в своих силах и желание участвовать в образовательном процессе.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
для обучающихся по адаптированным образовательным программам
«Магаданский областной центр образования № 1»
ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
Консультация для педагогов
«Использование метода глобального чтения
в работе по развитию речи дошкольников с ОВЗ»
Подготовила:
Малышева Е.А.
учитель-логопед
первой квалификационной категории
Магадан, 2015 год
Авторами метода «Глобальное чтение» можно считать американского нейрофизиолога Глена Домана и японского педагога Шиничи Сузуки.
Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов. Именно так догадались лечить больных детей врачи Института Развития Человеческого Потенциала в США (Институт Домана). Это целая история, поиск, неудачи описывается в знаменитой книге Домана «Что делать, если у вашего ребёнка повреждение мозга...» в которой автор описывает свой первый опыт в области лечения детей с повреждениями мозга и даёт надежду тысячам детей, многим из которых не может помочь никакая операция, от которых отказались навсегда и которые обречены на борьбу за выживание в этом страшном мире.
В традиционной педагогике обучение чтению основано на вербально-фонематическом методе, от буквы к слогу, от слога к слову. Обучение чтению глобальным способом происходит «с другого конца», в более естественной форме, по таким же законам, как обучение устной речи. Когда мы учим ребенка говорить, мы не объясняем ему правила изменения слов по родам и числам, падежные окончания. Когда мозг накапливает определенное количество речевой информации, он начинает ее анализировать. По таким же естественным принципам и законам идет и обучение в глобальном методе письменному языку – чтению, печатанию, а впоследствии письму.
Сильной стороной детей с «особенностями развития» является зрительная память. Она компенсирует им отсутствие или притупленность других органов восприятия. У таких детей есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком (глобально) – это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.
Несмотря на неустойчивость внимания, дети с синдромом Дауна и аутизмом с легкостью воспринимают и запоминают тысячи зрительных и слуховых объектов.
Кроме того, обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Таким методом можно научить даже неговорящего ребёнка воспринимать написанную информацию и затем писать или набирать на компьютере несложный текст.
В России по аналогичной схеме работает Маниченко, автор развивающей программы «Читаем с пеленок».
Авторы методики считают обучение чтению целыми словами более физиологичным, потому что люди не мыслят буквами и слогами, а только целыми словами. Мышление же неразрывно связано с речью.
Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память.
Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать картон белого цвета, а шрифт черный. Высота букв – от 2 до 5 сантиметров.
При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ученик сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки.
Виды работ:
1. Чтение автоматизированных энграмм (имя ребенка, имена его близких, клички домашних животных). Удобно использовать семейный фотоальбом как дидактический материал, снабдив его соответствующими печатными надписями. На отдельных карточках надписи дублируются. Ребенок учится подбирать одинаковые слова, затем подписи к фотографиям или рисункам в альбоме закрываются. От воспитанника требуется по памяти «узнать» необходимую надпись на карточке и положить ее к рисунку. Закрытое слово открывается и сличается с выбранной подписью.
2. Чтение слов. Подбираются картинки по всем основным лексическим темам (игрушки, посуда, мебель, транспорт, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты, одежда, продукты, цветы) и снабжаются подписями.
Сначала берем две таблички с различными по написанию словами, например «кукла» и «мяч». Нельзя брать слова, похожие по написанию, например «мишка», «машина».
Таблички к игрушкам или к картинкам мы начинаем подкладывать сами, говоря, что на них написано. Затем предлагаем ребенку положить табличку к нужной картинке или игрушке самостоятельно.
После запоминания двух табличек начинаем постепенно добавлять следующие.
Порядок введения новых лексических тем см. в планировании.
3. Понимание письменных инструкций. Составляются предложения, в которых используются разные существительные и один и тот же глагол. Например, схема тела («Покажи нос», «Покажи глаза», «Покажи руки» и т. д. – здесь удобно работать перед зеркалом); план комнаты («Подойди к двери», «Подойди к окну», «Подойди к шкафу» и т. д.). Предъявляя карточки, обращаем внимание ребенка на различное написание вторых слов в предложениях.
4. Чтение предложений. Составляются предложения к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия.
«Кошка сидит», «Кошка спит», «Кошка бежит».
Таблички используются при изучении цветов, при определении величины, количества.
Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, дает уверенность в себе.
Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память умственно отсталого ребенка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом.
Можно делать тематические книжки: «Моя семья» (фотографии), «Профессии», «Цвета», «Формы», «Противоположности» и т.д.
Очень важно не забрасывать занятия!
Методика глобального чтения позволяет развить у «Особых детей» понимание речи, вызвать активную речь, а также дать детям возможность общаться.
Желаю успехов!
Литература
Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье.
Методика раннего развития Глена Домана. От 1 до 4 лет.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.
Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей.
Программа «Общение». Воспитание и обучение слабослышащих (глухих) детей дошкольного возраста в детском саду. Под ред. Э.И. Леонгард.
