Методические рекомендации по конкурсному занятию для «Воспитатель года 2017»

Методические рекомендации по подготовке
и проведению конкурсного занятия (1)
Дорогие коллеги, я рада поддержать Вас в столь непростом решении – принять участие в профессиональном конкурсе «Воспитатель года 2017».
Конкурс можно воспринимать как этап в профессиональном развитии, площадку для творческого роста, обмена профессиональным опытом. Это крутой, тяжелый подъем в гору, который требует серьёзной подготовки! Ведь за короткий срок необходимо привести в систему всё то, что вы наработали за годы.
(2)Объяснить, как победить на конкурсе, невозможно. Можно лишь подсказать, как НЕ надо себя вести, на что НУЖНО обратить внимание, и в КАКОМ направлении плыть, чтобы достичь наилучших результатов.
Каждому участнику предстоит пройти три нелёгких конкурсных испытания, одним из которых является – конкурсное занятие с детьми. Это - необычное занятие, оно требует от конкурсанта большого напряжения, особого настроения как во время подготовки к нему, так и в процессе его проведения и анализа проделанного.
На что же, следует обратить внимание при подготовке к конкурсному занятию?
(3)Конкурсное занятие с детьми – это иллюстрация профессионального опыта, оно должно быть по теме Вашего педагогического опыта, раскрывать его основные положения, в некоторой степени иллюстрировать его, наглядно демонстрировать «жизнеспособность» ваших наработок, идей, новаций и модификаций, умение решать на практике заявленные задачи. Кроме этого, данное занятие – это Ваша первая встреча с новыми детьми, которая должна их заинтересовать, увлечь и "зажечь" той образовательной или иной деятельностью, которая будет изложена на первом конкурсном этапе.
Одним из основных правил, которому вы должны следовать при разработке занятия – планирование образовательной деятельности воспитанников в соответствие с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (4):

• • обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

  • реализация образовательной деятельности в формах, специфических для детей конкретной возрастной группы, прежде всего в форме игры;

  • психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации ребенка;

  • побуждение к проявлению инициативы и самостоятельности.

(5)Как отмечал Александр Асмолов, директор Федерального института развития образования: «Мы должны не научить, а дать полноценно прожить в игре различные ситуации. Ребенок должен захотеть поиграть, а взрослый поддержать это желание».
Однако опыт проведения Конкурса показывает, что самым сложным для педагогов является построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослого с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка.
(6)Среди типичных ошибок, которые допускают конкурсанты при разработке и проведении занятия, встречаются следующие:

• • формы, содержание, методы и приемы не соответствуют возрасту детей;

  • не предусматривается мотивация и активизация познавательной деятельности воспитанников;

• • не создается атмосфера заинтересованности группы детей выбранным содержанием и видом деятельности;

  • не удерживается интерес детей в течение организованной деятельности;

• • не организуется взаимодействие/ сотрудничество детей группы;

  • не учитывается или не поддерживается активность и инициативность детей на мероприятии.

Самая распространенная ошибка при проведении занятия – отсутствие возможности выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности (общения).
(7)Занятие должно следовать правилу:
разумное соотношение репродуктивного, поискового и творческого.
При подготовке к этому конкурсному испытанию вам необходимо продумать и представить структурные компоненты занятия (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства воспитания и обучения), также мысленно представить себе место проведения и весь ход занятия, его начало и окончание.
Структура занятия состоит из следующих этапов (8):
(9)Мотивационно-ориентировочный этап (мотивация, цель)
Создание мотивации, и «не забывать» о ней на протяжении
всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он
«участвует» в деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести
итоги от лица персонажа.
Постановка цели, которая может проявляться через проблемную ситуацию, учебную задачу и практические или творческие задания
для детей, решение которых, они
будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет
дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную
деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.

Поисковый этап (построение плана) (10)
Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми.
Предложения детей суммируются, дополняются персонажем и (или) педагогом с учетом поставленных задач. На их основе составляется план работы. В данном случае план непосредственно связан с вопросами, которые нужно осветить. Но зачастую детям необходимо определить, какими знаниями, умениями, материалами они обладают для решения поставленной задачи, что им необходимо выяснить, чему научиться, какую работу выполнить, что для этого потребуется.
На поисковом этапе могут быть распределены задания, определенный фронт работы для отдельных детей, групп в соответствии с их интересами, возможностями, сегодняшними приоритетами их развития.

Практический (реализация плана, деятельность детей) (11)

• На этом этапе педагогу можно использовать различные средства обучения: наглядные пособия, ТСО, мультимедийные презентации, раздаточный материал, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно -
  поисковые ситуации (наглядные материал должен быть качественно подготовлен, доступен каждому ребенка).

• После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести
  анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа
  или с помощью других детей).

• В случае, когда у детей что-то не получается можно использовать
  такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель
  говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали
  светофор, а вот у Максима и Олега отклеились детали, но я думаю, что в
  следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно». Вопросы к детям должны носить
  проблемно-поисковый характер, а также тщательно продумываться.

• На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного
  возраста) педагог должен следить и побуждать детей к активной речевой
  деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям
  необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или
  проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным
  ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать
  речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я
  хочу вас пригласить в путешествие…» - это не правильно, т.к. педагог как
  бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет
  обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в
  путешествие…» Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Можно спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно
  сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей
  продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.

• Также в соответствие с новыми образовательными стандартами можно использовать педагогические технологии: проблемное обучение,
  исследовательская деятельность, проектная деятельность,
  здоровьесберегающие технологии и другое. (В зависимости их вида
  детской деятельности и от поставленных задач на занятии) Например, на
  занятии по познавательному развитию на второй младшей группе «В
  гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную
  гимнастику на развитие дыхания и т.д.

• Обязательно предоставлять детям «свободу выбора».

Рефлексивно-оценочный этап (осмысление итогов) (12)
На этом этапе прослеживается решение проблемной и поисковой ситуации
(чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).
Также необходимо подвести итог всего занятия: он должен быть яркий, дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное - это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см.пункт выше). Оказание помощи детям в осмыслении собственной деятельности и личных достижений; организация беседы, использование вопросов к детям: «Что нового вы узнали?», «Где можно применить новое знание?», «Можете ли вы научить кого-либо делать так же?» и др. Вопросы могут быть связаны с программными содержанием мероприятия, с формой его проведения, с эмоциональным состоянием детей, с их познавательной деятельностью.

Пожалуйста, запомните!
ЗАНЯТИЕ НЕ ДОЛЖНО ЗАКОНЧИТСЯ РАНЬШЕ ВРЕМЕНИ!
НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ НЕ МИНУТЫ ТИШИНЫ! (13)

Должно быть соблюдение санитарно-гигиенических норм: (14)

• предварительное проветривание;

• освещение;

• предупреждение утомления и переутомления;

• чередование видов деятельности;

• своевременное и качественное проведение физкультминуток;

• соблюдение правильной позы ребенка за столом;

• соответствие мебели ростовым показателям детей дошкольного возраста.

С учетом рекомендаций по подготовке открытого мероприятия необходимо
составить технологическую карту по следующей форме (15,16)

Деятельность педагога и деятельность детей продумать на каждом этапе занятия.

Технологическая карта занятия

1.1.
1.2…

2. развивающие
2.1.
2.2…

3. воспитательные
3.1
3.2…

интеграция содержания образовательных областей:

оборудование и материалы

для воспитателя

для детей

словарная работа

Ход занятия:

Необходимо обладать яркими личностными качествами: (17)

• способностью к импровизации;

• умением слушать детей, чутко реагировать на их вопросы, вести диалог, но при этом не дать увести себя в сторону;

• способностью держать себя в "руках", управлять своими эмоциями;

• быть раскованным и сдержанным одновременно, спокойным, но оперативно ориентирующимся в реальной ситуации.

• умением использовать традиционные и новейшие способы передачи знаний и навыков в соответствии с поставленными задачами;

• коммуникативными способностями, актерским мастерством, ораторским искусством.

• Немаловажное значение имеет и внешний вид участника, умение занимать правильное расположение по отношению к воспитанникам и т. п.

• Конечно, быть "художником" своего мероприятия, его сценаристом, режиссером, исполнителем непросто. Но без этого не получится то действо, которое должно рождать отклик в душах детей, их желание и готовность идти вместе по дороге познания.

• Важно, чтобы педагогическое мероприятие с детьми было профессиональным! проблемным! Важно, чтобы оно было занятием взаимодействия, диалога!

Самоанализ занятия с детьми (18,19)

Самоанализ проводится непосредственно после проведённого мероприятия с детьми и представляет собой не пересказ занятия, а его разбор, оценку в целом и отдельных сторон.

1. общие сведений о занятии: возрастная группа, количество участников, место проведения, продолжительность.

2. назвать тему занятия, цель и задачи, которые Вами были намечены. Обеспечена ли их комплектность, взаимосвязь? На сколько, они реализованы в ходе образовательной деятельности.

3. Рационально ли выбрана форма организации, структура занятия (этапы, их последовательность, целостность?)

4. Оценить содержание, использованные методы, приемы, средства обучения. Дать обоснование их эффективности для решения той или иной задачи.

5. Перечислить формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивались активность, заинтересованность детей в течение всего занятия. Как стимулировалась их деятельность?

6. Выделить из хода своего занятия удачные и неудачные моменты, дать им обоснование, определить перспективу дальнейшей работы.

7. Отметить, удалось ли сохранить темп занятия, избежать перегрузки и переутомления детей, сохранить и развить продуктивную мотивацию деятельности. Как была организована смена видов деятельности?

8. Использовались ли информационные технологии, какие здоровьесберегающие технологии, новшества были применены.

9. В чем проявился индивидуальный, дифференцированный подход к детям?

10. Охарактеризовать психологическую атмосферу занятия, степень доброжелательности, взаимозаинтересованности всех участников процесса.

11. Следует отметить, что на каждый пункт своего самоанализа необходимо приводить примеры из занятия, подтверждающие его использование, можно использовать вопросы:

Я ВЫБРАЛА, ЗАЧЕМ? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ? ДЛЯ ЧЕГО? ЧЕРЕЗ ЧТО? ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ? ЧТО НЕ ТАК И ПОЧЕМУ?
ЕСЛИ ЧТО-ТО НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ – ДЕТИ НЕ ВИНОВАТЫ!!!
Отметить, удалось ли выполнение запланированного объёма содержания деятельности и реализация поставленных задач? Если не удалось, то какие и почему?
•В заключении необходимо дать общую оценку результативности и эффективности проведённого занятия, саморекомендации по улучшению качества образовательной деятельности.

Продолжительность занятия – до 30 минут, самоанализ и ответы на вопросы членов конкурсной комиссии – 10 минут. (20)

Уважаемые коллеги, буду очень рада, если данные рекомендации, советы помогут вам при подготовке к конкурсу «Воспитатель года 2017».

Желаю, всем участникам, здоровья, оптимизма и творческих успехов! (21)

Самоанализ занятия
Тема: «Путешествие в мир народных мастеров»
Вид: интегрированная непосредственная образовательная деятельность
Цель:Знакомство детей с разными видами народного декоративно-прикладного искусства.
Задачи:
Образовательные: Познакомить детей с хохломской росписью.Научить рисовать на бумаге узоры из элементов по мотивам гжельской, дымковской и хохломской росписям.
Развивающие:Развивать технические умения – умело пользоваться кистью: рисовать кончиком кисти, всей кистью, свободно двигать в разных направлениях.
Воспитательные:Воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам искусства.
Подготовка к НОД:

• подборка демонстрационного и раздаточного материала,

• беседа с детьми о народных промыслах,

• рассматривание с детьми предметов декоративно-прикладного искусства, проведение занятий по изучению каждого промысла;

• рисование элементов узора каждого вида росписи и расписывание предметов узорами народного творчества.

Усвоение детьми программного материала:

• были активные, эмоциональные, был устойчивый интерес на протяжении всей НОД,

• проявляли находчивость, мышление.

Санитарно – гигиенические требования:

• длительность 30 мин,

• двигательная активность (физкультминутка и пальчиковая игра),

• посадка детей, освещенность достаточная, загруженность достаточная.

Формы организации детей:

• коллективная (работали группой),

• индивидуальная (задание было для каждого).

Приемы:

• вопросы,

• интонация голоса, музыка, чтобы создать эмоциональный настрой детей,

• подача нового материала с опорой на имеющие знания.

Обеспечение благоприятного эмоционально-психологического климата:

• регулирование поведения детей в процессе НОД,

• сохранение интереса детей в течение всей НОД.

Положительные моменты: заинтересованность и эмоциональность детей.