Работа со словом-доминантой «СВЕТ» для детей
Данная технологическая карта предназначена для работы с детьми, направлена на освоение значения слова-доминанты «СВЕТ». В процессе обучения уделяется внимание не только формированию лексического запаса, но и развитию критического мышления, логики и воображения. Стремление понять, что такое свет, как он взаимодействует с окружающим миром, открывает перед детьми новые горизонты познания окружающей действительности.
На первом этапе дети знакомятся со словом-доминантой и его понятийным содержанием. Проведя итоговое обсуждение проблемной ситуации «Выключен свет», воспитатель помогает детям сосредоточиться на осмыслении слова «свет». На этом этапе подчеркивается значение света в жизни человека и природы. Исследуя свет как явление, дети учатся различать его виды и функции.
На следующих этапах организуются увлекательные игры, где дети смогут поиграть со значением слова, разгадывая загадки и создавая собственные ассоциации. Процесс осмысления слова активно поддерживается просьбами воспитателя уточнить, из чего состоит свет и как он влияет на окружающую действительность. Здесь начинается сарафанное радио творчества: от рассказов о свете до создания семантических полей с использованием разных отношений.
Важной частью работы с детьми является моделирование семантического поля по разным видам отношений. Это позволяет не только глубже понять само слово, но и развить навыки командной работы и коммуникации. Каждый новый этап — это шаг к более глубокому пониманию, которое освещает такие аспекты, как свойства света, его влияние на природу и жизнь.
Заключительный этап работы включает задания на использование слова-доминанты в разных контекстах, что способствует закреплению изученного материала и расширяет творческий потенциал детей. Воспитатель предлагает им рассказать о значении света, придумать загадки и создать творчество в виде рисунков или самодельных альбомов. А это, в свою очередь, превращает обучение в увлекательное и познавательное приключение, где свет — это не просто слово, а мост к новым знаниям и открытиям.
Технологическая карта работы со словом- доминантой «СВЕТ»
ЭТАПЦЕЛЬ
Дидактическое содержание
Методические приёмы
1 этап
ознакомления
Знакомство со словом – доминантой и его понятийным содержанием (значением)
Свет – лучистая энергия, делающая окружающий мир видимым, т.е. воспринимаемым глазом.
электромагнитное излучение, испускаемое нагретым или находящимся в возбужденном состоянии веществом, воспринимаемое человеческим глазом. Под светом понимают не только видимый свет, но и примыкающие к нему широкие области спектра.
Проблемная ситуация «Выключен свет».
Проблемный вопрос: «Что такое свет»
Воспитатель даёт словесное объяснение слова – доминанты «свет»
Дидактическая словесная игра «Световой луч»
2 этап ориентации - осмысления
Знакомство детей с семантическим полем на основе одного вида отношений доминанты
Доминанта – СВЕТ
Вид отношений – часть – целое.
Семантическое поле – частицы, фотоны, электромагнитная волна
Вопрос воспитателя, побуждающий детей уточнить: «Из чего состоит свет?»
Проблемная ситуация: «Свет: хорошо или плохо»
3 этап организации
Моделирование детьми семантического поля (составление семантических полей на основе разных видов отношений доминанты)
Доминанта – СВЕТ
А) Вид отношений – видовые отношения.
Семантическое поле – солнечный, электрический, дневной, негасимый, свет от фонаря, свет правды, рассвет, искусственный, естественный.
Воспитатель организует дидактическую словесную игру «Вопрос – ответ» и дидактическую настольно – печатную игру
«Подбери нужное»
для моделирования детьми семантического поля на основе видовых отношений слова - доминанты
Б) Вид отношений – отношения качества
Семантическое поле – яркий, тусклый, белый (состоит из семи основных цветов)
Воспитатель организует словесную игру «Подбери слово» для моделирования детьми семантического поля на основе отношений состояния слова - доминанты
В) Вид отношений – отношения состояния–
Семантическое поле – погасший, загоревшийся,потухший, внутренний свет.
Г) Вид отношений – отношения функциональности
Семантическое поле - освещает, греет, отражается
Отношения многозначности
Воспитатель организует опыт с растениями «На свету и в темноте» для моделирования детьми семантического поля на основе отношения функциональности
Д) Вид отношений – отношения действий.
Семантическое поле – принести свет, зажечь свет,смотреть против света, посмотреть что-то на свет, подойти поближе к свету
Воспитатель организует дидактическую словесную игру «Что можно делать со светом» для моделирования детьми семантического поля на основе отношения действия со словом – доминанты.
Е) Вид отношений – отношения принадлежности к одной части речи (семантическое поле существительных).
Семантическое поле -светец, светёлка, светило, светильник, светлячок, светлынь.
Воспитатель организует дидактическую словесную игру « Придумай похожее слово» для моделирования детьми семантического поля на основе отношения принадлежности к одной части речи.
Ж) Вид отношений – отношения словообразования.
Семантическое поле – светобоязнь, светозатемнение, светозащитный, светознак, светолечение, светолюбивый, светокопия, светотень, свеча, светофор, светотехник.
Воспитатель организует дидактическую словесную игру «Я начну, а ты продолжи» для моделирования детьми семантического поля на основе отношения словообразования со словом – доминанты.
4 этап применения
Овладение детьми смысловой стороной слова - доминанты
Речевая ситуация: «Объяснить смысл фразеологических словосочетаний: «Ученье свет, а неученье тьма», «Свет очей моих», « Белый свет не мил», «Не ближний свет», «По секрету всему свету»
Воспитатель предлагает объяснить смысл доминанты в соответствии с контекстом художественного слова.
Речевая ситуация: придумать рассказ с использованием слова СВЕТ.
Воспитатель предлагает детям попробовать употребить слово – доминанту в составлении рассказа по картинкам, используя схему рассказа.
Рассказать о значении СВЕТА в жизни человека, растений животных.
Воспитатель предлагает детям использовать в речи слово – доминанту в составлении рассказа.
Домашнее задание
Подобрать загадки, стихи со словом - доминантой
Воспитатель предлагает нарисовать разные источники света.
Составляют альбом «Наш помощник – свет».
Фрагмент 1 непосредственной образовательной деятельности (НОД)
(Познавательно – исследовательская, коммуникативная область)
Работа со словом – доминантой «Свет»
Цель- познакомить детей со значением слова – доминантой «Свет»
Задачи
Этап ознакомления.
Воспитатель предлагает отгадать загадку:
Ежедневно по утрам
он в окошко входит к нам
если он уже вошёл,
значит, день пришёл (свет)
Белая кошка лезет в окошко (свет).
Ни стук, ни бряк, к окну подошел (свет).
Мету, не вымету: пора придет, сам уйдет (свет солнца).
Один костёр весь свет согревает. (Солнце)
Проблемная ситуация: внезапно гаснет свет в группе. Воспитатель задаёт детям вопрос: «Что произошло? Как вы догадались об этом?
Подводит детей к вопросу: «Что такое свет?» (ответы детей: это когда становится светло) .
Воспитатель даёт словесное объяснение: что такое свет (электромагнитное излучение, испускаемое нагретым или находящимся в возбужденном состоянии веществом, воспринимаемое человеческим глазом. Под светом понимают не только видимый свет, но и примыкающие к нему широкие области спектра.)
Далее проводится опыт «Световой луч», чтобы понять, что свет – это поток световых лучей. Выключить свет и включить фильмоскоп, на стене появляется световой круг, спросить почему? (лампа в фильмоскопе засветилась, и от неё стали исходить лучи света; отверстие круглое, поэтому и лучи света образуют круг). Изменить размер отверстия, направить луч в аквариум, направить в зеркало (отражение) луч пошёл в другом направлении
Этап ориентации – осмысления
Воспитатель предлагает посмотреть фильм «Свет. Что такое свет».
Педагог обсуждает с детьми сюжет фильма и обращает внимание детей, что свет нам необходим. Затем воспитатель уточняет, что свет состоит из
частиц, фотонов, электромагнитных волн.( семантическое поле на основе отношений «часть – целое»).
Воспитатель предлагает подумать над проблемной ситуацией: «Свет: это хорошо или плохо?» ( ответы детей: свет – это хорошо – светло, всё видно, растут растения, тепло...............;
свет – это плохо – режет глаза, плохо спать при свете, без света погибнет на Земле всё живое..........
Воспитатель делает вывод, что свет может приносить пользу, а также и вред для всего живого.
В заключение педагог просит ещё раз ответить на вопросы: « Что такое СВЕТ» и «Из чего состоит СВЕТ»
