Подготовка ребенка к школьной жизни: советы и рекомендации для родителей

Она должна занять достойное место в жизни ребенка. Вырастить чита­теля - одна из важных забот семьи. Читателем ребенок становится не то­гда, когда сам научился читать (хотя это важный, новый этап), а гораздо раньше. Очень важно, чтобы книга вызывала у ребенка стремление узнать еще больше. Взрослым полезно использовать книгу как тему для беседы, сюжет для игры. Хорошо, если доброй традицией в Вашей семье станет семейное чтение.
Вы задумывались над вопросом: «Что создает ребенку ощуще­ние психологического комфорта, защищенности, уверенности в своих силах?» Конечно же, доверие и уважение к ребенку. Это должно определять по­зицию родителей. Если Вы будете верить в возможности ребенка, опи­раться на лучшее в нем, то это станет гарантией.
Не сравнивайте ребенка с другими детьми, не противопоставляйте их друг другу. Сравнивать Вы должны ребенка с самим собой, т.е. новые дос­тижения малыша мы сравниваем с прежним уровнем. Дайте ребенку ощу­щение роста его возможностей. Положительные оценки в адрес ребенка должны услышать все члены семьи. В порицаниях отдайте предпочтение спокойному замечанию, совету, просьбе, индивидуальному напоминанию о том, как надо себя вести.
Всем своим поведением постарайтесь дать ребенку почувствовать за­интересованное отношение к нему: радость - в случае успеха, огорчение - в случае неправильного поступка, сопереживание и озабоченность - в слу­чае неудачи.
Ребенок должен чувствовать, что Вы его любите и принимаете как уни­кальную, неповторимую личность. Конечно, это совсем не означает всепрощенчество и потакание капризам. Ведь порицаете Вы отдельные дейст­вия и поступки, а не личность ребенка в целом. Важно учитывать индивиду­альные особенности ребенка, от которых зависит реакция на то или иное воздействие. Если ребенок смел и уверен в себе, то надо обучать его кри­тической оценке своей работы. Подбодрить, поддержать пусть даже слабую инициативу застенчивого, нерешительного ребенка - это значит во многом расположить его к себе и предстоящей деятельности.
Страх перед школой, взрослыми, неуверенность в своих силах, повы­шенная тревожность - плохие союзники в решении сложнейшей задачи - перехода на новую жизненную ступень.
Необходимо дать ребенку возможность самореализоваться, раскрыть свои возможности и таким образом обеспечить себе реальный успех у окружающих. Успешность нужна каждому ребенку, помогите ребенку прийти к ней! Всегда можно найти такую область деятельности, в которой ребенок может себя проявить (хорошо бегает, прыгает, рисует, лепит, поет, читает стихи, сочиняет, фантазирует и т.д.). Но если нет никаких реальных достижений, их придется создавать ис­кусственно. Главное - не сам по себе успех, а реакция на него окружающих.
Вы и ребенок должны верить: все успехи постоянны, а неудачи вре­менны.
Несколько советов, которые надо учитывать, формируя у ре­бенка черты характера, навыки, умения, важные для успешного вступления в школьную жизнь.
Большое количество разнообразных сведений ребенок получает по­мимо родителей через средства массовой информации, а через реакцию родителей на видимое, слышимое он постигает принципы оценок. Ваше отношение к каким-то известиям, событиям для него является компасом в море информации. Многие телепередачи помогут вам расширить мир пред­ставлений Вашего ребенка, но для этого Вы должны быть рядом. Вместе посмотрев очередную передачу, поговорите с ребенком об увиденном. Старайтесь так задать вопросы, чтобы ребенок высказал свое отношение к увиденному!
Что бы Вы ни обсуждали с ребенком, чему бы Вы ни учили его, попробуйте отказаться от монологов, от длительного ораторства, при котором Вы излагаете свое мнение, а ребенок держит свои мысли при себе. Монолог всегда рассчитан на пассивное усвоение изрекаемых истин.
Сделайте так, чтобы в Вашем общении с ребенком преобладал диалог, тогда Вы узнаете, что переживает Ваш ребенок, о чем ду­мает, в чем сомневается!

Обращаем Ваше внимание, что такие виды деятельности, как рисова­ние, конструирование, лепка, изготовление поделок готовят ребенка к по­следующему обучению в школе. Специалисты называют эти виды деятель­ности продуктивными.
Чтобы продуктивная деятельность превратилась в учение, нужно перед ребенком поставить учебную задачу.
Конструирование.
Большое разнообразие конструкторов, их яркость, привлекательность буквально завораживают детей. Родители ч асто бывают довольны тем, что ребенок занят и их не беспокоит. Однако такая позиция не будет способст­вовать решению учебных задач. Ведь при конструировании ребенок учится обследовать предмет, вычленять основные его части, опорные детали, их расположение, знакомится с определенными способностями построения конструкции. Конструировать можно по образцу, по условиям, по замыслу.
В процессе деятельности ребенок научится решать задачи по-разному на основе одних и тех же условий, что создает важные предпосылки для развития творчества и способности к самостоятельному планированию своей деятельности, но все это может быть достигнуто только в сотрудни­честве со взрослым.
Рисование.
В своем рисунке ребенок не только проявляет познавание мира, но и выражает эмоциональное отношение к нему. Чем более развиты у Ваше­го ребенка восприятие, наблюдательность, чем шире запас его представ­лений, тем богаче, выразительнее у него рисунки. Изобразительная дея­тельность теснейшим образом связана не только с восприятием, памятью, мышлением, воображением, но и с личностью в целом.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и цвет.
Рисование имеет самое прямое отношение к развитию зрительно-моторной координации. Обратим внимание родителей: возможности рисо­вания для подготовки к школе могут быть полностью реализованы ребен­ком только при Вашем участии.
Лепка.
Лепка позволяет ребенку изобразить предметы в трехмерном пространстве. Особенно ценно то, что ребенок может неоднократно менять форму, достигая желательной выразительности. Развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание. И еще одно бесспорно: рука ребенка готовится к письму, кисть и пальцы по­лучают необходимые, но в то же время и щадящие нагрузки. С этих же по­зиций полезно заниматься с ребенком аппликацией, где он учится рисо­вать узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон, осваивать разные приемы вырезания.

Поделки из природного материала.
Гуляя в парке или в лесу, Ваш ребенок любит собирать желуди, шишки, веточки. Мы рекомендуем вам использовать эти находки для изготовления разных поделок: смешных чело­вечков из желудей, лесовичков из шишек и веток. Скреплять детали лучше клеем ПВА и делать это вместе с ребенком. Прекрасная коллекция сов­местных работ украсит комнату малыша.
Очень важно, что в процессе всех вышеназванных видов продуктивной деятельности развиваются ручная умелость, зрительно-моторная коорди­нация, необходимая для подготовки ребенка к письму.

.
Взрослые, родители, бабушки, дедушки, интересующиеся вопросами воспитания детей, читающие педагогическую литературу, не раз встретят в ней мысль о том, что развитие речи в дошкольном детстве - одна из цен­тральных задач воспитания. Так ли это? Да! Именно так. Понаблюдайте. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания.
Задумайтесь над тем, достаточно ли сформирована и развита речь Ва­шего ребенка, чтобы он чувствовал себя в школе комфортно, не испытывал особых затруднений в общении со сверстниками и взрослыми. У ребенка пяти-семи лет должен быть высокий уровень речевого развития. Он пра­вильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизво­дит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется грамматическими формами и категориями, его вы­сказывания становятся содержательными, выразительными и точными. Ре­бенок 5-6 лет может пересказать прочитанную сказку, рассказ, мультфильм, составить рассказ по картинке, об игрушке, уловить и объяснить смысл прочитанного. Обладает ли этими умениями Ваш ребенок? Прежде всего, хочется обратить Ваше внимание на то, произносит ли ребенок правильно все звуки? Правильное звукопроизношение - одна из важных сторон рече­вого развития дошкольника. К сожалению, не все родители это понимают. Несовершенства звукопроизношения вызывают насмешки товарищей и не­довольство педагогов, травмируют детей, оставляя постоянное чувство огорчения. Сознавая свои недостатки, дети избегают коллектива, стесняются говорить, иногда отказываются отвечать, нервничают, становятся нераз­говорчивыми, замкнутыми. Недостатки речи портят их характер. Почему-то многие родители считают, что в 4-5 лет исправлять речь ребенка рано, так как он «еще маленький». Вот пойдет в школу, тогда... А вот тогда может быть уже поздно. Мы еще раз подчеркнем, что к 4-5 годам ребенок должен правильно произносить все звуки. Один ребенок может неправильно произ­носить 1-2 звука, а другой - 5-6 звуков. Но в том и в другом случае необхо­димо устранить все недостатки звукопроизношения еще до начала обуче­ния в школе. Чем скорее Вы обратитесь за помощью к специалисту (лого­педу), тем больше шансов на хороший результат. Не теряйте времени.
Для того чтобы ребенок научился хорошо говорить, для того чтобы у не­го сформировалась связная речь (умение связно выражать свои мысли, представления, эмоции), необходимы некоторые условия. Во-первых, у не­го должен быть стимул для разговора (это может быть Ваш вопрос, просьба о чем-то рассказать). При этом взрослый действительно заинтересован ус­лышать ответ, рассказ ребенка. Можно предложить ребенку поделиться своими впечатлениями от просмотра мультфильма, от совместной прогул­ки, посещения спектакля, музея, выставки и т.д. Взрослые должны помнить о том, что чем более разнообразна жизнь ребенка, тем больше поводов для совместных разговоров. Не торопитесь все рассказать и объяснить сами (взрослые это очень любят). Дайте ребенку возможность самому расска­зать, объяснить, не торопите его. Взрослый может подсказать необходимое слово, поправить произношение, но всегда нужно дать выговориться ребен­ку и поучиться внимательно его слушать, не перебивая, не торопя, не от­влекаясь.
Рассматриваете ли Вы картинку, слушаете ли сказку, обращайте внима­ние ребенка на редко встречающееся слово, меткое, образное выражение - это приучит его «вслушиваться» в речь, осмысленно использовать слова в своем рассказе. Для развития речи ребенка можно использовать любую си­туацию: поездку в транспорте, прогулку и т.д. В литературе можно встре­тить множество игр на развитие словаря, разговорной речи дошкольников. Это такие, как: «Назови любимые игрушки», «Каких животных ты знаешь?», «Скажи по-другому», «Опиши свою одежду» и многие другие. Поиграйте с детьми.
В каждой семье есть детская литература. Ее можно использовать для развития детской речи. Прочитайте с детьми книгу, разберите новые (слож­ные, непонятные) слова, встреченные в тексте, попросите ребенка расска­зать понравившийся эпизод, рассмотрите вместе иллюстрации в книге и попросите рассказать, что на них изображено. А потом предложите нарисо­вать понравившегося героя. Важно, чтобы такая работа по развитию речи была систематической. Взрослые должны постоянно помнить: речь не пе­редается по наследству. Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от ок­ружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые создавали эту речевую среду для постоянного общения с ребенком. Помните об этом, уважаемые взрослые.
Одна из первостепенных задач в речевом развитии старшего дошколь-ника - обучение рассказыванию. С детьми этого возраста можно использо­вать разные виды занятий: рассказывание по картине, картинкам, серии сюжетных картин, рассказывать можно об игрушках и предметах, сочинить небольшую сказку о любимом литературном герое, рассказать по рисунку и открытке и т.д. Не забудем и о пересказе: старшие дошкольники переска­зывают текст целиком, по частям, по ролям; участвуют в его драматизации.
Постепенно овладевая умением строить связное высказывание, ребе­нок овладевает синтаксическими формами: использует простые и сложные предложения, учится согласовывать слова в предложении.
Очень важно воспитать у более старшего ребенка внимание и интерес к звучащему слову. Необходимо проводить упражнения и игры на подбор родственных слов, образование сравнительной степени прилагательных (красивее, слаще, наряднее), на подбор прилагательных к существительным, точно и образно характеризующих предмет, на подбор глаголов и дру­гих частей речи.
Не забудьте о словарной работе: активизация антонимов, синонимов, омонимов в речи детей. Хороши для этого разнообразные игры (прило­жение), которые желательно проводить каждую неделю в любые режимные моменты.
Взрослые очень любят все рассказывать и объяснять сами. С младши­ми дошкольниками это нужно, а старшим дошкольникам необходимо самим говорить, рассказывать, объяснять. Стимулами могут стать поездка за го­род, поход в музей, впечатления от посещения театра или новая игра. Чем более разнообразна жизнь ребенка, тем больше поводов для разговора. Взрослые должны помнить - нужно научиться слушать, не перебивая, не торопя, не отвлекаясь.
Старшего дошкольника надо активно приобщать к событиям и явлениям социальной действительности. Познакомьте детей с достопримечательно­стями родного города, посетите интересные места своего микрорайона и Москвы: это могут быть Красная площадь и Александровский сад, главные улицы города и района, расскажите и покажите детям памятники А.С. Пуш­кину, Л.Н. Толстому, С.А. Есенину, П.И. Чайковскому, Ю.А. Гагарину и дру­гим знаменитым людям. Очень хорошо, если после таких путешествий по Москве в домашней библиотеке появятся сказки Пушкина, рассказы Толсто­го и т.д. Будет замечательно, если у ребенка появится желание нарисовать (может быть, вместе с вами) запомнившиеся места Москвы и рассказать о своих впечатлениях от этих прогулок. Такие прогулки и экскурсии вместе с ребенком будят интерес к окружающему его миру, создают доверительные, теплые отношения в семье, формируют правильные навыки общения. Най­дите время для таких прогулок с ребенком.

Вы заметили, как ваш ребенок любит считать? И все-таки, работа по развитию у ребенка навыков счета вызывает определенную трудность у родителей. Она также является сложной и для самих детей. В процессе обучения математике дети приобретают различные знания и умения, учат­ся анализировать, обобщать, запоминать, сравнивать, делать простейшие выводы.
Если вы занимаетесь с ребенком, помните о следующих принципах:
- обучение дошкольников началам математики должно происходить в контексте практической и игровой деятельности детей в процессе решения детьми проблемных задач;
- ребенку должны быть созданы условия для применения поисковых способов ориентировки в заданиях;
- в ходе выполнения заданий у ребенка должно возникнуть желание узнать что-то новое.
Кроме этих принципов в основу работы положен принцип дифференци­рованного подхода к обучению, которое осуществляется с учетом возраста детей, уровня усвоения математических знаний, умений и навыков каждого ребенка в отдельности.
Прежде чем заниматься, необходимо провести собеседование с ребен­ком с целью выявления объема имеющихся на данный момент знаний. По­лученные данные позволят определить содержание и особенности матема­тических представлений, а также наметить план изучения с ребенком тем.
Обучение должно проходить в контексте практической и игровой дея­тельности, когда создаются условия, при которых знания, полученные ра­нее, становятся необходимыми детям, так как помогают решать практиче­скую задачу, а поэтому усваиваются легче и быстрее.
Занимайтесь с ребенком в достаточно быстром темпе, живо, эмоцио­нально. Для развития мышления дошкольника необходимо использовать такие методы, когда знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных при­знаков предметов и явлений, установления взаимозависимостей.
Чтобы избежать умственного утомления детей в течение занятия, целе­сообразно менять характер их деятельности.
Ваша роль во время обучения будет разной: активной, когда вы станете сообщать знания и задавать вопросы, и пассивной, когда будете наблюдать за деятельностью самих детей в процессе выполнения заданий. Если ре­бенок затрудняется в выполнении, не спешите оказать ему помощь. Дайте возможность подумать самому. После того, как станет очевидным, что ре­бенок самостоятельно не может решить ту или иную задачу, выполнить то или иное действие, помогите сами.
Подсказывая ребенку, старайтесь, чтобы у него сложилось мнение, что это его «собственное приобретение».
Большое внимание следует уделять речи ребенка. Вопросы задавайте четко, эмоционально. Если ребенок не может или не хочет отвечать - не настаивайте. Но в дальнейшем обязательно обратитесь к нему, чтобы при­влечь его к активному участию в играх и занятии.
В старшем дошкольном возрасте ребенок не только дает ответы на по­ставленные вопросы, но и сам может задавать вопросы, самостоятельно рассказывать о своих действиях.
На успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и материал, с которым работает ребенок. Напоминаем, что в старшем дошкольном возрасте дети самостоятельно готовят свое рабочее место к занятию, поддерживают порядок на столе, не отвлекаются и не иг­рают с пособиями, а после занятия самостоятельно убирают их.
Дома, как и в детском саду, необходимо создавать условия для игр. В играх дети знакомятся с различными свойствами предметов - цветом, формой, величиной, сравнивают, группируют их по отдельным признакам. При этом тренируются внимание, память, развиваются умственные способ­ности.
Среди игр старших дошкольников хотелось бы видеть: шашки, шахматы, домино, лото, мозаику, головоломки. Чем разнообразнее игры, тем богаче и ярче протекает жизнь детей.
Вам необходимо познакомить ребенка с правилами, помочь понять по­ставленные задачи, игровые действия, показать, как играть, и неоднократно играть вместе с ним.
Во время игр вам следует предусмотреть, чтобы дети играли не только самостоятельно, но со своими сверстниками, с младшими или старшими. Игры объединяют непосредственно участников, болельщики внимательно наблюдают за играющими, выражают активное отношение к успехам и не­удачам своих товарищей.
Игры дома
«Сколько воды в губке»
В игру может играть несколько человек. Для этого понадобятся: кастрюля, губка, чашка, стакан, ложка. В кастрюлю налейте немного воды. Пусть ребенок в нее положит губку. Играющие должны сказать, сколько воды впи­тает губка. Когда все предложения будут высказаны, ребенок достанет губку, отожмет ее в емкость для измерения объемов, и тогда все увидят, кто был ближе всех к истине.
«Рассортируйте пуговицы»
У вас наверняка найдется коробочка с пуговицами разной величины, формы, цвета. Предложите малышам рассортировать их, а потом сказать, сколько каких пуговиц, каких пуговиц больше, каких меньше.
Старшим детям можно ограничить время, за которое нужно рассортиро­вать те или иные предметы. Установить таймер или просто следите (может следить сам ребенок) за часами.
«Путешествие на дачу»
Скоротать путь в дороге можно следующим образом. Пока один из ро­дителей ведет машину, вы с ребенком можете считать машины: один - едущие навстречу красные машины, другой - обгоняющие машины красно­го цвета, Можно считать машины определенной марки, определенной ве­личины.
«Найди осьминожку»
В середине платка положите маленький шарик и завяжите его. Получилась «осьминожка». Ее надо спрятать от ребенка. «Раз, два, три, ищи!» -говорит взрослый. После этих слов ребенок ищет осьминожку. Найдя ее, он говорит, где она находилась, используя слова: на, за, между, в.
Теперь ведущим становится ребенок, и игра повторяется.
«Чего не стало?»
Поставьте на стол 10 игрушек в ряд. Предложите ребенку пересчитать их и запомнить расположение. Затем попросите ребенка закрыть глаза. Уберите две любые игрушки. После чего ребенок открывает глаза и отве­чает на поставленные вопросы:
- Игрушек стало больше или меньше?
- Какие игрушки исчезли?
- За какими игрушками они стояли?
- Какая игрушка была первой?
«Назови соседей»
Взрослый говорит ребенку число, просит назвать его соседей (преды­дущее и последующее числа) и объяснить свой ответ. Можно усложнить игру: взрослый говорит два числа и просит ребенка назвать число, которое находится между ними. Поменяйтесь ролями.
«Кто знает, пусть дальше считает»
Взрослый называет число, а ребенок должен назвать три последующих. Другие варианты: назвать три последующих числа и увеличить (уменьшить) число на 1. Поменяйтесь ролями.
«Найди столько же»
Взрослый держит в руках веером карточки с цифрами так, чтобы ребе­нок их не видел. Предлагает ему вытащить одну из них. Ребенок выбирает одну карточку и, запомнив число на ней, находит столько же одинаковых предметов в комнате, затем столько же разных.
«Положи столько же»
В игру можно играть везде. Взрослый кладет на стол камушки (кашта­ны). Ребенок должен положить столько же, не считая, один под другим. Усложните игру, предложите положить больше камушков или меньше, так же в ряд.
«Чудесный мешочек»
На столе лежит мешочек со счетным материалом (мелкие игрушки или пуговицы, фасолинки, бусинки, каштаны) и цифры. Взрослый хлопает несколько раз в ладони и просит ребенка отсчитать столько же игрушек, сколько услышит ваших хлопков, и положить рядом соответствующее чис­ло. Меняйтесь ролями.
«Отгадай число»
Ведущий (взрослый) загадывает число и говорит, что оно меньше 20. Ребенок, задавая вопросы при помощи слов больше или меньше, отгады­вает задуманное число.
«Давай посчитаем!»
Играют вдвоем. Взрослый считает про себя. Ребенок через некоторое время говорит «Стоп» и пытается угадать число, до которого, по его мне­нию, досчитал взрослый. Меняются ролями.
«Кто больше?»
Перед игроками на столе две кучки мелких пуговиц (фасолинок). По ко­манде игроки в течение минуты откладывают из кучки пуговицы по одной. Потом считают, кто больше отложил. Можно усложнить игру: откладывать пуговицы левой рукой.
«Камешки»
Играют вдвоем. На стол положите камешки. Каждый по очереди подбра­сывает один камешек вверх, стараясь его поймать, и одновременно соби­рает лежащие на столе камешки в другую руку. Если это удается, то коли­чество пойманных камешков засчитывается как выигранные очки. Кто пер­вый наберет 20 очков, тот и выиграл.

Общение в семье происходит на основе родственной близости и совместных бытовых нужд. В семье ребенок усваивает азбуку взаимодействия, прежде всего, с близкими ему людьми. Но недопустимо ограждать его от общения со сверстниками, так как, не научившись правильно координиро­вать свои интересы с их интересами, ребенку будет трудно найти свое ме­сто и в школьном коллективе. Часто приходится наблюдать, как малыши копаются в песке, а мамы и бабушки, стоя чуть в стороне, зорко следят только за «своим».
Объединяясь с компанией однолеток в каком-то совместном деле, Ваш ребенок учится взаимодействию с другими, взаимопомощи, сотрудничест­ву, умению отстаивать свое мнение. Этот опыт важен ребенку.
Г уляние во дворе - это всегда средство приобретения и закрепления конкретных навыков поведения в коллективе.
Во дворе, на улице ребенок должен постоянно приспосабливаться к ме­няющейся ситуации, именно здесь проявляются как симпатии, так и антипа­тии. Мамы, папы, бабушки порой «собственноручно» спешат создать детскую компанию и затеять игру. Однако, это требует чуткости, такта, зоркости и учета тех самых симпатий и антипатий.
Понаблюдайте, как держится Ваш ребенок в группе, следя за его поведением в обществе сверстников, Вы заметите, чего он стоит на самом деле и как ему помочь завоевать авторитет в глазах ребят.
До поступления в школу ведущей деятельностью для ребенка является игра. В игре познавательная активность, воображение, инициатива совершенствуются. Играя, ребенок оценивает человеческие отношения, у него формируется умение подчиняться правилам. Советуем Вам чаще играть с ребенком, ведь для него очень важно даже самое малое Ваше участие, чувство поддержки, одобрения. Играя вместе, Вы сможете глубже понять истинный смысл духовного родства с ребенком, откроете новые черты

его характера.
Вашему ребенку необходимы игры в компании сверстников, где он должен утверждаться, проявляя себя, а главное - научиться общаться, ведь это так необходимо в школьно-детском коллективе, где нет рядом мамы и бабушки. Успех в компании сверстников Вашему ребенку обеспечат органи­заторские способности - мастерское руководство игрой, умение внести в нее четкость, активный ритм, каждому найти роль, примирить.
Для успешного обучения в школе у детей должны сложиться формы общения, строго соответствующие специфическим задачам и условиям но­вого вида основной деятельности - учебной.
Необходимо всемерно содействовать тому, чтобы общение ребенка со взрослыми приобретало все большую произвольность, а это предполага­ет достаточно сложную деятельность. Будущему школьнику необходимо понять задачу учения, войти в ситуацию, принять позицию взрослого, его намерения, цели, адекватно реагировать на его вопросы; достигнуть взаи­мопонимания.
Мы считаем важным обратить особое внимание на такие формы обще­ния с ребенком, как деловое, познавательное и личностное.
Деловое общение присутствует там, где ребенок стремится чему-то научиться у взрослого. Оно обеспечивает, прежде всего, такие возможно­сти, как принятие общей цели, включение в совместное планирование, ор­ганизацию взаимодействия в процессе деятельности, обсуждение получен­ных результатов, взаимопонимание и т.д. В целом, речь идет о сотрудни­честве ребенка и взрослого.
К познавательному общению дети прибегают чаще в случае потребности обсудить со взрослыми широкий круг вопросов (о прошлом и будущем, о звездах и планетах, странах и континентах, технике, природе и т.д.). Психоло­ги отмечают, что в познавательном общении активно проявляется стремле­ние ребенка добиться уважения взрослого, обратить на себя внимание.
Советуем Вам внимательно относиться к вопросам детей, поощрять их (а не отмахиваться!), стараться находить ответы на них, а лучше— организовывать совместный поиск ответа. Любознательность детей можно заглушить, пробудить гораздо сложнее. Результатами внимания родителей к этой фор­ме общения станут познавательный интерес и познавательная активность ребенка, без которых школьное обучение не может быть успешным.
Содержаниеличностного общения составляет обсуждение тем, связанных с человеком, с его эмоциональным, нравственным миром. Взрослый в таком общении - носитель ценного социального опыта, дети обсуждают с ним поступки людей и правила поведения, говорят о своих чувствах, пере­живаниях. В процессе общения ребенок стремится достичь взаимопонима­ния со взрослым.

Настроенность на взрослого позволяет детям без труда понять, что в ситуации учения взрослый выступает в особой функции - как педагог, учи­тель и, следовательно, вести себя с ним надо так, как и положено учени­кам: внимательно слушать, запоминать, стараться сделать все как можно лучше, исправлять допущенные промахи.
Специально подчеркнем: неготовность ребенка принять взрослого в роли учителя создает особые трудности как в адаптации к школе, так и в формировании учебной деятельности.
Однако часто ли мы, родители, вступая в отношения сотрудничества с ребенком, проявляем доверие и уважение к нему? Не бойтесь обратиться к ребенку за помощью и советом, полезно иногда принять на себя роль не­достаточно осведомленного, преднамеренно совершить ошибку, чтобы ре­бенок заметил и исправил ее. Поверьте, что доверие к Вам укрепится, а в самом ребенке пробудится уверенность в себе, стремление к самостоя­тельности.
Необходимо всемерно разнообразить практику общения ребенка с окружающими. Выше мы уже неоднократно обращали внимание родителей на необходимость общения ребенка со сверстниками, а также младшими и старшими детьми, выделяя те умения общения, которые при этом форми­руются.
Некоторые психологи выделяют «кооперативно-соревновательный» тип общения в старшем дошкольном возрасте, который играет первостепенную роль в подготовке ребенка к школе. Совместная деятельность детей, кото­рая носит характер соревнования, значительно повышает количество, а также качество получаемых детьми новых знаний, умений. Рекомендуем чаще практиковать соревнование типа: «Кто больше назовет животных, растений, городов» или «Кто подберет больше ласковых и красивых слов о маме, бабушке» и др.
Обучать детей видеть и принимать позицию партнера и удерживать си­туацию задачи (в игре, продуктивных видах деятельности и Т.д.) на протя­жении длительного времени - задача взрослых.
Не ограничивайте общение ребенка со сверстниками и другими детьми, напротив всемерно расширяйте сферы такого общения, участвуйте в нем в качестве тактичного и умелого организатора.

 
В семье всегда больше ситуаций, позволяющих индивидуально в есте­ственных условиях решить многие возникающие вопросы. Весь уклад жизни семьи, обычаи оказывают естественное дисциплинирующее воздействие на ребенка.
Домашняя педагогика помогает сохранить в ребенке его собственное «Я», оградить от обезличивания. В семье общение ребенка и взрослых на­полнено естественной деятельностью. В традиционной домашней педагогике есть непреходящие ценности, семейные традиции, помогающие сформировать в ребенке черты, которые делают его физическим и духовным продолжением своих родителей.
Семья - это среда, где все мелочи, из которых состоит повседневность, формируют личность ребенка. Влияние атмосферы, духа семьи, семейного очага огромно, именно они являются главными воспитательными средст­вами, орудием передачи социально-нравственного опыта старших млад­шим. Это обязывает родителей корректировать многие свои поступки, фра­зы, даже жесты, весьма далекие, казалось бы, от педагогики, но служащие малышу богатейшим источником информации о жизни. Именно в семье ре­бенок начинает ощущать себя членом некоего единого целого, в котором лю­ди связаны взаимными обязательствами, соблюдают дисциплину и этику.
В помощь семье издается педагогическая литература, отдельные про­граммы телевидения и радио помогают родителям советами в решении сложных вопросов воспитания и обучения детей. Создана и продолжает развиваться сеть разнообразных школ с углубленным изучением того или иного предмета и особенностями организации учебного процесса. Все они ориентированы на разные программы, технологии, которые учитывают уровень развития ребенка.
Департамент образования города Москвы издает специальный сборник, который знакомит с образовательными учреждениями столицы, особенно­стями их работы.
Познакомившись внимательно с данной информацией, родители могут
выбрать именно то учреждение, которое в наибольшей степени отвечает запросам, интересам и особенностям их ребенка. И, все-таки, главным остается вопрос: «Как определить, где ребенок будет более успешен и как подготовить его к школьной жизни?» Многие родители из лучших побуждений стараются рано научить дошкольника читать, считать и писать, однако психологи часто констатируют неготовность ребенка к изменению соци­альной позиции, систематическому обучению.
Парадокс в том, что готовый к обучению ребенок далеко не; всегда успешен в условиях школьной жизни. Мама, «убежденная в том, что ее бегло читающий, хорошо пишущий и считающий ребенок, безусловно, готов к школе, может испытать тревогу и волнение при неудачах ребенка в школе.
Формирование школьной готовности, и на это нам хотелось бы обратить особое, внимание родителей, определяется всей предшествующей дошко­льной жизнью ребенка, а не только тем, чем был наполнен последний пе­ред школой год.
Готовность ребенка к школе определяется его физическим и психиче­ским развитием, состоянием здоровья, умственным и личностным развити­ем. Доказано, что если ребенок не готов к «систематическому» обучению, то период адаптации, приспособления к условиям школы проходит дольше и труднее. И именно у этих детей отмечаются нарушения состояния здоровья.

Все мы хотим видеть своих детей крепкими и здоровыми. Но давайте спросим самих себя: часто ли мы обращаем внимание на осанку своего ре­бенка? Вы, наверное, нередко слышали от окружающих вас совсем еще молодых людей жалобы на боли в спине и пояснице. Это неудивительно, ведь медики у нас в стране и за рубежом говорят о том, что это самые рас­пространенные жалобы, а неполадки в нашем позвоночнике - одна из бо­лезней цивилизации. Мы ведем малоподвижный образ жизни, наше питание далеко от идеала... Но как хочется уберечь от этого наших детей. И дело тут не только в красоте, хотя и это тоже важно.
К сожалению, нарушения осанки у детей не такая уж редкость: они встречаются почти у 40 процентов дошколят, а к окончанию начальной школы количество таких детей увеличивается до 50 процентов.
Что же такое осанка? Осанка - это привычное положение тела че­ловека. Она считается правильной, если человек держит голову прямо и свободно, плечи находятся на одном уровне, слегка опущены и от­ведены назад, корпус выпрямлен, живот подтянут, грудь слегка вы­ступает вперед, колени выпрямлены.
В народе говорят: без осанки конь - корова. И это совершенно справед­ливо. Ни модная одежда, ни красивая прическа не украсят человека, если он сутулится, держит одно плечо ниже другого или ходит сгорбившись.
Правильная осанка не бывает врожденной, она начинает формировать­ся с первых лет нашей жизни. Наиболее важный период - с 4 до 10 лет. Именно тогда быстрыми темпами формируются механизмы, регулирующие вертикальную позу. Вот почему так важно, чтобы дети с раннего возраста правильно «держали» свое тело. Не забывайте при этом и про свою осанку, ведь малыши так часто копируют нас.
Среди причин формирования неправильной осанки необходимо выде­лить следующие:
- отсутствие крепкого и достаточно развитого мышечного корсажа, то есть мышечной системы;
- неравномерное развитие мышц спины, живота и бедер и изменение тяги, определяющей вертикальное положение позвоночника;
- последствия рахита - нарушение взаимоотношения костных элементов таза и позвоночника.
Можно выделить и другие причины, косвенно влияющие на формирова­ние неправильной осанки. Это - продолжительная болезнь или хрониче­ские заболевания, ослабляющие организм, недостаточный по времени от­дых и пассивные формы его проведения, неправильное положение тела во время работы, не соответствующая росту мебель, неудобная обувь и оде­жда. В группу риска входят близорукие быстрорастущие дети астенического телосложения, а также с частыми болями в животе. Специальными иссле­дованиями установлено, что 75 процентов детей с явными признаками невротизации имеют нарушения осанки. Эти нарушения у мальчиков встреча­ются чаще, чем у девочек. В то же время нормальная осанка девочки ока­зывает существенное влияние на формирование ее готовности к будущему материнству.
Родители должны контролировать осанку ребенка раз в полгода. Как это делать, не прибегая к помощи врача? Вот несколько сове­тов.
Осмотр следует проводить в дневное время, при хорошем и равномер­ном освещении. Ребенка разуйте и разденьте до трусиков, поставьте его прямо, руки должны быть опущены вдоль туловища. Сами сядьте на стул на расстоянии 2-3 метров от ребенка. Внимательно посмотрите, симмет­рично ли расположены уши, лопатки, талия, складки под ягодицами и сами ягодицы. Если они на разной высоте, есть причина для беспокойства. Затем попросите ребенка достать руками до пола, выгнув спину. Проверьте, нет ли вдоль поясничных позвонков валиков, не торчат ли лопатки. Посмотрите на ребенка сбоку: не сутулится ли он? А теперь попросите накло­нить голову вперед и, не поднимая головы, повернуть ею сначала в одну сторону, а затем в другую. Убедитесь, что объем движений при этом одинаков и выполняются они без ограничения. Если осмотр показал, что не все благополучно, обратитесь к врачу незамедлительно.
Утомительность от учебных занятий может быть связана с неправильно подобранной учебной мебелью. Но даже отвечающая всем требованиям учебная мебель не исключает влияния на организм статической нагрузки, об условленной рабочей позой во время учебных занятий, хотя в этом слу­чае утомление развивается значительно медленнее. Установлено, что слегка наклоненное положение туловища в позе сидя более рационально, чем выпрямленное. Но наиболее физиологичной считается возможность перехода от прямой посадки к слегка наклоненной.
Даже при соответствии учебной парты или стола для занятий дома рос­ту ребенка продолжительное сидение в течение дня вызывает ухудшение легочной вентиляции, затрудняет кровообращение, ослабляет мышцы, формирующие правильную осанку. Поэтому для младших школьников так важны физкультминутки на занятиях в классе, а дома - возможность для более существенной разминки. Опытный учитель никогда не будет требо­вать от ребенка сидеть на уроке без движения. Если взрослого человека, а тем более ребенка, ничто не ограничивает, то он довольно часто меняет положение тела, заставляя работать все новые группы мышц. Это позволя­ет обеспечить на какое-то время возможность сохранения рабочей позы. Ведь даже во время сна, при удобном расположении тела, человек меняет позу не реже чем через 60-90 минут.
Дети часто компенсируют длительное и утомительное сидение на уро­ках «взрывами» движения на перемене. Двигательная активность у боль­шинства школьников на протяжении учебного года ниже, иногда очень су­щественно, их биологической потребности в движении. Сейчас, когда во многих семьях появляются столь притягательные для детей компьютеры, опасность гиподинамии возрастает еще больше.
Малоподвижное времяпрепровождение превращается у ребенка в привычку. А еще врачи древности говорили, что ничто так не ис­тощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие.
Поэтому замечательно, если ваш сын посещает бассейн или спортив­ный зал, а дочь - танцевальный кружок или занятия аэробикой. Помимо общего оздоровления, укрепления и эмоциональной разрядки, спортивные занятия способствуют формированию правильной осанки. Если вы хотите видеть своего ребенка подтянутым, стройным, необходимо увеличение объема движения и времени пребывания на воздухе.
Очень часто мы, взрослые, не умеем объяснить детям, как следить за осанкой. Целесообразно рассказать и показать детям, как правильно дер­жать тело при стоянии и при ходьбе. Можно порекомендовать такой простой способ: стать к стене, плотно прижавшись затылком и лопатками, ягодицами, икрами ног и пятками; подбородок слегка приподнять. Ребенок должен почувствовать и зафиксировать в сознании мышечные ощущения при таком положении тела. Естественно, что в таком положении ребенок ходить не сможет, но если в течение дня дети 3-4 раза будут осуществлять самоконтроль и стараться удерживать такую позу в течение нескольких секунд, это благотворно отразится на их осанке.
В литературе достаточно полно описаны комплексы физических упражнений, направленных на формирование правильной осанки.
Они могут быть представлены в виде трех групп. Одна из них -упражнения для развития двигательных навыков и укрепления мышечного корсета. Очень полезны подвижные игры, танцы, плавание, лазание, ползание, кувыркание, бег. Все это направлено на развитие силы и выносливости мышц, обеспечивающих позу прямостояния. Вторая группа - упражнения для формирования правильной осанки. К ним относятся упражнения с предметами на голове, балансирование, хождение по наклонной плоскости и др. Упражнения третьей группы могут предупредить ухудшение осанки (например, напряжение и расслабление мышц, удерживающих тело в позе сидя с целью снятия утомления), а также корригирующие упражнения, ко­торые назначают при уже имеющихся нарушениях осанки.
Разработаны специальные приспособления, которые фиксируют груд­ной отдел позвоночника, придавая ему нормальное положение. Их носят в течение дня или надевают во время учебных занятий, просмотра телепе­редач и т. п. Но прежде чем их приобретать, посоветуйтесь с врачом.

Проблема преемственности дошкольного и школьного образования не нова. Ученые и практики, воспитатели детских садов и учителя начальных классов, методисты и психологи, физиологи и медики, и, разумеется, родители, - представители разных профессиональных и социальных позиций - имеют свои взгляды на данную проблему, и эти взгляды далеко не всегда совпадают.
ЧТО ДУМАЮТ УЧИТЕЛЯ?
По мнению некоторых учителей, дети приходят в класс необученными правилам и нормам школьного поведения. С их точки зрения, ребенок должен уметь сидеть за партой в определенной позе, поднимать руку, слушать учителя и не отвлекаться, скрупулезно и точно выполнять его требования, владеть навыками построения на физкультурных занятиях, а также другими нормами и правилами. И не случайно мама первоклассника с удивлением слышит порой от учительницы: «Ваш ребенок уже десять дней ученик, а до сих пор не может забыть свое дошкольное детство». Иными словами, пер­воклассник должен забыть, что еще вчера он был дошкольником. Такие пе­дагоги, а их, к сожалению, немало, стремятся переложить проблемы адап­тации ребенка к новым условиям школьной жизни на родителей или на дет­ский сад, и не желают делить с ними эту ответственность.
ЧТО ДУМАЮТ РОДИТЕЛИ?
Прислушаемся к таким словам. «В детском саду ребенка ничему не учат, только играют, песенки поют, рисуют иногда...» - жалуются разочаро­ванные мамы и папы. «А нашего учат и читать, и считать. И не только скла­дывать, но умножать и делить. А какое обучение письму - прописи настоя­щие, как в школе!» - восхищаются довольные родители. Ход мыслей роди­телей, как разочарованных, так и довольных, понятен. И те и другие рассуждают примерно так: если мой ребенок уже в детском саду овладеет чтением, письмом, арифметическими действиями, то в школе ему будет легче учиться, он будет приносить хорошие отметки, и все это, разумеется, Обеспечит ему благосклонное отношение учителей и признание со стороны сверстников. Итак, родители хотят, чтобы ребенок наращивал знания, уме­ния, навыки на протяжении всего периода дошкольного детства. Это кажет­ся логичным. Но упускается из виду один важный момент - будет ли ребен­ку после этого интересно учиться в школе.
ЧТО ДУМАЮТ ПЕДАГОГИ ДЕТСКОГО САДА?
В дошкольном образовательном учреждении ребенок получает всесто­роннее развитие. Воспитанники детских садов всегда с удовольствием ле­пят и рисуют, танцуют и поют, различные формы их физического воспита­ния сочетаются с комплексом оздоровительных мер и закаливающих процедур. Усваивая полезную информацию, дети приобретают компетентность в разных областях знаний. Однако едва ли не каждый воспитатель детского сада убежден, что дошкольное образование, которое получает ребенок, остается невостребованным школой в полной мере: в школе многое дублируется, а на развитие творческих способностей ребенка отводится гораздо меньше времени, чем в детском саду.
Кроме того, воспитателей дошкольных учреждений беспокоит предстоящая ребенку смена стиля общения с педагогом: даже при положительном отношении к ученикам учитель применяет более жесткие формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Это
часто воспринимается детьми как выражение личной неприязни, ведет к пассивности, подавляет инициативу, рождает неуверенность в себе. Поэтому первоклассники нередко теряют интерес к учебе, становятся тревожными, что отрицательно сказывается как на успешности обучения, так и на эмоциональном благополучии ребенка.
У КАЖДОГО СВОЯ ПРАВДА
В большинстве новых программ для детей дошкольного возраста глав­ный акцент делается на полноценное развитие личности ребенка, раскры­тие его особенных, уникальных способностей. Однако содержание обуче­ния в начальной школе продолжает ориентировать педагога на формиро­вание определенного объема знаний, умений и навыков. Это вынуждает, в свою очередь, воспитателей детских садов с целью лучшей подготовки де­тей к школе заниматься «натаскиванием» детей. Казалось бы, что же плохого в том, что уже в детском саду обучение де­тей стремятся сделать как можно более похожим на школьное? Такой под­ход всех устраивает. Он вполне отвечает интересам родителей. А учителя, принимая детей в первый класс, проводят тестирование, оценивая каждого ребенка в зависимости от того, какими знаниями учебного материала он обладает. Как быть с этой проблемой?
ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТСКОГО САДА В МИНИ-ШКОЛУ, ИЛИ В ЧЕМ ЗАДАЧИ КАЖДОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ
Когда в детском саду стремятся создать «маленькую школу», то, по сути дела, пытаются навязать дошкольному образованию функции школьного. Содержание же дошкольного образования выстраивается при этом в «школьной логике» - логике будущих учебных предметов. Некоторые идео­логи образования видят преемственность разных ступеней образования именно в том, что каждая низшая ступень ориентируется на высшую: школа готовит к вузу, вуз - к дальнейшей профессиональной деятельности,
на­чальная школа должна готовить к старшим классам и, соответственно, дет­ский сад - к школе. Здесь можно дойти до полного абсурда. Так, например, в 60-е годы в Институт дошкольного воспитания поступила диссертация «Ориентация детей среднего и старшего дошкольного возраста на шахтер­ские профессии».
Что же можно противопоставить такому подходу? Бережное отношение к детству. Это значит, что ребенок не готовится к будущей жизни, а живет сегодня. А детство не этап, который готовит ребенка к будущей жизни, а самоценный период жизни человека.
Отсюда следует, что в соответствии с определенной ступенью образования педагогам следует ориентироваться не только на свои профессиональные задачи, но и на особенности развития ребенка, характерные для предыдущего возраста. Это означает не что иное, как выстраивание непрерывного образования, исходящее из интересов самого ребенка, из объективных возрастных закономерностей его развития. У каждого возраста свое предназначение: если в школе ученик обучается чтению и письму; то в детском саду важно прежде всего создать насыщенную атмосферу для игр, комфортного общения со взрослыми и сверстниками, развивать основные способности и творческое воображение ребенка. А стоит ли учить дошкольника писать и читать - зависит от методики обучения. Так, игры в звуковой анализ слова, упражнения по развитию речи, рисование, развитие мел­кой моторики и т. п. не только будут способствовать успешному обучению письму и чтению в школе, но могут обеспечить становление этих навыков, и ребенок может сам начать читать без специального обучения. Если же на­выки письма и чтения становятся в детском саду самоцелью (обучение ма­лыша ориентировано на то, чтобы он произносил сколько-то знаков в ми­нуту), то это уже натаскивание, которое, естественно, оборачивается про­тив ребенка.Такой подход разделяют и работники здравоохранения, которые сего­дня все более настойчиво выступают против превращения детского сада в начальную школу. Данные медицины красноречиво свидетельствуют о том, что подобное раннее обучение приводит к переутомлению и перегрузкам маленьких детей, отрицательно сказывается на состоянии их здоровья, провоцирует неврозы и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
ПРАВО НА ВЫБОР И КОНСТИТУЦИОННЫЕ ГАРАНТИИ НА ОБРАЗОВАНИЕ
Однако как бы ни беспокоились специалисты здравоохранения о здоровье детей, некоторые образовательные учреждения тестируют (а, по сути,
проверяют учебные знания) детей для отбора их в определенную школу, в которой реализуется особая образовательная программа. Как быть с этой проблемой? Специалисты, проводящие тестирование детей «на входе» в определенную образовательную программу с целью их отбора, вольно или невольно исходят из того, что один ребенок способен ее освоить, а другой - нет. Производя такого рода отбор, педагог, руководствуясь собственными представлениями об уровне развития ребенка, возможно, навязывает ему менее перспективный путь обучения. Более того, в этом случае образовательное учреждение, «прикрываясь» интересами ребенка, фактически вы­бирает удобных ему детей и как бы ставит вопрос: «А подходит ли мне этот ученик?» Тем самым ущемляется конституционное право ребенка на обра­зование и, одновременно, нарушаются законные права родителей выби­рать школу для своихдетей.

С овсем скоро ваш ребенок пойдет в школу. И чем ближе этот торжест­венный день, тем больше вопросов вы себе задаете.
Родители обязаны быть компетентными в вопросах подготовки к обуче­нию, понимать, как непросто проходит приспособление ребенка к новым, школьным условиям, представлять, почему многие ученики быстро теряют интерес к занятиям, что следует предпринять для сохранения здоровья первоклассника.
Стремление пойти в школу проявляется почти у всех дошкольников. А вот желание учиться сформировано далеко не у каждого. Без этого школь­ная обстановка будет первокласснику только в тягость. Но именно об этом меньше всего задумываются родители.
«Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи?» Здесь вы найдете советы по физическому развитию и здоровью, организации общения ребенка со сверстниками и продуктивной детской деятельности: конструирования, рисования, лепки. Мы обращаем ваше внимание на очень важные задачи воспитания дошкольников: развитие ре­чи и формирование элементарных математических представлений.

О физическом развитии и здоровье
Мы настоятельно рекомендуем примерно за год (полгода) до школы провести тщательное медико-педагогическое обследование ребенка. Это позволит не только определить, готов ли Ваш ребенок к школе, но и осуществить при необходимости специальный комплекс корригирующих мероприятий, получить рекомендации по улучшению состояния здоровья и устранению недостатков воспитания. Вы можете обратиться в поликлинику по
месту жительства. В настоящее время во многих школах и детских садах имеются практические психологи, которые также могут оказать Вам помощь
в этом вопросе.
Многие родители в последний год перед поступлением ребенка в школу усиленно нагружают его посещением различных кружков, студий, мини-школ. Нередко подготовка становится интенсивным обучением - «натаски­ванием». Если нагрузка чрезмерна и превышает предел функциональных возможностей организма, это неизбежно приводит к нарушению здоровья. Именно этого и не должны допустить родители, занимаясь с ребенком пе­ред поступлением в школу.
Рациональной организации режима дня необходимо уделить особое внимание. День должен начинаться с утренней зарядки, которая придает бодрость; прогоняет остаток сна. Завтрак обяза­тельно должен быть горячим. Время прогулки на свежем воздухе (по гигие­ническим нормам) - не менее 3-3,5 часов в день. Лучшим отдыхом для де­тей ослабленных, часто болеющих, со слабой нервной системой является 1,5-2 часовой дневной сон в хорошо проветренной комнате. Теперь о заня­тиях: максимальная продолжительность занятий (чтение, письмо, рисова­ние и т.д.) - примерно 20-30 минут, при этом - с обязательными паузами. Эти физкультминутки можно проводить под музыку.
Если Вы регулярно занимаетесь с ребенком, то лучше это делать в пер­вой половине дня или в период с 15 до 16 часов, Занятия с 18-19 часов ма­лоэффективны и очень утомительны для ребенка, так как это время резкого снижения работоспособности. Известно, что у детей шести лет уже после 15-20 минут работы снижается работоспособность, и поэтому продолжи­тельность занятия более 30-35 минут не только неэффективна, но и может вызвать значительное утомление. Понаблюдайте за своим ребенком, и Вы заметите, что после 20-минутной работы он начинает отвлекаться, вертеть­ся. Двигательное беспокойство - защитная реакция организма ребенка. Он как бы отключается, давая себе отдых. У детей шести-семи лет интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры), поэтому ребенку еще трудно в течение длительного времени удерживать статиче­скую позу. Во время занятий следите за правильной осанкой ребенка, сме­ной деятельности или проводите короткие физкультурные минутки между занятиями («попрыгай, как зайчик», «покачайся, как

маятник», «подтянись выше вверх» и т.д.), помогающие снять мышечную усталость. Большее количество прогулок, закаливающих процедур, движений, а не сидение перед телевизором, будет способствовать укреплению здоровья Вашего ребенка. Хорошо, если Вы отдадите малыша в какую-нибудь спор­тивную секцию: это позволит повысить двигательную активность. Нужно помнить, что готовность к школе определяется не только уровнем развития интеллекта.
Особенно важен для ребенка достаточный и продолжительный ночной сон. Чем меньше ребенок, тем больше он должен спать. Так, шестилетнему ребенку необходимо спать 11,5 часов в сутки, включая 1,5 часа дневного сна. Недосыпание может сказаться на функциональном состоянии организ­ма ребенка и его работоспособности. Замечено, что резко снижается рабо­тоспособность при неблагоприятной психологической обстановке, кон­фликтных ситуациях, стрессах. Если ребенок часто болеет, его организм ослаблен, у него повышенная утомляемость и низкая неустойчивая работоспособность, для этого ребенку нужно организовать щадящий режим (полноценный сон, отдых на воздухе, снижение учебных занятий до 10-15 минут работы и 10-15 минут отдыха; лучше под музыку попрыгать, потанцевать и т.д.). Совершенно недопустимо лишать детей прогулки.
Несколько слов об оборудовании комнаты Вашего ребенка. Если у ребенка отдельная комната, то постарайтесь её оборудовать так, чтобы все было ему доступно. Многие дети любят поиграть на полу, поваляться, по­бороться, для этого пол лучше накрыть специальным покрытием или ков­ром; окраска стен, освещение, шторы на окнах, цветы должны создавать уют. Очень хорошо, если Вы решитесь оборудовать спортивный уголок с кольцами, канатом и шведской стенкой. Такой уголок будет полезен Ваше­му ребенку. Стол и стул для занятий должны быть удобными и подобраны по росту ребенка.
Постарайтесь развить в ребенке организаторскую жилку. Важную роль при этом играет режим дня. Приучая ребенка выполнять те или иные обя­занности в режиме дня, Вы формируете у него такие качества, как собран­ность, организованность. Однако не старайтесь все спланировать за ребен­ка сами, оставляйте ему свободу выбора.
Распределяя домашние обязанности, подыскивайте малышу такое за­нятие, в котором он будет инициатором, руководителем и ответственным лицом. Пусть он проявит смекалку, изобретательность, четкость действий. Например, в выходные дни, перечисляя дела, которые предстоит вы­полнить, предложите подумать ему, как лучше их спланировать. Вместе поразмыслите, какая очередность дел предпочтительнее, а что можно выпол­нить параллельно. Научите ребенка предварительно планировать свои действия перед выполнением какого-то дела. «Сегодня мы будем с тобою печь пироги», - говорит бабушка. «Давай подумаем, что нам понадобится, что будешь делать ты, а что - я». Умение предварительно спланировать свои действия и действия партнера необходимо для коллективной совме­стной деятельности в школе. Очень важно проследить, чтобы Ваши сын или дочь доводили любое дело до конца, не перескакивали с одного на другое при малейшей помехе. Все это обеспечит Вашему ребенку уважение сверстников, даст опыт ак­тивного взаимодействия с товарищами.