Рабочая программа для разновозрастной группы «Звёздочки» на 2016-2017 учебный год

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «АЛАРСКИЙ РАЙОН»
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАБИТУЙСКИЙ ДЕТСКИЙ САД
(МКДОУ Забитуйский д\с)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ПРИНЯТО:

На педагогическом совете МКДОУ Забитуйский д/с
Протокол от 25 августа 2016 г. №

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МКДОУ Забитуйский д/с

____________________/Т.Н. Бондаренко/
Приказ от «___»____20__г. №________

РАБОЧАЯЯ ПРОГРАММА
РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ «ЗВЁЗДОЧКИ» НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ДОШКЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЗАБИТУЙСКИЙ ДЕТСКИЙ САД

П.Забитуй, 2016

Содержание

1.

I. Целевой раздел

3

2.

1.1. Пояснительная записка

3

3.

1.2. Планируемые результаты освоения программы в виде целевых ориентиров:
- обязательная часть
- часть, формируемая участниками образовательных отношений

4

4.

II. Содержательный раздел

5.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

10

37

6.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

41

7.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

44

8.

Ш. Организационный раздел

9.

3.2. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания

46

10.

3.3. Распорядок и режим дня

48

11.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

51

12.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

52

Содержание и периодичность психолого-педагогического мониторинга по Программе «Здоровье» отражено в таблице 3.
Таблица 3

Направление развития

Область развития

Методы диагностики (формы)

Периодичность

Возраст (лет)

Время проведения

Физическое развитие:
Физическая культура
Здоровье

-физическое здоровье и психологическая комфортность - серия тестовых заданий
- мониторинг здоровья детского коллектива
-физическая подготовленность– серия тестовых заданий
- самостоятельность в двигательной деятельности
-двигательная активность

2 раза в год
2раза в год

2 раза в год

1 раз в год

3-5 лет

Сентябрь, апрель

Критерии мониторинга разработаны педагогами ДОУ на основе пособий «Как воспитать здорового ребенка», В.Г. Алямовская, Н.Новгород, Линка-пресс, 2003; Коваленко В.С., Оздоровительная программа «К здоровой семье через детский сад». Методические рекомендации. СПб, Комитет по здравоохранению Правительства СПб, 2010. (Таблицы Е, Ж); «Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста», СПб, РГПУ им Герцена, Н.Л.Петренкина, 2006 (Таблицы А, Б, В); «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста», Н.А.Ноткина, Л.И. Казьмина, СПб, 1995 и представлены в карте оценки достижения детьми результатов освоения программы, отражающей видовое разнообразие дошкольного учреждения и приоритетное направление (табл. 4 программы ДОУ).
Таблица 4
Карта оценки достижения детьми результатов освоения программы «Здоровье»
Критерий оценивания

Уровень освоения критерия

1

Оценка физического здоровья: антропометрия, комплекс физиологических тестов, ортопедические тесты (Таблицы Ж, З)

Нормативные возрастные показатели/баллы

2

Оценка психологической комфортности: серия тестов на отношения к дому, детскому саду и т.д. (Таблицы Ж, З)

Нормативные баллы

3

Индивидуальная экспресс-оценка здоровья ребенка: хроническая патология, острые заболевания (Таблица З)

Нормативные баллы

4

Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста – тестовые задания (Таблицы А, Б, В)

Нормативные возрастные показатели

5

Оценка двигательной активности детей: средняя, малая и большая подвижность - шагометрия (таблица Е)

Первая, вторая, третья группа двигательной активности

6

Оценка самостоятельности в двигательной деятельности – наблюдение в режимных моментах (Таблица Г, Д)

Низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий

7

Мониторинг здоровья детского коллектива:

1. Общая заболеваемость (уровень и структура)

2. Острая заболеваемость (уровень и структура)

3. Заболеваемость детей в случаях, в днях на 1 ребенка

4. Процент часто болеющих детей (ЧБД)

5. Индекс здоровья

6. Процент детей, имеющих морфофункциональные отклонения

7. Процент детей с хроническими заболеваниями

8. Процент детей, функционально незрелых к обучению в школе

9. Процент детей с нарушениями в состоянии здоровья, вызванными адаптацией к дошкольному учреждению

10. Распределение детей по группам физического развития

11. Распределение детей по группам здоровья

12. Процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях

Нормативные показатели

Шкала оценки критериев
Нормативные возрастные показатели
Периодичность мониторинга - 2 раза в год

Предложенная диагностика помогает воспитателю выявить причины отставания или опережения детей в освоении программного материала, создают предпосылки для оптимизации процесса физического воспитания в дошкольном учреждении. Анализируя характеристики проявления самостоятельности в двигательной деятельности, воспитатель может выявить интерес и отношение ребенка к движениям, качественно спланировать насыщение развивающей предметно-пространственной среды группы.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях:
-Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина М: Просвещение, 2002
-Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. С-Пб., Детство-Пресс.2004
-Как избежать неприятностей» Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности. Бурдина С.В. Киров: Изд. «Весна-дизайн», 2004
-ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПБ.: Детство – Пресс, 2010
-Азбука дорожного движения, Л.Б. Баряева, В.Л.Жевнеров. Е.В., Загребаева. – Дрофа, 2008
-Бытовые электроприборы Какие они?, К.П.Нефедова – Гном и Д, 2003
-Беседы о правах ребенка. Т.А.Шорыгина. М.,ТЦ Сфера, 2008
-Навстречу Дню Победы. Л.Е.Белоусова, СПБ «Детство-Пресс» 2005
-Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру С.А.Козлова М. Линка-Пресс 2000
-Маленьким детям- большие права, Л.К.Мячина, Л.М Зотова и др., СПБ «Детство-Пресс» 2007.
-Я – ребенок, и я имею право. Н.Г. Зеленова М: Издательство Скрипторий 2003, 2007
-Дошкольник и …экономика. А.Д. Шатова
-Дошкольник и рукотворный мир. М.В.Крулехт, СПб, 2002 г.

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
-Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д. Маханева, СПб, «Детство- Пресс», 2000г.
-Моя Родина – Россия (комплект пособий из 5 книг). И.П. Нагибина М: Школьная пресса, 2009
-Этнокалендарь 2010. СПб: ЗАО Фрегат, 2010

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях:
-Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром) 3-6 л. (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова)
Овощи, фрукты, ягоды.
Деревья
Профессии. Человечки, схемы, знаки
Посуда
Одежда
Игрушки. Спортивный инвентарь
Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы
Продукты питания
Рыбы. Насекомые
Птицы
Животные
-Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007
-Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич О.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2014
-Логика и математика для дошкольников Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящая СПб, «Детство- Пресс»,2000
-Математика до школы. Смоленцева Ч.Е. СПБ, Детство – Пресс, 2004
-Математика от 3 до 7. Михайлова З.А. СПб.: Акцидент, 2000
-Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
-Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич О.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2014
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях:
-Развитие речи. Пособие для дошкольников 3-6 л. (наглядный материал – карточки, серии сюжетных картинок) (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)
-Сюжетные картинки
-Звери и их детеныши
Иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Теремок»)
Иллюстрации к сказкам («Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», « Коза-дереза»)
Иллюстрации к сказкам («Лиса и журавль», «Лиса и заяц», «Петушок и бобовое зернышко»)
Иллюстрации к сказкам («Три медведя», «Маша и медведь», «Каша из топора»)
Иллюстрации к сказкам («Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Соломенный бычок, смоляной бочок», «Волк и семеро козлят»)
Дидактические игры в детском саду.Бондаренко А.К.,М., «Просвещение»,1991
Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. – М.: Мозаика – Синтез, 2005
Азбука общения (основы коммуникации). Л.М.Шипицына, О.В.Защеринская,
Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) – СПб, 1996.
Детям о книжной графике. Курочкина Н.А., Спб. Д-П, 2000

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Добрые досуги по произведениям детских писателей. Белоусова Л.Е., СПБ, Детство-Пресс, 2003
Пришли мне чтения доброго. З.А.Гриценко, М., 2001 г.
Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева, М.Д.Маханова – СПб.: Акцидент, 1998.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях:

Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2003
О портретной живописи – детям. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2008
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день».- СПБ.: Композитор, 2009
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.- СПБ.: Детство – Пресс, 2010

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Цвет творчества. Дубровская Н.В. - СПБ.: Детство – Пресс, 2003
Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2002
Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова, СПБ, 2009 Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М.: «Просвещение», 1990
Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: «Просвещение», 2003
Зарецкая Н.В, Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста. - М., Айрис пресс 2004
Зарецкая Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста. М.-.,2007
Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста.М.-.,2005 О. П. Радынова «Музыкальные шедевры» Настроения, чувства в музыке .- М.: ТЦ Сфера, 2009 Н. В. Зарецкая, З. Я. Роот. «Танцы в детском саду». - М., Айрис Пресс 2004 г.
М. Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких».- М.: ТЦ Сфера, 2007
М. Ю. Картушина «Забавы для малышей» .- М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
Т. Н. Девятова «Звук-волшебник» - М., Линка-Пресс 2006 г.
Т. Сауко, А. Буренина «Топ-хлоп, малыши» Спб., 2001г.
М. Ю. Картушина «Русские народные праздники в детском саду».- М.: ТЦ Сфера, 2006 г.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях:
«Детство»,
Гогоберидзе А.Г., Бабаева Т.И., Солнцева и др., СПб., 2014

1. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Э. Я. Степаненкова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – 96 с.

2. Теория и методика физической культуры дошкольников. Учеб. пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов. Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Понаморева – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 656 с.

4)Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 80 с.
5)Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 112 с.

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Здоровье, В.Г.Алямовская , М., 1993
К здоровой семье через детский сад. -Коваленко В.С., СПб, 2010
Путешествие в Олимпию, под редакцией Филлиповой С.О., Волосниковой Т.В. - СПб.: Детство – Пресс, 2007
Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995
Са-Фи-Дансе, Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина СПб.: «Детство-пресс».2000
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 – 128 с.

Физкультурно-оздоровительная работа
Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные биологические характеристики ребенка. Профилактическая работа в учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на раннее выявление отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на предупреждение рецидивов хронического заболевания.
В соответствии с индивидуальными особенностями контингента детей, посещающего учреждение, с учетом личностно-ориентированного подхода в разработана система физкультурно-оздоровительной работы (табл. 6, программы ДОУ).

Таблица 6

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

п/п

Мероприятия

Группа ДОУ

Время проведения

Периодичность

Ответственный

I. МОНИТОРИНГ

1.

Определение уровня физического развития, уровня физической подготовленности детей

2 раза в год
(в сентябре-октябре
и мае-апреле)

Медсестра,
воспитатели групп

Средняя

20x2=40

подг. группы

по показаниям

подг. группы

по показаниям

2.

Диспансеризация

Средняя

В течении года
по показаниям

1 раз в год

медсестра

II. ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ

1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно утром перед завтраком

Воспитатели групп

младшая

15x3=45

Средняя

20x3=60

2.

Физическая культура
а) в зале
б) на воздухе

а) 2 раза в неделю
б) 1 раз в неделю

младшая

20x10=200

Средняя

20x10=200

3.

Подвижные игры

Ежедневно
утром и вечером

младшая

4x5=20

Средняя

4x5=20

4.

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

младшая

10x5=50

Средняя

10x5=50

5.

Спортивные упражнения

2 раза в неделю

младшая

20x1=20

Средняя

30x1=30

6.

Спортивные игры

младшая

20x1=20

2 раза в неделю

Средняя

30x1=30

7.

Физкультурные досуги и праздники

1-2 раза в месяц

Воспитатели групп, музыкальный руководитель

младшая

20x1=20

Средняя

30x1=30

8.

День здоровья

младшая

20x1=20

1 раз в месяц

Средняя

30x1=30

9.

Каникулы

Все группы

Согласно годовому
плану

2 раза в год

Все педагоги

1.

Витаминотерапия

По показаниям и назначениям врача

В течение года

2 раза в год
(сентябрь – апрель)

Медсестра

2.

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

младшая
Средняя

В неблагоприятные сезонные периоды,
в периоды возникновения инфекции

3.

Физиотерапевтические процедуры: кварцевание, ингаляции

Все группы

В течение года

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1.

Музыкотерапия

Все группы

Использование музыкального сопровождения на НОД по изобразительной деятельности, физкультуре и перед сном

Музыкальный руководитель,
медсестра,
воспитатели групп

3.

Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)

Все группы

В неблагоприятные сезонные периоды,
в периоды возникновения инфекции

Медсестра,
помощники воспитателей

1.

соки или свежие фрукты

Ежедневно 09:30-10:30

Медсестра,
воспитатели групп

Организация двигательного режима
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей.
В связи с учетом особенностей детей дошкольного возраста в учреждении разработана рациональная модель двигательной активности (табл. 8).

Таблица 7 (в соответствии с программой ДОУ)
Модель физического воспитания

Формы организации

Младшая группа

Средняя группа

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада

1.1.
Утренняя гимнастика

Ежедневно
6-8 минут

1.2.
Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости
(до 3-х минут)

1.3.
Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно
6- 10 минут

Ежедневно
10- 15 минут

1.4.
Закаливающие процедуры

Ежедневно после дневного сна

1.5.
Дыхательная гимнастика

Ежедневно после дневного сна

2. Физкультурные занятия

2.1
Физкультурные занятия в спортивном зале

3 раза в неделю
по
15 минут

3 раза в неделю
по 20минут

2.3
Физкультурные занятия на свежем воздухе

-

-

3. Спортивный досуг

3.1
Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством
воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2
Спортивные праздники

-

Летом 1 раз в год

3.3
Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в квартал

1 раз в месяц

3.4
Дни здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Таблица 9(В соответствии с программой ДОУ)

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности
и культурных практик в неделю

Младшая группа

Средняя группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-­ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)

ежедневно

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)

2 раза в неделю

3 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

] раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности)

1 раз в 2 недели

] раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

-

1 раз в неделю

Таблица 10 Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

Младшая группа

Средняя группа

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

От 10 до 50 мин

От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1- й половине дня (до НОД)

20 мин

15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 60 мин до 1ч.30 мин.

От 60 мин до
1ч 30 мин.

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

40 мин

30 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 40 мин

От 40 мин

Игры перед уходом домой

От 15 мин
до 50 мин

От 15 мин
до 50 мин

При разработке модели учитывали следующие факторы:
— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;
— рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
— двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода;
— оптимизация за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.

Режим питания
Организация питания — немаловажный компонент в системе жизнедеятельности учреждения. Для соблюдения правильного питания учитываем три условия:
1. Наличие в пище необходимых ингредиентов.
2. Здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех ферментов для переработки этих веществ.
3. Рациональный режим питания, включающий:
— технологию приготовления пищи;
— рациональное приготовление пищи в течение дня.
В учреждении организовано сбалансированное питание в соответствии с требованиями действующих СанПиН.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
для детей дошкольного возраста (3 года – до 7 лет) это:
игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы работы с детьми в рамках вышеуказанных видов деятельности отражены в таблице 12.

При проектировании образовательного процесса в Учреждении авторы настоящей Программы опирались на новообразования дошкольников, те качественные особенности психики, которые проявляются в данный возрастной период, и понятие «ведущая деятельность», введенное психологом Н.А. Леонтьевым, — деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики (табл.10 программы ДОУ).
Таблица 10
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах

Годы

Ведущая деятельность

Социальная ситуация

0-3

Эмоциональное общение ребенка со взрослым

Освоение норм отношений между людьми (без речи)

1-3

Предметная деятельность

Усвоение способов деятельности с предметами

3-6 (7)

Игра

Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи

6(7) -10 (11)

Учебная деятельность

Освоение знаний, развитие
интеллектуально-познавательной
деятельности
Образовательный процесс в учреждении предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Модель включает в себя: совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей (табл. 11 программы ДОУ).
Таблица 11
Модель организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Индивидуальная работа с детьми

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).
Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.
Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.
Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:
-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы образовательной работы с детьми
Любая структура кроме набора компонентов предполагает способ их взаимосвязи и взаимодействия компонентов. В программе устанавливается принцип интеграции всего образовательного процесса, а не его частей (как, например, интегративные занятия), принцип интеграции образовательных областей, принцип интеграции форм образовательной деятельности с детьми, принцип интеграции всех видов детской деятельности.
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.
Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в (табл. 12 программы ДОУ).
Таблица 12
Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
подгрупповые

Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность

Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Двигательная активность в течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
подгрупповые

Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее занятие

Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность

Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые

Совместные действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Чтение
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проектная деятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды
Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
подгрупповые

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
подгрупповые

Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Инсценирование
Викторина
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра

Ситуация общения в процессе режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций

Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
Дидактическая игра

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
подгрупповые

Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина

Ситуативный разговор с детьми
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

Игра
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)
Во всех видах детской деятельности

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
подгрупповые

Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций

Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Создание коллекций

Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Самостоятельная изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
подгрупповые

Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация на прогулке

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
подгрупповые

Занятия (конструирование и художественное конструирование)
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Проектная деятельность
Конструирование по образцу, по модели, п условиям, по образцу, по теме, по замыслу, . Конструирование по простейшим чертежам и схемам

Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Самостоятельная конструктивная деятельность

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:
1. Наглядные методы:
а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные,
замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;
б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;
2. Практические методы:
а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;
б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;
в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);
3. Игровые методы и приемы:
а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;
б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);
4. Словесные методы:
а) рассказ педагога – изучение учебного материала;
б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;
в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.
Примерная образовательная программа «Детство» предлагает использовать следующие формы, методы и средства на занятиях (табл. 13 программы ДОУ).

Таблица 13
Формы, методы и средства, применяемые на занятиях

Формы

Методы

Средства

- групповые;
- индивидуальные;
-практикумы с элементами исследования.

-объяснительно-иллюстративный
-словесный;
-частично-поисковый;
-исследовательский;
-наглядно-демонстрационный;
-проблемный.

-дидактический материал;
-карты, схемы, таблицы;
-компьютер и т.п.

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик

(детство)
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения задачи, который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предлагаемой самим ребенком.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того, чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в Учреждении созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
- развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию;
- образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;
- в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми;
- воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
- родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной активности в Учреждении включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели обследования предмета, мнемотаблицы, рабочие листы, моделирование ситуаций с участием персонажей, индивидуально-личностное общение с ребенком, поощрение самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ (рекомендации Детство)
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Таким образом, эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в Учреждении следующие:

1. познавательные занятия с проблемной ситуацией;

2. проектная деятельность;

3. совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование;

4. наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы;

5. совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;

6. самостоятельная деятельность детей в центрах развития.

Организуемая работа с семьей помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности (формы работы: задания, проекты, подготовка к экскурсиям, изготовление альбомов, плакатов, фотосессий и пр.).

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается.
На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства.
Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:
— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);
— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);
— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);
— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);
— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка. Для успешного и системного контакта с родителями в учреждении разработана система взаимодействия образовательного учреждения с семьей (табл. 14 программы ДОУ).
Таблица 14
Система взаимодействия образовательного учреждения с семьей

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи,
беседы (администрация, педагоги, специалисты),
наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком, анкетирование,
проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

Информирование родителей

Рекламные буклеты, журнал для родителей
визитная карточка учреждения,
информационные стенды,
выставки детских работ,
личные беседы,
общение по телефону,
индивидуальные записки,
родительские собрания,
родительский клуб,
сайт, передача информации по электронной почте и телефону,
оформление наглядной информации (стенды, объявления, выставки детских работ, фотогазеты, памятки).

Консультирование родителей

Консультации на различную тематику, индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование,
памятки.

Просвещение и обучение родителей

Семинары – практикумы, мастер – классы по запросу родителей,
По выявленной проблеме (направленность - педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право), приглашение специалистов, сайт,
творческие задания, тренинги,
семинары, подготовка и организация музейных экспозиций в учреждении, их активное использование.

Совместная деятельность детского сада и семьи

Попечительский совет, родительский комитет,дни открытых дверей,
организация совместных праздников,
проектная деятельность,
выставки совместного семейного творчества, семейные фотоколлажи,
субботники, экскурсии,походы,
досуги с активным вовлечением родителей.

3.1 Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания.

Пособия для дошкольников, обеспечивающие реализацию
программы

Примерная образовательная программа
«Детство», Гогоберидзе А.Г., Бабаева Т.И., Солнцева и др., СПб., 2014.

Речевое развитие
1. По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по развитию речи для
самых маленьких (3-4 г.) (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)
2. Наглядный и раздаточный материал (карточки) к пособию «Лесные истории» (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)
3. По дороге к Азбуке (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова). Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте (4-5 лет, 5-6 лет). Части 1,2,3,4
4. Методические рекомендации к пособию «По дороге к азбуке» ч. 1-2,
к ч.3-4
5. Карточки для звукового и слогового анализа слов к ч. 3 и 4 пособия «По дороге к Азбуке» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)
6 Наглядные материалы (карточки) к пос. «По дороге к Азбуке» (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова):«Предлоги» (4-7 л.), «Предложения и рассказы»(4-7 л.)
7 Развитие речи. Пособие для дошкольников 3-6 л. (наглядный материал – карточки, серии сюжетных картинок) (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)
8. Сюжетные картинки
8.1 Звери и их детеныши
8.2 Иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Теремок»)
8.3 Иллюстрации к сказкам («Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», «Коза-дереза»)
8.4. Иллюстрации к сказкам («Лиса и журавль», «Лиса и заяц», «Петушок и бобовое зернышко»)
8.5. Иллюстрации к сказкам («Три медведя», «Маша и медведь», «Каша из топора»)
8.6. Иллюстрации к сказкам («Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Соломенный бычок, смоляной бочок», «Волк и семеро козлят»)
9.Речевые досуги. Пособие для ДОУ (авт. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская).
9.1Визит Феи осеннего леса. Забавы Зимушки-Зимы
9.2Весенние превращения Снегурочки
9.3 Летний сон Дюймовочки
10 Путешествие Белоснежки и гномов по волшебному замку (Дни недели)

1. Большое транспортное путешествие (Транспорт)

2. Лесные звери или по следам Колобка

3. Воспоминания о необыкновенном путешествии Нильса с дикими гусями

4. История о том, как Людвиг Четырнадцатый пробрался на ферму

5. Такие разные профессии

6. Наши книжки, ч. 1,2, 3. Пособие для детей 3-4, 4-5 и 5-6 лет по введению в художественную литературу (авт. О.В. Чиндилова, Н.В. Баденова).

7. Азбука в стихах. Тетрадь-раскраска для старших дошкольников и первоклассников (авт. Е.М. Гончарова)

8. Ты – словечко, я – словечко... Пособие по риторике для старших дошкольников (авт. З.И. Курцева, под. ред. Т.А. Ладыженской)

9. Методические рекомендации к пособию «Ты – словечко, я – словечко...»

10. Моя математика. (М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина) Пособие для детей 4-5 лет

Пособие для старших дошкольников (5-6 лет), ч.1-3

Познавательное развитие

1. Методические рекомендации к пособию «Моя математика», 3-5 лет, 5-6 лет

2. Всё по полочкам (авт. А.В. Горячев, Н.В.Ключ). Информатика для старших дошкольников

3. Методические рекомендации к пособию «Всё по полочкам»

4. Здравствуй, мир! (авт. Е.Е. Кочемасова, И.К. Белова, А.А. Вахрушев, И.В. Маслова, Ю.И. Наумова). Пособие. Часть 1. (Для самых маленьких, 3-4 г.) Часть 2. (4-5 л.) Часть 3. (5-6 л.) Часть 4. (Для старших дошкольников,6-7 л.)

5. Методические рекомендации к пособию «Здравствуй, мир!»

6. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром) 3-6 л. (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова)

6.1. Овощи, фрукты, ягоды.
6.2. Деревья
6.3. Профессии. Человечки, схемы, знаки
6.4. Посуда
6.5. Одежда
6.6. Игрушки. Спортивный инвентарь
6.7. Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы
6.8. Продукты питания
6.9. Рыбы. Насекомые
6.10. Птицы
6.11. Животные

1. Комплект наглядных пособий по ознакомлению с окружающим

2. миром (сюжетные картины) (сост. Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев). Части 1,2

3. Буква-озорница (авт. И.Ю. Синицына). Весёлые загадки для детей, которые уже умеют читать. Вып.1,2

4. Игралочка (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова). Математика для дошкольников. Ч.1 (3-4 г.),2 (4-5 л.),

5. Методические рекомендации к пособию «Игралочка»

6. Раз – ступенька, два – ступенька... (авт. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина). Математика для дошкольников. Ч. 1 (5,6 л.), 2 (6-7 л.)

7. Методические рекомендации к пособию «Раз – ступенька, два –ступенька…»

8. Корепанова М.В. «Моя математика»-пособие для детей 4-5лет

9. Корепанова, Козлова, Пронина «Моя математика» в 3-хч.(комплект)

10. «Диагностика развития дошкольников» и (под ред. Корепановой)

Художественно-эстетическое развитие
1. Кукла Таня. Пособие по общеэстетическому развитию детей 2-3
лет (авт. О.А. Куревина и др.)
2. Методические рекомендации к пособию «Кукла Таня»
3. Путешествие в прекрасное (авт. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева).
Пособие по синтезу искусств. Части 1 (3-4 г.),2 (4-5 л.)
4. Методические рекомендации к пособию «Путешествие в прекрасное»
5.. Лепка. Наглядные пособия для детей (авт. И.В.Маслова) Ч. 1 (3-4 г.), ч.2 (4-5 л.),
6. Аппликация. Пособие для детей (авт. И.В. Маслова) Ч. 1 (3-4 г.), ч. 2 (4-5 л.),.
Социально-коммуникативное развитие
1. Это - я (авт. М.В. Корепанова и др.). Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя»
2. Методические рекомендации по курсу «Это – я».
Физическое развитие

1. Речевая культура диалога педагога с родителями. Учебно-методическое пособие (авт. И.В. Романова). Пособие для педагога

2. Фомина Н.А. «Физическое воспитание»

3.2. Распорядок и режимы дня
Планирование организованной образовательной деятельности в возрастных группах
Расписание непрерывно непосредственно организованной образовательной деятельности
Сетка непосредственно образовательной деятельности:

п/п

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Младшая группа

Средняя группа

1.

Двигательная деятельность

3 занятия
физической
культурой

3 занятия
физической
культурой

2.

Коммуникативная деятельность:

2.1.

Развитие речи

1образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях

1 образовательная ситуация, а также
во всех образовательных ситуациях

2.2.

Подготовка к
обучению грамоте

-

-

2.3.

Чтение
художественной литературы

1 образовательная ситуация в 2 недели

1 образовательная ситуация
в 2 недели

3.

Познавательно- исследовательская деятельность:

3.1.

Исследование
объектов живой и неживой природы, экспериментирование
Познание предметного и социального мира,
освоение безопасного
поведения

1образовательная ситуация в 2 недели

1образовательная ситуация в 2 недели

3.2.

Математическое
и сенсорное развитие

1 образовательная ситуация

1 образовательная ситуация

4.

Изобразительная деятельность

4.1.

(рисование,
лепка, аппликация)
и конструирование

2 образовательные ситуации

2 образовательные ситуации

4.2.

Музыкальная деятельность

2 музыкальных занятия

2 музыкальных занятия

Всего в неделю

10 образовательных ситуаций и занятий

10 образовательных
ситуаций
и занятий

Пребывание детей в учреждении определяется режимом дня воспитанников по возрастным группам, который включает в себя совместную деятельность (непосредственно-образовательную деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьей. Кроме этого, в ежедневной организация жизнедеятельности детей реализуются режим двигательной активности и режим питания. Режим дня корректируется в соответствии с разработанной в учреждении системой физкультурно-оздоровительной работы.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня. В учреждении используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений. На гибкость режима влияет и окружающий социум. Режимы дня в разных возрастных группах разработаны с учетом направленности групп (основной режим в группах общеразвивающей направленности и оздоровительный режим в группах оздоровительной направленности) на основе действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (табл. 18 в соответствии с программой ДОУ.).

Режим дня (средняя группа)

Режимные моменты

Время
Мин.

Содержание образовательной работы с де-тьми

Компон.
Образ.
Прогр.

Время
Мин.

Утренний приём
7:45-8:30

45

Беседа

семья

10

Индивид. Раб.

Сов.деят.

10

Наблюдение

Сов.деят.

10

Игра

Сам.деят.

15

Утренняя гим-ка
8:30-8:40

10

Утр.гимнастика

Сов.деят.

10

Завтрак
8:40-9:00

20

Культ.Гиг.навыки

Сам.деят.

5

Приём пищи

15

Основн.Образов.
Деятельность
9:00-9:55

55

Игры мал.подвиж.

Сам.деят.

10

1.НОД

Обр.деят.

20

Игры

Сов.деят.

10

2. НОД

Обр.деят.

15

Второй завтрак
9:55 -10:05

10

Приём пищи

10

Прогулка
10:05 -12:05

120

Самообслуживание

Сам.деят.

15

Наблюдение

Сов.деят.

5

Труд коллективный

Сов.деят.

10

Подвижные игры

Сов.деят.

15

Самост.прод.деят.

Сам.деят.

60

самообслуживание

Сам.деят.

15

Обед
12:05-12:45

40

Артикул.гимнастика

Сов.деят.

5

Культ.Гиг.навыки

Сам.деят.

10

Приём пищи

25

Сон
12:45-15:10

145

Самообслуживание

Сам.деят.

10

Чтение

Сов.деят.

10

Сон

125

Постепенный подъём
15:10-15:30

20

Закаливание

Сов.деят.

10

Самообслуживание

Сам.деят.

10

Ужин (полдник)
15:30-15:55

25

Культ.Гиг.навыки

Сам.деят.

10

Приём пищи

15

Совместная деятельность
15:55-16:40

45

Сюжетно-ролевая игра

Сам.деят.

15

Продуктивная деят-сть

Сов.деят.

10

Просмотр телевизора

Сам.деят.

10

Настольн.-печ. игры

Сам.деят.

10

Прогулка
16:40-17:50

70

Самообслуживание

Сов.деят.

10

Наблюдение

Сов.деят.

5

Подвижные игры

Сам.деят.

10

Экспериментирование

Сов.деят.

15

Самост.прод.деят.

Сам.деят.

30

Уход домой
17:50-18:15

25

портфолио

семья

25

630

630

В январе и в мае для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Непосредственно образовательная деятельность, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
Весь образовательный процесс в учреждении строится на основе дифференцированного подхода к ребенку, с учетом степени его морфологической зрелости, типа высшей нервной системы и группы здоровья. Для этого детей разделяют на подгруппы. Такой подход предупреждает возможные отрицательные влияния разнообразных видов нагрузок в режиме дня на здоровье ребенка.
При осуществлении планирования учитывались:

• общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;

• продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

• распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

• перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;

• образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Прогулка состоит из следующих частей:
— самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;
— самостоятельная познавательная активность — 50%;
— совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра) — 15%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения.

Комплексно- тематическое планирование
в разновозрастной средней группе №2 «Звёздочки»

Календарный

месяц

темы

Варианты итоговых мероприятий

сентябрь

1.Наш детский сад
2. Любимые игрушки
3.Моя семья
4.Времена года

1.Развлечение «Встреча с феей Чистоты».
2.Создание правил и традиций группы.
3.Проект «Любимая игра»
4.Проект «Моя семья»
5. Альбом «Времена года»

октябрь

1.Осень
2. Наши домашние питомцы
3.Веселое подворье
4. Птицы

1.Праздник «В гости осень к нам пришла»
2.Досуг «Витаминная семья» 3.Выставка детей и родителей «Мой домашний любимец»

ноябрь

1.Животные средней полосы
2. Животные жарких стран
3. Животные севера
4.Кем быть?
(+ Предметы – помощники)

1.Театрализация «Бычок – смоляной бочок», «Теремок».
2. Акция «Кормушка для пташки»
3.Создание макетов, игровых уголков: «Животные жарких стран» и «Животные севера»
4. Альбом рисунков «Профессии моих родителей»

декабрь

1.Зима
2.Зимние забавы
3.Мы – волшебники.
4.Новый год

1.Кукольный спектакль: «Лесная история»
2.Игра «Сказочный городок»
3. Фотовыставка: «Мы – исследователи»
4.Праздник «Здравствуй, елочка лесная».

январь

1.Рождественское чудо.
2.В здоровом теле - здоровый дух!
3.Основы безопасности жизни.

1.Посиделки «Раз в крещенский вечерок».
2.Дидактическая игра: «Полезные и вредные продукты»
3.Создание памятки : «Опасности!»

февраль

1.Транспорт
2. Машины спец. назначения
3.Наша Родина. Наш поселок.
4.День защитника Отечества.

1.Создание макета: «Дороги нашего поселка»
2Развлечение по ПДД «Кот Леопольд и его друзья».
3.Экскурсия в краеведческий музей.
4.Спортивное развлечение: «Папа, Мама, Я – Спортивная семья»

март

1.Поздравляем наших мам.
2.Природа просыпается ото сна.
3.Животные и птицы весной
4.Мир весенней одежды и обуви.

1.Праздник «Мамин праздник»
2.Экскурсия на территорию участка «Как изменились деревья и кустарники»
3. Проект «Изготовление скворечника»
4.Создание дидактической игры « Соберем куклу на прогулку»

апрель

1.Я и мои друзья.
2.Тайна третьей планеты.
3.Знакомство с устных нар. творчеством.
4.Народно – прикладное искусство.
(+ Байкал – жемчужина Сибири)

1.Концерт: «Весенняя мозаика»
2.Проект: «Космос»
3.Выставка детского творчества.
4.Экскурсия в музей «Русская изба»
5.Создание проекта «Байкал – жемчужина Сибири»

май

1.Праздник смелых и отважных.
2.Мир насекомых
3.Подводный мир.
4.Здравствуй, лето!

1.тематическая выставка к празднику 9 мая; участие в параде победы.
2.Проект «Наши соседи – насекомые».
3. Выставка рисунков.
4. Экскурсия в лес.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Комплексно-тематическая модель образовательного процесса
В основу организации содержания образовательной деятельности в учреждении ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Отбор тем определяется следующими факторами:
Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).
Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).
Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.)
Примерное годовое комплексно-тематическое планирование образовательного процесса (табл. 19-23) строится в логике, описанной выше комплексно-тематической модели.

3.4. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды

В группах важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения. Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
В рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (четкой организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение – через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться.
Развивающая предметно-пространственная среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Оснащение групп в соответствии с задачами образовательной работы с детьми представлено в (табл. 24 в программе ДОУ).
Таблица 24
Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения в соответствии с детскими видами деятельности

Задачи работы

Вид помещений

Оснащение

Виды деятельности детей
Познавательно-исследовательская деятельность

- сенсорное развитие

Игровые комнаты групп

Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.)
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения

- познавательно-исследовательская деятельность

Игровые комнаты групп

Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции)
Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- формирование элементарных математических представлений

Игровые комнаты групп

Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)
Образно-символический материал (головоломки, лабиринты)
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.)
Развивающие игры с математическим содержанием
Домино, шашки, шахматы

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Игровые комнаты групп

Образно-символический материал
Нормативно-знаковый материал
Коллекции
Настольно-печатные игры
Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики)
Справочная литература (энциклопедии)

Коммуникативная деятельность

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Все пространство детского сада

Картотека словесных игр
Настольные игры (лото, домино)
Нормативно-знаковый материал
Игры на развитие мелкой моторики
Развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.)
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Игры-забавы

- развитие всех компонентов устной речи детей

Игровые комнаты всех групп

Восприятие художественной литературы и фольклора

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Все помещения групп
Участок учреждения

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Справочная литература (энциклопедии)
Аудио и видеозаписи литературных произведений
Образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы)
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок
Игрушки-персонажи
Игрушки-предметы оперирования
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов
Картотека подвижных игр со словами
Картотека словесных игр
Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества
Книжные уголки в группах
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- развитие литературной речи

- приобщение к словесному искусству

Игровая деятельность

- развитие игровой деятельности детей

Игровые комнаты всех групп
Участок учреждения

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы быта)
Полифункциональные материалы
Игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Все пространство учреждения

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Настольные игры соответствующей тематики
Альбомы «Правила группы, «Правила безопасности
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

Все помещения групп

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Поликлиника» и др.)
Уголок ряжения
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Настольные игры соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Нормативно-знаковый материал

- формирование патриотических чувств,

Игровые комнаты всех групп

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации)
Нормативно-знаковый материал

- формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

Игровые комнаты всех групп

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей тематики
Справочная литература
Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации)
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Нормативно-знаковый материал

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

Все пространство учреждения (коридоры и пр.)
Участок учреждения

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности

- приобщение к правилам безопасного поведения

- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Игровые комнаты всех групп
Участок детского сада

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Полифункциональные материалы
Настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Все пространство учреждения
Участок учреждения

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Настольные игры соответствующей тематики
Информационно-деловое оснащение учреждения
Настольные игры соответствующей тематики

Конструирование из разного материала

- конструктивная деятельность

Игровые комнаты групп

Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
Строительный материал
Конструкторы напольные
Детали конструктора настольного
Плоскостные конструкторы
Бумага, природные и бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- развитие трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе)

Все помещения групп
Участок учреждения

Игрушки - предметы оперирования
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
Полифункциональные материалы
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги
Природные, бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Все пространство учреждения
Участок учреждения

Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель)
Полифункциональные материалы
Образно-символический материал (виды профессий и т.д.)
Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Музыкальная деятельность

- развитие музыкально-художественной деятельности

Игровые комнаты групп

Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями
Пособия, игрушки, атрибуты
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и стол
Шумовые коробочки
Дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы»)
Детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии

- приобщение к музыкальному искусству

Изобразительная деятельность

- развитие изобразиельной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Игровые комнаты всех групп
Участок учреждения

Слайды с репродукциями картин
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности:
- для аппликации;
- для рисования;
- для лепки.
Природный, бросовый материал
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.)
Альбомы художественных произведений
Художественная литература с иллюстрациями
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

- развитие детского творчества

Все пространство учреждения
Участок учреждения

- приобщение к изобразительному искусству

Участок учреждения Игровые комнаты всех групп

Слайды с репродукциями картин
Альбомы художественных произведений
Художественная литература с иллюстрациями
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Двигательная деятельность

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Игровые помещения групп
Участок учреждения

Музыкальный центр
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.)
Тренажеры (велосипед и др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели, Карусели
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Игровые помещения всех групп
Участок учреждения

Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.)
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.)
Тренажеры (велосипед и др.)
Фитболы
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели
Карусели

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Все пространство учреждения
Участок учреждения

Развивающие игры
Художественная литература
Игры на ловкость
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Тренажеры (велосипед и др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели

- воспитание культурно-гигиенических навыков

Все помещения групп
Участок учреждения

Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков
Художественная литература
Игрушки-персонажи
Игрушки – предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
Настольные игры соответствующей тематики
Иллюстративный материал, картины, плакаты

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Все помещения групп
Участок учреждения

Иллюстративный материал, картины, плакаты
Настольные игры соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми
Игрушки-персонажи
Игрушки – предметы оперирования
Физкультурно-игровое оборудование
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»

Основные принципы и подходы НОД:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• критерии полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные

цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Особенностью осуществления образовательного процесса является создание условий для свободной самостоятельной деятельности детей. В группах создана комфортная предметно-развивающая среда, обеспечивающая выбор деятельности каждому ребенку, исходя из его интересов. Большое внимание уделено обеспечению в группе атмосферы эмоционального комфорта, общению с родителями. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересную для себя деятельность, чередовать ее в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Образовательный процесс строится на основе индивидуального контакта воспитателей с каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском коллективе, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности, через реализацию технологии гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе академика Ш.А. Амонашвили.