Воображение детей с нарушением слуха: психология и коррекция

ВООБРАЖЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ.

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно - на рубеже XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Владычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, Л.Л. Мищенко, Т. Рибо).
Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, И.Г. Батоев, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), с другой - функциональное развитие данного процесса (Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков и др.).
Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.Н. Пушкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский).
Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность (3).
Воображение является одним из важнейших процессов, способствующих «проникновению в сущность природы вещей». Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн) различают два вида воображения: воссоздающее и творческое, теснейшим образом связанные между собой. Критерием различия выступают результаты деятельности. Продукты деятельности воссоздающего воображения новые в опыте одного человека (субъективно новые), так как создание образов происходит на основе их словесного описания или визуальной внешней опоры (чертеж, схема). Продукты деятельности творческого воображения не имеют аналога в объективной действительности, они являются и объективно новыми (5).
Важной особенностью воображения, по справедливому высказыванию С. Л. Рубинштейна, является определенный «отлет от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления.
Вероятно, ближе всего к истине А.В. Петровский и М.Б. Беркинблит, характеризующие эти процессы как функциональные компоненты целостной познавательной деятельности (2). Они считают, что если лишить мышление воображения, оно становится творчески бесплодным и не способным к новым конструкциям. В то же время, если изолировать воображение от мышления, то само воображение становится бесцельным и бессильным. С точки зрения Л.С. Выгодского, воображение и мышление теснейшим образом переплетаются так, что их бывает трудно разграничить; и тот, и другой процессы участвуют в любом творческом акте (1). Творчество всегда подчинено созданию чего-то нового, неизвестного и в этом смысле прямо противоположно тому, что уже познано. Но чтобы соответствующим образом действовать, необходимо создавать предварительно воображаемые модели творимого объекта. Из различных вариантов отобранными будут те, в которых наиболее полно определяются не только конечные цели творчества, но и отправные данные для его осуществления, т.е. имеется достаточный запас информации. Оперирование уже имеющимися знаниями в процессе фантазирования предполагает
обязательное включение их в системы новых отношений, в результате чего могут возникнуть новые знания.
Таким образом, анализ психологической и педагогической литературы позволяет говорить о следующих особенностях процесса воображения в норме:
- воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания;
- специфика отражательной деятельности воображения заключается в том, что оно отражает действительность как возможность, вероятность, путем переструктурирования имеющегося опыта, т.е. обеспечивает ориентацию человека в вероятностной среде;
- воображение сочетает в себе признаки и чувственного, и логического познания, сохраняя при этом свою специфику;
- деятельность творческого воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека; прослеживается тесная связь воображения с реальной действительностью;
- деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации; процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлены прошлым опытом личности, опираются на него;
- воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью.
Что и было подтверждено в нашем дипломном исследовании. Однако, мы с уверенностью можем утверждать, что это не единственно возможный и даже не самый оптимальный вариант подборки игр и упражнений для развития творческого воображения нормально и слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Во время проведения эксперимента мы убедились, что есть более продуктивные игры и упражнения, дающие более высокие результаты.
Негативное влияние нарушенной слуховой функции на развитие воображения детей проявляется в снижении у глухих школьников по сравнению с нормой всех основных показателей, характеризующих деятельность воображения. Отставание неслышащих учащихся в развитии воображения отчетливо свидетельствует о значимости чувственного опыта для полноценного формирования этой функции. Нарушение деятельности слухового анализатора, создавая определенные трудности в приобретении представлений об окружающем, приводит к обеднению сенсорного опыта, что отрицательно сказывается на развитии воображения.
Отставание неслышащих учащихся от слышащих сверстников объясняется не только и не столько недостаточностью их чувственного опыта, сколько несформированностью у них способностей к комбинированию этого опыта. Это положение подтверждается тем, что наибольшее отставание глухих школьников от нормально слышащих в показателях уровней качества воображения и оригинальности создаваемых им образов. Данные показатели свидетельствуют о силе, пластичности фантазии, об уровне сформированности комбинаторных механизмов воображения. Подобное отставание позволяет говорить о большей стереотипности, шаблонности воображения неслышащих учащихся по сравнению с нормой, о большей привязанности их к заданным моделям, образцам действий, о трудностях трансформации имеющихся представлений, т.е., в конечном итоге, о несформированности у них операциональных компонентов воображения.
Позитивные сдвиги в деятельности воображения, выявленные при сравнении показателей неслышащих первоклассников и третьеклассников, свидетельствуют о возможности в процессе школьного обучения в значительной степени преодолевать влияние нарушенной слуховой функции. Изменения в развитии воображения говорят о значительных потенциальных возможностях неслышащих детей, которые, к сожалению, в процессе коррекционного обучения реализуются далеко не полностью, что ставит вопрос о необходимости использования специальных приемов для развития творческих способностей детей.
Как доказали результаты нашего долгосрочного обучающего эксперимента, специально подобранные игры и упражнения корректируют качественные показатели процесса воображения, развивая творческое воображение как у слабослышаших детей, так и у детей с нормальным слухом.
Литература.
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980, т. 1 - 2.
2. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М., 1968.
3. Блонский П.П. Избранные психологические исследования. М., 1964.
4. Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Матюшкин А.М. Психологическая наука - реформе школы. //Вопросы психологии. 1984. № 3.
5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.