Адаптированная образовательная программа для воспитанника с ОВЗ в детском саду №102 Курска

Комитет образования города Курска
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида №102»

г. Курск, 305040,пр-кт Дружбы д.5а , тел.: (4712) 57-47-95
E-mail: mdou102kursk@yandex.ru

«Согласовано» Родитель________

Ф.И.О.
Дата «___» _____________20__г.

«Принято»
на заседании ПМПк
Председатель ПМПк__________
зам.зав.по УВР
Дата «___» ___________20__г.

«Утверждаю»
Заведующий ______
МБДОУ №102
Дата «___» ____________20___г.

Адаптированная образовательная программа
для воспитанника с ОВЗ, имеющего
растройства аутистического спектра (4 группа)
на 2016– 2017 уч. г.
Иванова Ивана

Руководители авторского коллектива:
Халатян И.А.
Юркина И.Г.

Ответственные за реализацию программы:
Халатян И.А.
Юркина И.Г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Фамилия имя отчество ребенка Иванов Иван Иванович
Дата рождения « 30 » марта 2012 года.
Группа компенсирующей направленности для детей 4-5 лет
Срок пребывания в данном ДОУ 1,5 года; в каком возрасте поступил 3 года
ФИО основного воспитателя
ФИО специалистов сопровождения:
Педагог-психолог: Халатян Ирина Азизовна
Юркина Ирина Геннадьевна
Учитель-логопед:
Заключение ПМПК (по протоколу):
Коллегиальное заключение ПМПК Курской области: ребенок с ограниченными возможностями здоровья
Основное заключение: диагноз врача-психиатра
Заключение специалистов: недоразвитие речи в структуре искаженного дизонтогенеза.
Рекомендации ПМПК (по протоколу): Рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития, с учетом рекомендации в соответствии с ИПРА.
Возможно пребывание в группе совместно с другими детьми.
Характеристика ребенка:
кратковременность контакта «глаза в глаза»; невозможность установить эмоциональный контакт с окружающими; чрезмерная зависимость, привязанность к матери; в тревожащих ситуациях — двигательные или речевые стереотипии; ребенок повышенно раним, тормозим в контактах; в речи встречаются эхолалии, ошибки употребления местоимений.
отрешённость, периодические «уходы в себя»; трудность вызывания эмоциональной реакции, заражение эмоцией взрослого. В течение дня преобладает пониженный фон настроения. Есть склонность временами к эйфории с монотонным двигательным возбуждением. Самостоятельно ест, иногда с помощью рук. Неохотно контактирует с детьми. Наотрез отказывается принимать участие в общей массовой деятельности. Игнорирует оказываемое ему внимание со стороны детей. Стремится к территориальному уединению. Играет в одиночку в обособленном месте. Может перебирать пальцами, щёлкать ими перед глазами. На своё имя откликается. Фиксирует взгляд на глазах, но бывает, что избегает взгляда, не смотрит даже если вызывать внимание. При встрече со знакомым взрослым проявляет слабость эмоциональной насыщенности узнавания, лишь через некоторое время подходит, прижимается, может улыбнуться в ответ. Нового человека не боится, но может просто игнорировать его действия, не проявлять активность. Любит перебирать в руках мелкие предметы, подолгу крутить их в руках. Стремление есть несъедобное, рассасывать мелкие предметы. Нравится слушать музыку; радуется, двигается, слушая музыку, интересуется, откуда доносится звук (подходит к музыкальному центру). Моторный облик: двигательная заторможенность, вялость. Понимает простые инструкции. Навыки самообслуживания частично сформированы. Одевается самостоятельно в зависимости от настроения.
Особенности речи: Понимание обращённой речи на ситуативном уровне.
Основная цель в направлении развития и социализации ребёнка (учебный год): Обеспечение доступности содержания учебного материала дошкольной образовательной программы с учётом психофизических возможностей ребёнка и состояния его здоровья.
Общие задачи:
- установление контакта с ребенком;
-улучшение адаптации ребёнка в детской среде и принятие его сверстниками;
- выработка продуктивных форм взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми;
- социально-бытовая адаптация;
- развитие сенсорных процессов;
- развитие мелкой и общей моторики, зрительно-двигательной координации;
- формирование коммуникативной деятельности (активной речи);
- коррекция и развитии познавательной сферы;
- развитие высших психических функций;
- развитие регуляторного компонента деятельности.
Специальные условия для получения образования:
- специфические методы и приёмы, облегчающие усвоение учебного материала (пониженный уровень сложности заданий; предъявление инструкций чётко, лаконично с наглядным показом в виде иллюстраций, личным примером);
- постоянный контроль и конкретная помощь со стороны воспитателя, дополнительные объяснения и показ способов и приёмов работы, большое количество тренировочных упражнений во время усвоения нового материала;
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии ребёнка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения к ребёнку;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать ребенка;
- обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом;
- индивидуальные занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы;
- индивидуальные занятия с учителем-логопедом по развитию речевого дыхания, фонематических процессов, активной речи.

Данная программа составлена на основе:

1. Примерная образовательной программы «Детство» Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева

2. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищева

3. Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №102» в соответствии с ФГОС ДО (Приказ № от 201 г.)

II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учитывая специфику дошкольного образования, - отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки непосредственной образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПиН 2.4.1.3049-13

Сетка непосредственной образовательной деятельности*

п/п

Вид деятельности

Кол-во образовательных ситуаций и занятий в неделю

Ответственный педагог, рекомендации по организации занятий

1.

Двигательная деятельность

3 занятия физической культурой

Воспитатель: разминка и основные упражнения в индивидуальной форме, подвижная игра совместно со всеми детьми

2.

Коммуникативная деятельность:

2.1.

Развитие речи

1образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях

Учитель-логопед: индивидуальные занятия согласно коррекционному плану занятий
Воспитатели: осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности детей, в семье.

3.

Познавательно-исследовательская деятельность:

3.1.

- Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.
- Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения

1 образовательная ситуация в 2 недели

Воспитатель: проводит индивидуальные занятия (или в группе 2-3 чел) с ребёнком, где ребёнок познаёт предметы живой и неживой природы, предметного и социального мира
Педагог-психолог: индивидуальные занятия по освоению способов моделирования, экспериментирования.

3.2.

- Математическое и сенсорное развитие

1 образовательная ситуация (основное направление - сенсорное развитие)

Педагог-психолог: индивидуальные занятия по сенсорному и математическому развитию ребёнка.

4.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование

2 образовательные ситуации

Воспитатель: развитие способности художественного восприятия; обеспечение интеграции между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

5.

Музыкальная деятельность

2 музыкальных занятий

Музыкальный руководитель:
воспитывать слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку; использовать немузыкальные (шумовыми, природными) звуки.

6.

Чтение художественной литературы

1 образовательная ситуация в 2 недели

Воспитатель: организация слушания произведения художественной и познавательной литературы

Всего в неделю

10 образовательных ситуаций и занятий

*Пояснительная записка к особенностям образовательной деятельности разных видов (Примерная образовательная программа ДО «Детство» Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева.)

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у ребёнка новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие ребёнка применять свои знания и умения, проявлять эмоциональную отзывчивость. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы-картинки. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у ребёнка знаний и умений, их применение в новых условиях.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и развивающие, подвижные игры, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта ребёнка тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация игр осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие практические ситуации, побуждающие ребёнка применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-беседы и разговоры с ребёнком по его интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
-индивидуальную работу с ребёнком в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность ребёнка, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у ребёнка культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
- конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- свободное общение воспитателя с детьми.

III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Образовательный компонент адаптированной образовательной программы

Результаты индивидуального мониторинга образовательной деятельности
на начало учебного года (сентябрь 2016г.)

Вид деятельности

Достижения ребёнка
(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

игра

----

- Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия;
- в совместной игре с воспитателем мало инициативен;
- игрового общения нет;
- в дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

-в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

1.«Социально-коммуникативное развитие»

1.1.Дошкольник входит в мир социальных отношений

- сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение.

- контактов с детьми нет, игровые действия однообразны;
- не реагирует на эмоциональное состояние окружающих;

1.2.Развиваем ценностное отношение к труду

Проявляет самостоятельность в самообслуживании: самостоятельно ест (руками).

- Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение.
-Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
-Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

1.3.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

-Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам;
-Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия.

2.«Познавательное развитие»

Проявляет эмоции радостного удивления в процессе познания свойств и качеств предметов.

-Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности,
- Не проявляет речевую активность.
-Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
- Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

3. «Речевое развитие»

-Не реагирует на обращение ко всем детям в группе, понимает речь, обращенную к нему;
- на вопросы не отвечает;
- быстро отвлекается при слушании литературного текста;
- речи нет.

4.«Художественно-эстетическое развитие»

4.1.Изобразительное искусство

-не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства;
‒ не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;
‒ неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.

4.2.Художественная литература

-ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста;
- не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

4.3. Музыка

-музыка вызывает значительный эмоциональный отклик;
-затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки. Во время движений реагирует на изменения музыки, двигается под музыку;

5. «Физическое развитие»

- Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден;
-неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании);
-затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений;
-не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями;
- испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

По результатам индивидуального мониторинга составляется примерное комплексно-темаическое планирование НОД.
Так как ребёнок имеет тяжёлое нарушение речи, за основу комплексно-тематического планирования образовательной деятельности взята программа Н.В.Нищевой

Примерное комплексно-тематическое планирование
непосредственной образовательной деятельности
на 2016-2017 уч. год

Месяц, неделя

Лексическая тема

Вид деятельности

Итоговое мероприятие

Игра

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

Физическое развитие

Октябрь, 1-я неделя

«Семья»

«Кто кому, кто?»

Самообслуживание ежедневно.
методы и приёмы – объяснение, показ, поручение, личный пример, беседа
форма организации - дидактическая игра, беседа, практические действия.

Игры: «Обведи пальчиком», «Большой и маленький»

Игры: «Покажи и назови».

«Миска трёх медведей». Лепка

Здоровье
Культура питания.
1.Игровая ситуация: «Как мама учила зайку кушать».
2. Рассматривание иллюстраций с предметами посуды.

Спортивный праздник «Папа, мама и я — спортивная семья» (присутствие с родителями, пассивное участие)

Октябрь, 2 —3-я недели

«Игрушки»

«Магазин игрушек»

Игры: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?», «Волшебный мешочек», «Заводные игрушки»

Игры: «Покажи и назови», «Илюшины игрушки».

«Разные игрушки,  в которые играем». работа с пластилином

Выставка рисунков «Моя любимая игрушка» (совместное с родителями творчество)

Октябрь, 4-я неделя

«Я. Части тела и лица»

«Дочки-матери»

Игры: «Обведи пальчиком», «Собери пупса»;

Игры: «Покажи и назови», «Для чего нужны?

«Человечки». Работа с природным материалом

Личная гигиена.
1.Дидактическое упражнение», «Как мы моем ручки».
2. Рассматривание и беседа «Дети моют руки».
3. Потешки «Водичка, водичка», игры эксперименты с водой.
4. Игровая ситуация «Научи куклу Катю умываться».

Опыт «Чиним игрушку» (строение человека)

Ноябрь, 1-я неделя

«Туалетные принадлежности»

«Предметы туалета»

Игры: «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь».

Игры: «Для чего нужны?»,

«Пирамидка из шариков». Лепка

Опыт «Мыльные пузыри»

Ноябрь, 2—3-я
недели

«Одежда»

« Салон красоты для мальчиков»

Безопасность Опасные предметы.
Дидактическая игра: «Раз, два, три, что может быть опасно - найди», «Подбери игрушку Танюшке».

Игры: «Обведи пальчиком».

Игры: «Покажи и назови», «Для чего нужны?

«Оденем кукол на прогулку». работа с тканью.

Самообслуживание.
.Дидактичес-кая игра «Оденем куклу на прогулку», «Разденем куклу с прогулки».  2.Рассматривание картинок с иллюстраций с предметами одежды.
3.Чтение потешек:
«Наша Маша маленькая», « Дождик, дождик кап-кап-кап».
4.Игровая ситуация: «Как петушок разбудил утром детей».

Коллективная аппликация из готовых форм «Платье для куклы» - может приклеить готовый наряд

Ноябрь, 4-я неделя — декабрь, 1-я неделя

«Обувь»

« Салон красоты для мальчиков»

Игры: «Разрезные картинки»

Игры: «Покажи и назови».

«Оденем кукол на прогулку». Работа с бумагой.

Досуг «Здравствуй, зима!» (пассивное участие со всеми детьми)

Декабрь, 2—3 недели

«Мебель»

«Мебельная мастерская»

Игры: «Обведи пальчиком».

Игры: «Покажи и назови».

«Красивая лесенка». Работа со строительным материалом.

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери (пассивное участие со всеми детьми)

Декабрь, 4-я неделя

«Новый год. Елка»

Ряженье, элементы ролевых игр

Игры: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?»

Игры: «Покажи и назови».

«Карнавальные очки»
Работа с бумагой

Новогодний утренник (участие в совместных хороводах, ряженье в сопровождении психолога)

Январь, 1—2-я недели

Зимние каникулы

Январь, 3-я неделя

«Продукты питания»

«Кулинария».

Игры: «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Вкусное печенье».

Игры: «Покажи и назови».
Словарь: суп, сок, чай, молоко, хлеб, тарелка, чашка, ложка, вилка

«Обед для куклы», работа с тестом.

Культура питания
1.Игровая ситуация: «Как мишка учился есть»
2.Чтение потешек.
3. Сюжетная игра «Накроем на стол»
4. Чтение Маша обедает».

Экскурсия на пищеблок

Январь, 4-я неделя — февраль, 1-я неделя

«Посуда»

«Универсам»

Игры: «Чайник», «Геометрическое лото»

Игры: «Для чего нужны?», «Поручения»,
Словарь: мыть, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый, мне, меня, тебя, тебе

«Детская посудка» - работа с бумагой и клеем.

Опыт «Сварим куклам суп» (совместное экспериментирование с детьми)

Февраль, 2—3-я недели

«Домашние птицы»

«Выезд за город».

Игры: «Петушок», «Накорми цыплят».

Игры: «Что делает?», «У кого?»
Словарь: петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крылья, день, ночь, утро, вечер плавать, клевать, пищать, крякать,

«Цыплята на лугу». Работа с красками.

Интегрированное занятие «Петушок с семьей» (в занятии 12аблюю12яет свою роль посильную)

Февраль, 4-я неделя — март, 2-я неделя

«Домашние животные»

«Выезд за город».

Игры: «Пес и щенок», «Домики и дорожки», «Сложи узор», «Медведь и пчелы».

Игры: «Кто в домике живет?», «Что делает?», «У кого?»
Словарь: кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога, ходить, лежать, играть, пить.

«Собачки»
Работа с тестом.

Личная гигиена
1.Дидактическое  упражнение «Научим Мишку правильно умываться».
2. Рассматривание картинок «Девочка чумазая»

Интегрированное занятие «В деревню к бабушке» (в занятии выполняет свою роль посильную)

Март, 1-я неделя

«Мамин праздник»

Ряженье

Игры: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?»

Игры:
Словарь: мама, бабушка, девочка, праздник, мимоза, цветок, весна, солнце, поздравлять, любить, петь, танцевать, рисовать, дарить.

«Платочек в подарок маме». Работа с красками.

Утренник «Здравствуй, весна! Мамин праздник» (участие активное совместно с детьми в общих действах в сопровождении психолога)

Март, 3—4-я недели

«Дикие птицы»

Ролевые игры

Игры: «Разрезные картинки», «Чего не хватает?»

Игры: «У кого?», «Один, два, три»,
«Воробьишки».
Словарь: грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, дерево, ветка, гнездо, круглый, летать, кормить, расти, тепло, холодно

«Мы построим скворечник». Работа с бумагой и клеем.

Экскурсия в парк и наблюдение за птицами

Апрель, 1—2-я недели

«Дикие животные»

«Зоопарк»

Игры: «Лиса и мышка», «Угости зайчат», «Составь картинку», «Разные картинки»

Игры: «Как рычат мишки?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три».
Словарь: волк, лиса, лисенок, заяц, медведь, голова, уши, лапа, хвост, ходить, прыгать, бегать, рычать,

«Покормим зайку морковкой». работа с тестом.

Самообслуживание
1.Дидактическое упражнение «Поможем зайки накрыть на стол».
2. Игровая ситуация
«Поможем кукле Кати собраться в гости».

Интегрированное занятие «В гостях у мишки» (в занятии выполняет свою роль посильную)

Апрель, 3—4-я недели

«Транспорт»

« Шофёры»

Игры: «Разрезные картинки», «Насос»

Игры: «Для чего нужны?», «Покажи и назови».
Словарь: машина, автобус, трамвай, троллейбус, руль, сидение

«Автобус для зверят». Работа с бумагой и клеем.

Сюжетно-ролевая игра «На улице нашей большое движенье» (в игре выполняет свою роль посильную)

Май, 1-я неделя

Весенние каникулы

Май, 2-я неделя

«Лето. Цветы»

Сюжетные игры

Игры: «Бабочка и цветок», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие»

Игры: «Кто где?», «Воробьишки»
Словарь: лето, солнце, одуванчик, лютик, клевер, ромашка, цветок, лист, трава, дерево, небо, туча, дождь, лужа, день, ночь, утро, вечер, гулять, бегать, прыгать, смотреть

Мы в лесок пойдём, мы грибок найдём. Работа с пластилином.

Экскурсия в парк. Рассматривание одуванчиков

Май, 3-я неделя

«Лето. Насекомые»

Сюжетные игры

Игры: «Бабочка и цветок», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие»

Игры: «Воробьишки»
Словарь: бабочка, жук, муха, квадрат, круг, треугольник, шар, куб, день, ночь

«Одуванчик, одуванчик! Стебель тоненький, как пальчик!». «Зеленое царство» Рисование.

Выставка коллажей «Бабочки на лугу» (совместное с родителями творчество)

Май, 4-я неделя

«Игры с водой и песком»

Игры: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?»

Словарь: вода, песок, песочница, ведерко, лопатка, формочка, воронка

Поменяем воду в аквариуме. Рисование красками.

Интегрированное занятие с рассматриванием картины «В песочнице»

Июнь

Индивидуальные занятия

3.2. Коррекционный компонент адаптированной образовательной программы

Содержание коррекционной работы

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с аутизмом являются индивидуальные занятия с учителем-дефектологом (логопедом) продолжительностью 15-20 минут, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога (логопеда), психолога, воспитателей, инструктора по адаптивной физкультуре.
Цель коррекционной работы – это максимальная коррекция и компенсация психических процессов и познавательных способностей ребенка с аутизмом; развитие социально-коммуникативных навыков и ориентировки в пространстве приближенными к возрастным нормативам.
В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются следующие задачи:
- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
- сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
- систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;
- использование новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.

Специалист

Основное направление деятельности на период

Режим и формы коррекционно-развивающей работы

Критерии достижений

Педагог-психолог

1. Структурированное наблюдение за ребёнком в различные режимные моменты.
2. Установление контакта с ребёнком.
3.Усиление психологической активности ребёнка:
- вовлечение в совместную деятельность со взрослым, со сверстником через обогащение его эмоционального и интеллектуального опыта.
4. Использование приёмов (пальчиковые игры, релаксационные упражнения, песочную и музыкальную терапии, игры с водой).
5. Сенсорное развитие
Количество: продолжать учить группировать предметы по общим признакам: по форме, размеру, имеющих одинаковый цвет (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие…).

Величина: продолжать закреплять представления о предметах контрастных размеров (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи).
Продолжать учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы по принципу «такой - не такой».

Форма: продолжать учить различать предметы по форме: кубик, кирпичик, шар.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Цвет: продолжать знакомство с тремя основными цветами: красный, желтый, синий; знакомить с зеленым.

6. Ориентировка в пространстве.
Учить ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – низу, впереди – сзади.

7. Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом знакомить с деталями – кубик, кирпичик, шарик

8. Ознакомление с окружающим миром
Закреплять представление о предметах окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель и т.д.).
Продолжать учить узнавать предметы в ближайшем окружении и на картинках, показывать, личные вещи.
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками).
Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет – не тонет, рвется – не рвется).
Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда – мебель и т.п.)

Индивидуальная
2 раза – в неделю
по 15-20 мин.

Наблюдение в режимные моменты
2 раза – в неделю

- Положительная динамика развития ребёнка, отмеченная специалистами и родителями.
- Качество и количество выполняемых заданий на коррекционных занятиях.
- Мониторинг, отчёт промежуточных результатов.

Учитель-логопед

1. Нормализация мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры: аритикуляционные упражнения, логопедический массаж, самомассаж языка, губ.
2. Выработка основных артикуляционных укладов.
3. Развитие речевого дыхания.
4. Развитие фонематических процессов.
5. Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения.
6. Уточнение, обогащение словаря.
7. Развитие грамматического строя речи.
8. Развитие фразовой речи.
9. Развитие мелкой и общей моторики.
10. Развитие слухового внимания и восприятия.
Продолжать развивать слуховое внимание и слуховое восприятие.
11. Развитие понимания речи.
Продолжать развивать понимания речи:
oпонимание конкретных слов и обиходных выражений;
oпонимание однословного предложения;
oпонимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»;
oпонимание целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным предметным действием;
oпонимание двухсловного предложения.
12. Формирование двигательных навыков и жестикуляции.
Продолжать формировать направленность к собеседнику и речевую позу.
Продолжать формировать целостное речевое движение.
13. Формирование подвижности органов речи.
Продолжать формировать голос.
Продолжать формировать речевой выдох.
Продолжать развивать подвижность органов речи.
14. Развитие экспрессивной речи.
Накопление пассивного словаря.
Активизация предметного словаря, словаря признаков и словаря действий.
Развитие навыков словообразования и словоизменения
Формирование грамматического строя речи.

Индивидуальная
3 раза – в неделю
по 15-20 мин.

Наблюдение в режимные моменты
2 раза – в неделю

- Положительная динамика развития ребёнка, отмеченная специалистами и родителями.
- ребенок должен соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
- понимать простые грамматические категории.
-фонетически правильно оформлять согласные звуки, гласные звуки первого ряда.
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
 - правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
 - общаться, используя в самостоятельной речи простые распространенные предложения,
- Мониторинг, отчёт промежуточных результатов.

3.3. Воспитательный компонент адаптированной образовательной программы.

Взаимодействие с семьёй ребёнка

Принципы работы с семьёй:

• Совместное с родителями воспитание и развитие ребёнка.

• Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Задачи взаимодействия педагогов с семьёй ребёнка:
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного и познавательного и художественного развития детей четвёртого года жизни и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
-  Помочь родителям в освоении специальных методик укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями способствовать освоению ребёнком новой социальной роли, социально-бытовой адаптации, развивать эмоциональную отзывчивость.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Совместно с родителями способствовать развитию самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, освоению культурно-гигиенических навыков.

Календарно-тематическое планирование работы с  родителями

Индивидуальные консультации

Активные формы работы

Памятки

Ответственный педагог

Сентябрь

1. Обсуждение адаптированной образовательной программы (на заседании ПМПк)
2. Особенности развития ребёнка с аутистическими признаками поведения.

Фотокаллаж «Как прекрасно лето» (изготовление самостоятельно семьёй)

1.Режим для детей 3-4 лет.
2.Организация образовательной деятельности в группе.

Члены ПМПк
Воспитатель

Октябрь

1. Результаты мониторинга освоения программных знаний, умений, навыков.
2. «Психологические особенности детей 3 – 4 лет»

Конкурс поделок «Дары Осени».

«Значение одобрения со стороны взрослого в развитии ребёнка»

Педагог-психолог
Воспитатель

Ноябрь

1. Как формировать навыки самообслуживания»
2. «Советы логопеда»

Подарок на День Матери /рисунки, поделки

Как проводить занятия с ребёнком по освоению какого-нибудь навыка.

Педагог-психолог
Воспитатель
Учитель-логопед

Декабрь

«Значение в жизни ребенка-аутиста слова «стоп». Способы обучения»

Конкурс поделок к Новому году.

1. «Развивающие игры для детей 3-4лет»
2. «Зимние травмы»

Педагог-психолог
Воспитатель

Январь

«Результаты промежуточного мониторинга. Достижения ребенка. Определение дальнейшей стратегии работы (заседание ПМПк)

2. Фото коллаж, фильм, презентация «Как мы встречали Новый год»

1.Живые витамины для профилактики простудных заболеваний

Члены ПМПк
Воспитатель
Врач

Февраль

Консультация «Предметные карточки как способ развития речи ребёнка»

«День защитников Отечества»/наши папы
(пассивное участие в празднике)

«Анималотерапия – способ развития ребёнка-аутиста»

Учитель-логопед
Педагог-психолог

Март

«Какой вред приносит телевизор»

«8 Марта! - праздник мам!» (участие ребёнка в развлечении совместно с детьми)
2.«Весна»/конкурс рисунков

«Компьютер, телевизор и здоровье ребёнка»

Педагог-психолог
Воспитатель

Апрель

Консультация «Активная двигательная деятельность – физическая культура»

Совместное с детьми выполнение коллективной постройки /рисунка

«Закаливающие процедуры»

Педагог-психолог
Воспитатель
Врач

Май

«Результаты итогового мониторинга. Достижения ребенка. Определение задач на следующий учебный год (заседание ПМПк)

«Совместное с родителями и ребёнком посещение памятников воинов ВОВ»

«Совместная трудовая деятельность родителей и детей дома»

Члены ПМПк
Воспитатель

Июнь-август

По необходимости и требованию родителя индивидуальные консультации воспитателя и специалистами, беседы, наблюдения и пр. формы работы.

IV. РЕЗУЛЬТАТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Планируемые результаты освоения программы

сентябрь

январь

май

Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Не принимает участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, подражая примеру взрослых.

Начинает различать весёлую и грустную музыку, весёлое и грустное настроение сверстников, взрослых.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого.

Не проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.

Пользуется простыми предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений.

Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания, пользование туалетом. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой, туалетной бумагой).

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми.

Проявляет стремление к наблюдению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.

При рассматривании семейного альбома или фотографий показывает членов своей семьи.

Показывает и называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.

Способен не только объединять предметы
по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.

Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

условные обозначения:
Что нас радует « +»
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей «--»

Рекомендации (январь) ________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации (май) ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________