Развитие произвольности детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности

Развитие произвольности детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности
К концу дошкольного детства дети достигают определенного уровня психологический готовности к школьному обучению, и сегодняшние данные свидетельствуют о том, что недостаточная сформированность произвольности влияет на отставание детей в учебной деятельности.
Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности – основная причина неуспеваемости в первом классе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе – вопрос, весьма слабо проработанный в литературе.
Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной деятельности этого возраста, а с другой стороны, слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе. А ведь несомненно, что процесс школьного обучения с самых первых шагов опирается на некий уровень развития произвольного поведения [3].
Таким образом, проблема развития произвольности приобретает особую актуальность в контексте психологической готовности к школьному обучению в современных условиях.
Анализ показал, что проблема произвольности и воли представляет большой интерес для отечественных психологов. Часть психологов не разделяют эти понятия, считая их тождественными. Другие ученые пытаются развести эти понятия и определить их соотношение.
В нашей работе мы придерживались точки зрения Е.О. Смирновой, которая разводит понятия «воля» и «произвольность», и рассматривает волю как становление мотивов деятельности ребенка, а произвольность – как развитие средств овладения собой. Исходя из этого, развитие воли происходит в форме становления мотивов деятельности, а развитие произвольности заключается в овладении средствами, позволяющими осознать свое поведение и управлять им [4].
Таким образом, научная неразработанность этой проблемы отражается на практике воспитания детей. Единодушно признано, что развитие произвольности происходит в рамках игровой деятельности. Но современные исследователи говорят о том, что на сегодняшний день сюжетно-ролевая игра занимает незначительное место в режиме дня детей. Это приводит к недостаточному развитию произвольности, и, как следствие, возникает такая проблема, как трудность становления ребенка как субъекта учебной деятельности.
В связи с этим возникает необходимость поиска других средств развития произвольности.
В нашей работе мы посчитали, что продуктивные виды деятельности могут служить эффективным средством развития произвольности при поэтапном обучении саморегуляции, поскольку саморегуляция включает в себя постановку цели, планирование, контроль и достижение результатов. А именно в продуктивных видах деятельности возникает необходимость постановки цели, планирования деятельности, осуществления действий самоконтроля, а также предполагается наличие вещественного продукта деятельности, который дает возможность оценить как общий итог работы, так и ее промежуточные результаты.
Для того чтобы подтвердить данное предположение на диагностическом этапе работы изучался уровень развития произвольности детей старшего дошкольного возраста.
Для изучения уровня произвольности использовались методики, позволяющие выявить умение детей действовать по образцу и выполнять инструкции взрослого; выявить уровень развития произвольности
психических функций (памяти и внимания); определить уровень сформированности саморегуляции.
Изучение уровня развития произвольности позволило установить, что практически у всех детей выявился низкий уровень развития произвольности. Особые трудности дети испытывали при выполнении методик «Образец и правило» и «Графический диктант». Результаты методики «Образец и правило» свидетельствуют о том, что у большинства детей (85%) выявился низкий уровень развития умения руководствоваться системой условий задачи. Детям сложно удерживать заданное правило и руководствоваться им.
Результаты методики «Графический диктант» говорят о том, что у большинства детей выявился средний уровень умения внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого. Дети достаточно успешно справляются с заданиями, если они исходят в устной форме от взрослого. Но самостоятельное выполнение задания (рисование узора по образцу) вызвало сложности практически у всех детей.
Методики по выявлению уровня развития произвольности психических функций позволили установить, что у половины детей выявился средний уровень развития произвольности памяти и внимания, у 30 % детей низкий уровень.
Таким образом, полученные результаты позволили установить, что сфера произвольности недостаточно развита у всех детей. Поэтому экспериментальная и контрольная группы были сформированы методом случайной выборки, куда вошли дети с разным уровнем развития произвольности.
С целью развития произвольности детей старшего дошкольного возраста был разработан и апробирован цикл занятий по формированию саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.
При разработке цикла занятий использовалась программа Кисовой В.В. «Формирование саморегуляции у шестилетних детей с задержкой психического развития средствами продуктивных видов деятельности», в которой представлены общие рекомендации по построению этапов работы.
Предложенный Кисовой В.В. план работы был раскрыт и реализован через конкретное содержание занятий в соответствии с интересами и возможностями детей данной группы.
Экспериментальная работа проводилась с группой детей из 10 человек. Экспериментальная группа была сформирована в результате случайной выборки детей с различным уровнем развития произвольности.
При проведении занятий использовались различные методы и приемы работы: беседа, рассказ, художественное слово, использование схем, чертежей, карточек, показ способов работы, вопросы, объяснение.
С учетом умений, возможностей, интересов детей разработан тематический план. Тематика занятий связана с зимой, зимними забавами, новогодними праздниками, с жизнью детей в группе.
Цикл занятий включал в себя четыре последовательно сменяющих друг друга этапа. На каждом из них формировалось то или иное действие самоконтроля: в процессе принятия задания, в ходе предварительного планирования деятельности, на этапе выполнения задания, при оценке результата работы. На каждом этапе проводилось по три занятия. Было проведено 12 занятий, включающих рисование, лепку, аппликацию.
Работа строилась таким образом, что на каждом этапе формирования того или иного действия самоконтроля важным моментом являлся перевод деятельности детей от использования плана-схемы, чертежей к составлению плана-рассказа, то есть перевод действий самоконтроля, производимых на основе материализованных опор, на самостоятельный контроль, производимый во внутреннем психическом плане.
В группе были дети, которые успешно справлялись с заданиями на всех этапах работы. Они были инициативны, помогали другим детям. Наибольшие трудности возникли у двоих детей, которые постоянно нуждались в помощи взрослого, им оказывалась индивидуальная помощь.
Проведенный цикл занятий по формированию саморегуляции в продуктивных видах деятельности позволяет сделать вывод о том, что наименьшие трудности дети испытывали, когда для формирования того или иного действия самоконтроля им предлагалась опорная модель, схема, чертеж, то есть наглядность, позволяющая ребенку опираться на нее по ходу выполнения деятельности, что объясняется особенностями мышления детей данного возраста. В то же время задания, содержащие словесные инструкции, вызывали у детей определенные трудности, приходилось несколько раз повторять правило, обращаться за помощью к тем детям, которые хорошо его усвоили, поскольку удержание задачи во внутреннем плане еще довольно трудно дается старшим дошкольникам.
Сравнительные результаты в уровне развития произвольности показали, что произошли позитивные изменения в уровне развития произвольности детей экспериментальной группы, что позволило констатировать, что разработанный цикл занятий оказал положительное влияние на развитие произвольности детей.
Результаты диагностической методики по выявлению уровня сформированности саморегуляции на контрольном этапе позволили установить, что 70% детей полностью принимали инструкцию, удерживали ее до конца, успешно планировали этапы предстоящей деятельности, самостоятельно исправляли допущенные ошибки, давали адекватную оценку своей работе.
Проведенная работа повлияла на умение детей анализировать образец, учитывать заданные взрослым правила, что проявилось при выполнении методики «Образец и правило». Большая часть детей не только правильно воспроизводили образец, но и соблюдали заданные правила.
При выполнении методики «Графический диктант» большинство детей одинаково успешно справлялись с обеими частями задания, то есть четко следовали устным указаниям взрослого и, главное, правильно продолжили самостоятельное дорисовывание узора.
Проведенная работа повлияла на развитие произвольности психических процессов. Особенно заметны изменения в уровне развития произвольного запоминания, что проявилось в умении детей запоминать большее количество слов.
Следовательно, поэтапное обучение саморегуляции в продуктивных видах деятельности способствует развитию произвольности.
Разработанный нами цикл занятий может быть использован в практической работе дошкольных учреждений. Он предполагает возможность внесения изменений в содержание занятий, увеличение их количества.
Библиографический список
1. Кисова, В.В. Диагностика и становление способности к саморегуляции у старших дошкольников // Психолог в детском саду. – 2006. - № 1. – с.62-72.
2. Кисова, В.В. Особенности формирования саморегуляции средствами продуктивных видов деятельности в старшем дошкольном возрасте // Специальная психология. – 2004. - № 1. – с.26-32.
3. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е.О. Смирнова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.
4. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для вузов / Е.О. Смирнова. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.
5. Смирнова, Е.О.Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: автореф. дис…док. психол. наук / Е.О. Смирнова. – Москва, 1992. – 38 с.