Развитие произвольности детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности

Развитие произвольности у детей старшего дошкольного возраста является важным аспектом их подготовки к обучению в школе. К концу дошкольного детства дети достигают уровня психологической готовности, однако недостаточная сформированность произвольности может стать причиной отставания в учебной деятельности. Работа акцентирует внимание на том, что произвольное поведение является необходимым условием для успешного старта в школе.

Проблема произвольности вызывает интерес у исследователей, и мнение о том, что слабое развитие произвольности приводит к неуспеваемости в первом классе, находит свое подтверждение в современных исследованиях. Придерживаясь точки зрения психологов, излагается, что воля и произвольность — это отдельные понятия, однако их связь трудно переоценить. Произвольность формируется через игровую деятельность, но данный процесс требует поиска новых подходов, чтобы избежать трудностей с учебным поведением ребенка.

Упор на продуктивные виды деятельности как средство развития произвольности обоснован тем, что в ходе таких занятий дети учатся ставить цели, планировать свою деятельность и контролировать процесс выполнения задания. Эти навыки критически важны для формирования высокой степени саморегуляции, которая необходимо для успешной адаптации к школьной жизни. В статье представлена методика, позволяющая выявить уровень развития произвольности, а также описаны занятия, которые способствовали его улучшению.

Экспериментальная работа показала позитивные изменения в уровне развития произвольности у детей, участвовавших в предложенных занятиях. Результаты диагностики подтверждают, что методы, использующие продуктивные виды деятельности, значительно повышают умение детей учитывать инструкции и правильно выполнять задания. Акцент на наглядных материалах и схемах оказался особенно эффективным для старших дошкольников, что позволило ребенку легче перейти от моделирования с помощью осязательных опор к самостоятельному планированию деятельности в воображаемом пространстве.

Таким образом, проведенные занятия на примере занятий по формированию саморегуляции показали, что возможности для развития произвольности не исчерпываются игровой деятельностью, а могут быть расширены за счет продуктивных видов деятельности. Это создает условия для формирующей работы и обеспечивает детям успешную адаптацию к новым социальным и образовательным требованиям.