Дидактические игры и их роль в детском экспериментировании
В ходе внепланового семинара, проведенного 28 апреля 2017 года, мы подробно рассмотрели использование дидактических игр в детском экспериментировании. Воспитатель Муксинова Ильсеяр Альфатовна привела множество ценных примеров, которые демонстрируют, как игры способствуют познавательной активности детей, развивают их умственные способности и формируют интерес к исследованию окружающего мира.
Дидактические игры стали неотъемлемой частью нашей образовательной практики, охватывая все сферы детской жизни и деятельности. Мы уверены, что игровая форма обучения значительно повышает интерес малышей к учебному процессу, делая его увлекательным и интерактивным. Через исследовательскую деятельность в игре дети открывают новые горизонты, учатся классificировать объекты и определять их свойства, развивая свои наблюдательность и аналитическое мышление.
Эти игры позволяют детям не просто усваивать новые знания, а активно участвовать в процессе их получения. Например, в игре о свойствах воды они учатся различать её состояния, а в играх с почвой и камнями – познают геологические особенности. Каждая игра тщательно продумана и направлена на развитие ключевых навыков, а также умения работать в команде и сотрудничать со сверстниками.
Дидактические игры также способствуют формированию навыков самоорганизации и независимости у детей. Они учатся определять правила, выбирать материалы для игры и оформлять собственные идеи, что подтверждает, насколько важен индивидуальный подход в процессе обучения. С помощью таких активных методов, как экспериментирование и игровая деятельность, мы можем значительно увеличить уровень подготовки детей к дальнейшему обучению в школе.
Мы продолжаем исследовать новые методы и подходы к организации дидактических игр, их интеграции в повседневную практику. Уверенность в том, что «игра – это лучший способ обучения», легла в основу нашей работы на семинаре. Надеемся, что будущие мероприятия будут способствовать дальнейшему обогащению образовательного процесса в нашем детском саду и положят начало новым подходам в педагогике.
Выступление на внеплановом семинаре практикуме №1 от 28.04.17
Использование дидактических игр в детском экспериментировании
воспитатель по обучению татарского языка
МАДОУ «Детский сад №407
комбинированного вида»
Муксинова Ильсеяр Альфатовна
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, имеет познавательная деятельность, которая нами понимается, не только, как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограничении интеллектуальных впечатлений, интересов ребёнка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с этим, в нашем ДОУ практикуется детское экспериментирование, и не только практикуется , а является ведущим видом деятельности.
Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую
Экспериментирование и игровая деятельность являются ведущими на протяжении дошкольного детства.
Мы широко используем дидактическую игру и экспериментирование, их взаимосвязь в воспитательном и обучающем воздействии на детей.
Общим в дидактических играх и экспериментировании является направленность их содержания на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Общим является и направленность игр и экспериментирования на осуществление задач умственного воспитания: усвоение знаний, формирование способов умственной деятельности, познавательных интересов, способностей детей.
В ходе экспериментально –познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.
Дидактическая игра, как и экспериментальная деятельность, вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребёнка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, способствует усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развитию умственных способностей.
Дидактические игры составили, и представили в блоках:
Вода
Воздух
Почва. Песок и глина
Камни
Задачи этих игр позволяют научить детей:
- описывать признаки предметов
-узнавать предметы по заданным признакам
-определять различные и одинаковые свойства предметов
-сравнивать предметы между собой
-прививать навыки классификации предметов по разным качествам (форма, цвет, величина, функции в практической жизни)
-судить о противоположных явлениях
-ориентироваться в пространстве
-обобщать
-быть внимательным
-развивать память ребёнка
-развивать мелкую моторику рук
-давать определение тем или иным понятиям
-развивать находчивость и сообразительность.
Дидактические игры, закрепляющие опытническую деятельность, мы стараемся включать во все деятельностями (труд, занятия, прогулку, режимные моменты). Стараемся увлечь детей играми с готовым содержанием и правилами, ежедневно планируем проведение таких игр с отдельными детьми в целях развития памяти, внимания, самоконтроля, воображения. Игра рассматривается нами как способ обогащения знаний детей, расширение их кругозора, уточнение понятий, т.е., расширяя сферу игры, ребёнок расширяет и сферу своего мышления, в игре он открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точные понятия.
Руководство дидактическими играми в старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, определение своей роли в игре.
Наши дети уже способны к достаточно глубокому анализу и синтезу: они могут выделить, как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать объекты по различным признакам, делать обобщения и умозаключения.
Роль ведущего, часто поручается кому-либо из детей.
Вне занятий они самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнёров. Воспитатель в это время выступает в качестве советчика, справедливого судьи.
Изучая свойства воды, после экспериментирования, проводим игры: «Путешествие капельки», где закрепляются знания детей о состоянии воды в разное время года (по схемам), «Дождик», где развивается внимание, тактильные ощущения. «Капли»- упражнение в составлении рассказов.
В игре «Тонет - не тонет» закрепляем свойства воды ( прозрачность, от чего зависит плавучесть?)
«Где я взяла воду?»
Изучая тему «Воздух», закрепление этого блока проходит через такие игры, как: «Весёлый ветерок». Показывая силу ветра, воспитатель превращает детей в песчаные крупинки, воспитатель – ветер подул – песчинки разлетелись в разные стороны.
В игре «Если бы я был ветром..», закрепление знаний о свойствах воздуха, составление небольших рассказов. А так же игры: «Мыльные пузыри», (Кто надует больше, какой летит дальше, выше)» «Воздух – невидимка», «Чей шар больше» - закрепляют знания овоздухе.
«Волшебный веер», для этой игры дети сами изготавливали атрибуты.
В блоке. Почва. Песок и глина проводятся игры: « Что у нас под ногами» (с моделями земли, песка и глины, по сигналу дети подбегают к своему видупороды), в этой игре закрепляется понимание, что почва имеет разный состав.
В игре «Изображение песчинок, глины» у каждого ребёнка значки песок, глина, налетел ветер – песчинки передвигаются, а глина стоит на месте.
«Ширма ощущений», здесь дети определяют на ощупь почву: глину, песок, землю.
Игры «Если бы я был…», «Песок», «Живое – не живое», «Отгадай-ка»,
«Что из чего»
В блоке Камни: предлагаются игры: «Гора и камешки», «Найди свой камень», «Вспомни сказку», «Что исчезло», «Я положил в рюкзак», «Волшебная ширма», «Создаём музыкальные инструменты», «Каменный круг», «Что исчезло?», «Придумай камню имя», «История камня». «Спрятанный камень», Одна из любимых игр детей «Сад камней», на тарелочках с песком дети выкладывают узоры из камней, ракушек.
В играх «Рыбалка», « Что сделано из металла», «Всё наоборот», «Волшебные магниты», закрепляют знания о полезных ископаемых, магнитах.
Свойства материалов: Разная бумага. Разные ткани в играх «Сюрприз»,
«Подбери ткань для одежды», «Узнай материал», «Фантастические гипотезы», «Эксперты», «Узнай материал по звуку».
Направленность таких игр на развитие познавательных и творческих способностей делает их незаменимым средством интеллектуального развития детей. Об этом говорит динамика роста развития интеллектуальных способностей детей в группе (представляются диаграммы)
