Вода – избранница природы: познавательный проект для дошкольников
Проект «Вода – избранница природы» реализуется в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы №3 г.Суража Брянской области. Данная инициатива нацелена на развитие экологического сознания у детей дошкольного возраста и их родителей через исследовательскую деятельность, направленную на изучение важнейшего элемента природы – воды.
Актуальность проекта обусловлена необходимостью формирования у детей с раннего возраста бережного отношения к окружающей среде, в частности, к водным ресурсам. Водоемы, природные явления и гидрологические процессы становятся объектами наблюдений не только на занятиях, но и во время прогулок и экскурсиях. Основная задача заключается в том, чтобы через практические опыты и взаимодействие с природой дети познали основные свойства воды, ее роль в экосистеме и значение для жизни на Земле.
Разработанные этапы проекта включают в себя: подготовительный этап, на котором происходит обсуждение целей и задач с родителями и детьми; основной этап — практическое ознакомление через опыты и эксперименты; и заключительный этап — анализ результатов и презентация итогов. Важным аспектом является совместная деятельность детей и родителей, которые смогут проводить эксперименты и наблюдения дома, что усиливает эффект обучения.
В процессе реализации проекта «Вода – избранница природы» используются различные формы работы: беседы, экологиеские экскурсии, просмотр документальных фильмов, творческие занятия и дидактические игры. Все это создает атмосферу интереса и увлечения, что способствует формированию у детей исследовательских навыков, наблюдательности и критического мышления.
В конце проекта планируется дидактическое оценивание знаний детей, что позволит определить уровень усвоения материала и выявить промежуточные результаты обучения. Презентация проектных альбомов станет отличной возможностью для всех участников поделиться опытом и применить полученные знания на практике. Таким образом, проект формирует целостное представление о важности воды как основы жизни и способствует становлению экологически ответственного поколения.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
г.Суража Брянской области
Продолжительность: краткосрочный
Срок реализации: октябрь – ноябрь
Тип проекта: познавательно – исследовательский
Участники проекта: воспитанники средней группы (4-5 лет),
их родители
Организатор: воспитатель средней группы Титоренко Анна Леонидовна
Актуальность проекта
Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У дошкольников формируются способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе, а в частности – к воде - стали залогом выживания на нашей планете. Я не случайно выбрала данную тему для работы над проектом. Ведь именно в дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования бережного отношения, заботы, любви к природе, а в контексте нашей темы – и к воде.
Обычная вода - преисполненное тайн чудо природы. Вода - самое распространенное вещество на Земле. В чистом виде она не имеет ни запаха, ни вкуса, ни цвета. Но на самом деле вода никогда не бывает такой. Это происходит потому, что она активно вбирает в себя, растворяет в себе и проникает сама почти во все, что её окружает. Водой заполнены океаны, моря, реки, озера, болота, ручьи и … лужи. Вода есть в воздухе, который образует огромный океан вокруг Земли – атмосферу. В воде зародилась жизнь; мы сами в значительной степени состоим из воды и без воды невозможно существование всего живого. Следы воды находят даже в камнях и минералах.
Вода стала избранницей природы!
Обычной воде, с которой мы встречаемся каждый день, и не раз, посвящается данный проект. Речка, твердая (лед) вода и водяной пар таят в себе особые секреты, которые позволяют говорить об их необычности.
В ходе проекта ознакомление детей с водой проходило в виде наблюдений, опытов, экспериментов, в процессе бесед, обсуждении увиденного, во время чтения художественных произведений. Работа проводилась не только на занятиях, но и на прогулках, экскурсиях, при просмотре документальных фильмов, во время трудовых действий в уголке природы. Большое внимание уделялось ежедневным изменениям погоды и осадков. Использовались серии картин, иллюстрации, художественная литература, видео- и звукозаписи о воде.
В процессе работы над проектом дети расширили словарный запас по теме, свои знания о воде, где и в каком виде она существует в природе и узнали, какова ее роль в жизни человека и всего живого на Земле.
Цель проекта: через познавательную и опытно-экспериментальную деятельность
обратить внимание детей на значение воды в жизни человека и всего живого на Земле, показать, где и в каком виде она существует в окружающей среде.
Задачи:
- развивать познавательные и творческие способности детей в процессе ознакомления и экспериментальной деятельности с водой (свойства, агрегатные состояния, явления природы – иней, снег, лед, гололед, наст и т.д.) ;
- развивать экологическое мышление в процессе проведения элементарных опытов;
- развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки явлений природы;
- уточнять представления детей о взаимосвязи признаков и закономерностей в окружающем мире;
- развивать творческую активность, художественный вкус у детей, наблюдательность, сообразительность, любознательность, усидчивость.
- познакомить с составом воды (кислород);
- обогатить запас знаний родителей о роли экспериментирования на развитие мыслительных процессов, творческих способностей, на формирование трудовых навыков дошкольников;
- воспитывать бережное отношение к природе и водным ресурсам.
Участники проекта: дети средней группы (4-5 лет), их родители, воспитатель
группы
Срок реализации: октябрь – ноябрь
Продолжительность: краткосрочный
Тип проекта: познавательно – исследовательский
Формы работы по реализации проекта:
Наблюдения и экологические экскурсии.
Просмотр документальных фильмов.
Познавательная деятельность: музыкально-творческая, изобразительная, художественная литература.
Игры: подвижные, дидактические, сюжетно- ролевые.
Работа в лаборатории (опыты и эксперименты).
Создание альбомов «Где живет вода?» «Кто живет в воде?».
Этапы реализации проекта.
1 этап – подготовительный.
Обсуждение цели и задач проекта с детьми и их родителями.
Мониторинг знаний детей по данной теме в начале работы над проектом.
№ | Вопросы Ф.И ребенка | Имеет представление: | Итог | ||||
о свойствах | о состояниях | о составе | о местах нахождения в среде | о значении для всего живого | |||
1 | Буданцева | - | - | - | / | + | - |
2 | Вергеева | + | / | - | / | / | / |
3 | Гайков | / | / | - | + | / | / |
4 | Голофаст | - | - | - | ./ | / | - |
5 | Жинжикова | - | - | - | / | - | - |
6 | Захарченко | / | - | - | / | - | - |
7 | Караханова | - | - | - | - | / | - |
8 | Кобызь | / | + | - | / | + | / |
9 | Корытко | / | - | - | - | + | / |
10 | Кочергина | + | / | / | + | + | + |
11 | Кочергина | / | - | - | / | + | / |
12 | Кохан | / | - | - | / | - | - |
13 | Кравченко | / | / | - | - | / | / |
14 | Кузнецов | - | - | - | - | - | - |
15 | Кулагин Арсений | / | / | - | / | / | / |
16 | Кургуз | / | - | - | + | / | / |
17 | Лашко | / | - | - | - | / | - |
18 | Лытвин Илья | / | - | - | / | / | / |
19 | Мельников | - | - | - | - | - | - |
20 | Чебатуро | - | - | - | / | / | - |
21 | Ходарина | - | - | - | / | / | - |
«+»- высокий, «/» - средний, «-»-низкий | |||||||
3.Формирование проектировочной группы:
Состав проектной группы:
Руководитель проекта - педагог Титоренко Анна Леонидовна и группа среднего
дошкольного возраста «Теремок».
4.Распределение прав и обязанностей.
Воспитатель - организует совместную опытно – экспериментальную деятельность, консультирование родителей и оформление итога проекта.
Дети - участвуют в познавательной опытно – экспериментальной деятельности, фиксируют результаты опытов.
Родители совместно с детьми - проводят опыты и эксперименты в домашних условиях, фиксируют результаты опытов.
5. Создание необходимых условий для реализации проекта.
6.Перспективное планирование проекта.
Месяц | Содержание работы с детьми | Содержание работы с родителями |
Октябрь | Беседы: | Наглядная информация Раздаточный материал Консультация |
Ноябрь | Беседы: | Родители совместно с детьми организуют опытно – экспериментальную деятельность в домашних условиях: «Взаимодействие воды и снега» Привлечение родителей к оформлению отчетных альбомов |
7.Разработка и накопление методических материалов по проблеме.
2 этап – основной (практический)
Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению знаний дошкольников о воде, её свойствах и значении для всего живого.
Совместная деятельность | Задачи | Участники | Ожидаемый результат | |
Тема | Игры - эксперименты | |||
«Гимн воде» | «Свойства воды» | Познакомить с составом воды (кислород),выявить, что вода-жидкость, принимает форму сосуда в которой находится, прозрачна, безвкусна, является растворителем, меняет температуру, льется, имеет вес | Воспитатель, дети | Дети безошибочно определяют, что вода-жидкость, принимает форму сосуда в которой находится, прозрачна, безвкусна, является растворителем, меняет температуру, льется, имеет вес, принимает форму емкости, в которой находится. В состав воды входит кислород. Он «появляется» в виде маленьких пузырьков |
«Вода в парообразном , | Определить, что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в которой находится, испаряется | |||
«Есть ли у воды температура?» | Выявить свойства воды : нагревается, остывает, замерзает – при этом изменяется температура. | Называют некоторые свойства воды. | ||
«Ближнее море - лужа» | «Подземные воды и вода атмосферы» | Выявить, что вода под землей бывает соленой, пресной, холодной и горячей, атмосферные воды это –пар, кристаллики льда капли дождя. | Понимание того, что вода под землей и в атмосфере находится в разных состояниях. | |
«Окрашивание воды» | Помочь выявить свойства воды | Понимание того, что вода прозрачная, но может менять свою окраску, запах, когда в ней растворяются окрашенные пахучие вещества. | ||
«Вода принимает форму» | Выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита | Понимают, что вода принимает форму того сосуда, в который налита. | ||
«Круговорот воды в природе» | Выяснить, что такое круговорот воды в природе, его особенности | Дети определяют этапы и последовательность круговорота воды в природе | ||
«Мировой океан» | «Вода бывает теплой, холодной, горячей» | Дать понять, что в водоемах вода бывает разной температуры, в зависимости от температуры воды в водоёмах живут разные растения и животные. | В водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные. | |
«Почему лед не тонет?» | Выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды, определить, что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в которой находится. | Дети безошибочно определяют, что лед это твердое вещество. | ||
Консультирование на тему «Неизведанное рядом», | Обогатить запас знаний родителей о роли экспериментирования на развитее мыслительных процессов, творческих способностей, на формирование трудовых навыков дошкольников. | Родители | Родители совместно с детьми организовывают опытно – экспериментальную деятельность в домашних условиях: «Взаимодействие воды и снега» | |
Раздаточный материал «Экспериментируем дома» | Активизировать совместную деятельность детей и родителей и воспитателя. | |||
Привлечение родителей к оформлению отчетных альбомов | ||||
3 этап - заключительный
№ | Мероприятия | Ответственные | Ожидаемый результат |
1 | Оформлению отчетных альбомов по итогам реализованного проекта | Воспитатель, родители | Презентация результатов проекта |
2 | Диагностирование дошкольников на определение знаний по теме проекта | Воспитатель | Выявление уровня знаний по теме проектирования. |
3 | Анализ результатов диагностики дошкольников | Воспитатель | Подтверждение актуальности реализации данного проекта |
4 | Оформление портфолио проекта | Воспитатель | Предоставление материалов для конкурса |
Мониторинг знаний учащихся на завершающем этапе проекта.
№ | Вопросы Ф.И ребенка | Имеет представление: | Итог | ||||
о свойствах | о состояниях | о составе | о местах нахождения в среде | о значении для всего живого | |||
1 | Буданцева | / | + | / | + | + | + |
2 | Вергеева | + | + | + | + | + | + |
3 | Гайков | / | + | + | + | / | + |
4 | Голофаст | + | / | / | ./ | / | / |
5 | Жинжикова | / | - | - | / | / | / |
6 | Захарченко | + | + | / | + | + | + |
7 | Караханова | / | / | / | - | / | / |
8 | Кобызь | / | + | + | + | + | + |
9 | Корытко | / | / | - | / | + | / |
10 | Кочергина | + | + | + | + | + | + |
11 | Кочергина | + | / | / | + | + | + |
12 | Кохан | / | / | - | / | / | / |
13 | Кравченко | + | / | + | + | + | + |
14 | Кузнецов | - | - | - | - | - | - |
15 | Кулагин Арсений | + | + | / | / | + | + |
16 | Кургуз | + | / | - | + | / | / |
17 | Лашко | + | + | + | + | / | + |
18 | Лытвин Илья | + | + | + | + | + | + |
19 | Мельников | - | - | - | - | - | - |
20 | Чебатуро | / | - | - | / | / | / |
21 | Ходарина | / | / | / | / | / | / |
«+»- высокий, «/» - средний, «-»-низкий | |||||||
Результаты реализации проекта
Анализируя результаты диагностики на завершающем этапе проекта, выявила, что значительно повысился уровень знаний и представлений по вопросам проекта, так как 53% (что составляет 11 детей) имеют высокий уровень знаний, дошкольники знают свойства, состояния и состав воды, места ее нахождения в природе и значение для всего живого на земле; 8 детей показали средний уровень развития, что составило 38%, так как они затрудняются объяснить некоторые явления; 2 ребенка (9%) показали низкий уровень знаний по причине редкого посещения детского сада. Таким образом, анализируя результаты мониторинга, пришла к выводу, что проект актуален для реализации в группе среднего возраста.
Этот проект значим для всех участников проекта:
У детей формируются навыки самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, применении своих навыков в играх и практической деятельности. Расширяется запас знаний о свойствах воды и ее составе.
Педагоги продолжают осваивать метод проектирования - метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое познавательное мышление дошкольника.
Родители расширяют возможности сотрудничества с педагогом, со своими детьми, прислушиваются к их мнению.
Данный проект целесообразно использовать для развития мышления средних дошкольников.
Изучив и проанализировав раздел «Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в Дошкольном Образовательном Учреждении» я выяснила, что педагог обязан обеспечить условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира, познакомить детей с различными свойствами веществ: твердость , мягкость, сыпучесть, плавучесть, растворимость, и др. В свою очередь программа «От рождения до школы» предлагает организовывать с детьми дошкольного возраста игры – эксперименты с водой, снегом, льдом и другими веществами. Ведь ребенок развивается в деятельности.Деятельность – единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Дошкольник стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Таким образом, реализованный проект «Вода – избранница природы» ,в котором ребенок является участником от зарождения идеи, проведения опытов, фиксирования результатов до трансляции продуктов проектной деятельности, отвечает потребности ребенка самореализовываться в творческой деятельности, в манипулировании с предметами и веществами. Данный проект реализовывался в рамках образовательной программы детского сада, с учетом учебного плана для детей среднего дошкольного возраста. Полноценно реализовать задуманный проект и решить возникшие проблемы помогло изучение методической литературы по теме проекта.
Литература
1.Тугумева Г.Г., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего старшего
дошкольного возраста. Санкт – Петербург Детство – Пресс. 2011г.
2.Скоропулова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода» Москва
2008г.
3..Николаева С.Н Методика экологического воспитания в детском саду М., «Просвещение»,2001г.
«Дошкольное воспитание» 1998г., №9, с. 11 «Сколько воды нужно человеку?» А.Королева.
4.«Организация экспериментальной деятельности дошкольников» Под ред. Л.Н.Прохоровой. М.,
«АРКТИ», 2005г.
5. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников
М.,ТЦ «Сфера»,2005г.
6.Рыжова Н.А Волшебница- вода. М., Линка- Пресс, 1997г
7. Шапиро А.И. Первая научная лаборатория: опыты, эксперименты, фокусы и беседы с
дошкольниками. М.:ТЦ Сфера;СПб.: Образовательные проекты, 2016г.
8.Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста» С-П: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007
9.«Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет, Тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий» Авторы -составители Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова Волгоград: Учитель, 2011.
10.. Иванова А.И «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском
саду: Пособие для работников дошкольных учреждений» - М.: ТЦ Сфера, 2003.
ПРИЛОЖЕНИЕ
В лаборатории профессора Чудакова
Какой вкус у воды?
В воде есть пузырьки воздуха!
Как вода меняла цвет.
Испарение воды. Круговорот воды в
природе.
Образование пара.
Вода в разных состояниях в природе
Красавица-Ипуть!
Рисуем снежную зиму.
Снежные гости.
