Интеграция как основа для развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Интеграция - одна из наиболее благоприятных форм развития творческих способностей детей дошкольного возраста
Медведева Елена Александровна, музыкальный руководитель МКОУ «Прогимназия №1» г.Лиски Воронежская область
Формирование творческих способностей ребенка обусловлено не только условиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями, организуемыми в дошкольных учреждениях. Музыка, пение, рисование, развитие речи, лепка, игра, художественная деятельность – все это является благоприятными условиями для развития творческих способностей.
В интегрированных занятиях развитие творческих способностей реализуется средствами разных видов искусства. Понятия “творчество” и “интеграция” являются здесь основополагающими. Что же мы можем назвать “творчеством”? Данное понятие тесным образом связано с понятием ” творческая деятельность”, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Итогом творческой деятельности является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности, т.е. такие индивидуальные особенности и качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
"Все мы родом из детства…". Мы педагоги, всегда стремимся понять, как чувствует, думает, запоминает, творит человек в самом начале своего жизненного пути. Ведь если мы поймем, что особенно важно для формирования способностей ребенка, его чувств, знаний и умений, мы сможем помочь ему дать возможность для наиболее полного развития.
Искусство формирует и развивает человека, оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы и творческие способности, разносторонне влияет на его духовный мир в целом.
Анализируя различные источники педагогической литературы по проблеме формирования творческих способностей, я пришла к таким выводам:
​ 1.В настоящее время наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития детей. Это объясняется “назревшей социальной необходимостью” в творческих кадрах, и главным образом в творческих исполнителях;
​ 2. Дошкольное детство также является сенситивным периодом для развития творческого воображения. Именно в детстве, и на протяжении такого небольшого отрезка времени, как дошкольное детство закладывается то, что во многом определяет нашу "взрослую" судьбу, поэтому необходимо создать условия для развития этих способностей. Эти условия – среда, семья, люди, которые работают с детьми;
​ 3. Если возможности для развития способностей не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и чем быстрее, тем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию – необратимый процесс.
Вот группа факторов, влияющая на развитие творческих способностей:
1.​ Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности.
2.​ Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей.
3.​  Третья группа- – это зависимость развития креативности (творческих проявлений) от характера и структуры деятельности.
Каким же образом, интеграция может являться одной из наиболее благоприятных форм развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
“Понятие интеграция” означает “объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания”. Интеграция – одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления современного образования. Она ведет к обобщению и уплотнению, унификации и росту информационной емкости знания; связана с взаимопроникновением структурных элементов различных областей и сопровождается ростом их обобщенности и комплексности, уплотненности и организованности.
Интеграция имеет две основы: физиологическую и психологическую.
Исследования известных учёных – физиологов П.К.Анохина, В.М.Бехтерева, С.В.Кравкова подтверждают, что только взаимодействие анализаторов позволяет субъекту получать целостную информацию об окружающем мире.
Исследования отечественных и зарубежных психологов в области психического развития ребёнка (Л.С.Выготский, Н.А.Бернштейн, А.А.Бодалёв, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев и др.), показали, что интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой музыкальной деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к деятельности, а также памяти, внимания).
Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах деятельности.
В музыке – мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.; В изобразительной деятельности – рисунок (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция) и др.; В театрализованной деятельности – выразительные средства драматизации: движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;  В литературе средство выразительности – слово (образные определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафоры);
Каковы же требования к структуре интегрированных занятий:
1.​ четкость, компактность, сжатость учебного материала;
2.​ продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;
3.​ взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;
4.​ большая информативная ёмкость учебного материала, используемого на занятии;
5.​ систематичность и доступность изложения материала;
6.​ необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Я разработала свою структуру проведения интегрированных музыкальных занятий сочетая, следующие области познания детей. Занятие начинается с ведущего вида деятельности, в данном случае это – музыка, а изобразительная деятельность, театр и развитие речи – вспомогательные.
1.​ Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения.
2.​ Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения этого вопроса на основе содержания разных видов деятельности с опорой на наглядность. Параллельно идёт работа по обогащению и активизации словаря.
3.​ Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей. С их помощью успешно решаются следующие задачи развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста:
1.​ Воспитание интереса к музыке путём развития музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребёнку почувствовать и осмыслить содержание услышанных произведений.
2.​ Развитие эмоциональной отзывчивости и выразительности движений.
3.​ Развитие творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности: передача характерных образов в играх и хороводах; использование выученных танцевальных движений в новых, самостоятельно найденных сочетаниях; импровизация маленьких песен, попевок.
4.​ Формирование самостоятельности, инициативы и стремления применять выученный репертуар в повседневной жизни, музицировать, петь и танцевать.