Преемственность в образовании: от дошкольного к начальному

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей.
В психолого-педагогической литературе вопросы преемственности и готовности ребенка к школе рассматриваются в различных аспектах. Наиболее общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем. Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе отрицания старого, а на основе синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.
Одни ученые считают, что под преемственностью следует понимать внутреннюю органическую связь общего физического и духовного развития на границе дошкольного и школьного детства, внутреннюю подготовку к переходу от одной ступени развития к другой. Преемственность охарактеризована ими со стороны динамики развития детей, организации и осуществления самого педагогического процесса.
Другие ученые основным компонентом преемственности считают взаимосвязь в содержании учебно-воспитательного процесса. Некоторые характеризуют преемственность в формах и методах обучения.
В центре исследований, находятся вопросы специальной подготовки детей. Совершенно очевидно, что этим не исчерпывается вся проблема преемственности.
Существуют исследования, где преемственность рассматривается через готовность детей к обучению в школе и адаптацию к новым условиям жизни, через перспективные связи между возрастными линиями развития . Педагогический процесс - целостная система, следовательно, преемственность должна осуществляться по всем направлениям, включая цели, содержание, формы, методы, и реализоваться через взаимодействие всех профессиональных уровней, включая работу воспитателя детского сада, школьного учителя, психолога школы.
Преемственность - главное условие непрерывного образования, а идея приоритета личностного развития - ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного - начального школьного образования. Новые подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в современных условиях нашли отражение в содержании Концепции непрерывного образования. Этот стратегический документ раскрывает перспективу развития дошкольного - начального образования, в нем впервые преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на уровне целей, задач и принципов отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста; определены психолого-педагогические условия, при которых реализация непрерывного образования на этих этапах детства протекает наиболее эффективно. Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями. Сегодня осуществляется пересмотр действующих программ дошкольного образования с целью исключения из них повторения части учебного материала, изучаемого в школе. Наряду с этим организована разработка диагностических методик, обслуживающих преемственность дошкольного и начального общего образования.
Концепция непрерывного образования ориентирована на взаимосвязь дошкольного и начального образования и предполагает решение следующих приоритетных задач на ступени детства:
 приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
 развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
 стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
 развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе;
 формирование готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, деловой и пр.);
 развитие желания и умения учиться, формирование готовности к образованию в основном звене школы и самообразованию;
 развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;
 совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования);
 обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного мировосприятия;
 включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста);
 специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств;
 индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
Современные преобразования направлены на улучшение развития детей в дошкольных учреждениях и обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования. В частности, преобразования касаются изменений в содержании и методах работы, сложившихся формах взаимосвязи КПП и школы.
Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования учитывает достижения ребенка-дошкольника и строит свою педагогическую траекторию, опираясь на его индивидуальный потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей. В практике многих дошкольных учреждений и школ сложились продуктивные формы сотрудничества, реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе. Весьма эффективны такие формы взаимодействия между воспитателем и учителем, как взаимное ознакомление с программами, посещение открытых уроков и занятий, ознакомление с методами и формами работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка. Немаловажными являются связи между КПП, школой и другими учреждениями:
* сотрудничество с методическим кабинетом;
* совместное участие в педагогических советах и семинарах;
* посещение детьми подготовительной группы первого класса;
* сотрудничество с семьей через взаимодействие с родительским комитетом;
* сотрудничество с психолого-педагогической консультацией и медицинскими работниками.
Указанные виды работ ориентированы на обеспечение естественного перехода дошкольника из КПП в школу, педагогической поддержки новой социальной ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу. Изучение учебных программ первого класса воспитателем и "Программы обучения и воспитания в КПП" учителем должно основываться на ознакомлении с общей концепцией КПП и школы, их воспитательно-образовательными целями, задачами и конкретным содержанием. Педагоги знакомят друг друга со спецификой планирования воспитательной работы в КПП и тематическими планами уроков в школе. Это определяет необходимый уровень развития, который ребенок должен достичь к концу дошкольного возраста, тот объем знаний и умений, который нужен ему для освоения чтения, письма и математических знаний. Посещение воспитателем уроков в школе, а учителем - занятий в КПП позволяет познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка, обменяться опытом, найти оптимальные методы, приемы и формы работы. Анализируя результаты детских работ, можно оценить эффективность выбранных методов и приемов. Так, воспитатели КПП могут на основе анализа открытых уроков предложить учителям первого класса способы применения в обучении игровых методов, наглядных пособий, способствуя более тесной учебно-методической преемственности между КПП и школой.
В процессе анализа полученных результатов совместной деятельности достигаются взаимные соглашения о наиболее плодотворных формах сотрудничества, которые позволяют педагогам информировать друг друга об успеваемости детей, трудностях в их воспитании и обучении, обстановке в их семьях и т.д. Воспитатель длительное время наблюдает за ребенком, он может дать учителю подробные сведения о его личностных качествах, уровне развития, состоянии здоровья, интересах, индивидуальных особенностях, характере и темпераменте. Также он может дать рекомендации по выбору способов индивидуального подхода к новому ученику и его родным.
В школе на протяжении учебного года происходят события, в которых воспитателям КПП желательно участвовать. Например, торжественное начало учебного года, оценка результатов учебной деятельности за первое полугодие, спортивные праздники. В свою очередь, в КПП также бывают события, на которых должны присутствовать учителя школы. Это родительские собрания, где родителей информируют о специфике совместной работы в период перехода детей в школу, день прощания с КПП, выставки детских работ ит.д. Не менее полезными являются формы коллективного обмена опытом, в частности, совместные педагогические советы, методические объединения, тематические семинары, которые организует администрация школы или районные отделы образования.
Очень важны формы обмена опытом старших дошкольников и учащихся первых классов. КПП совместно со школой организует различные мероприятия, на которых встречаются воспитанники КПП и учащиеся. Такие встречи актуализируют их любознательность, усиливают интерес детей к школе и социальным явлениям. Будущие первоклассники учатся у школьников способам поведения, манерам разговора, свободного общения, а школьники - проявлять заботу о младших товарищах.
Мероприятия, организуемые КПП, предполагают посещение детьми
уроков в школе, участие в празднике, посвященном началу учебного года, посещение выставок школьных работ, участие в культурных и спортивных мероприятиях. Школа организует показ кукольного театра для детей, утренники, концерты, литературные вечера, изготовление и починку игрушек, уборку территории. Перспективным направлением в совместной работе являются празднование Международного дня защиты детей, субботники, походы, игры, спортивные мероприятия, конкурсы детских рисунков на асфальте.
Один из важных аспектов в реализации преемственности - определение готовности ребенка к началу систематического школьного обучения - во многом зависит от согласованности работы психолого-педагогических служб, эффективного взаимодействия школьного психолога и воспитателя КПП.
Актуальность проблемы взаимосвязи работы школьного психолога и воспитателя КПП обусловлена необходимостью непрерывного образования подрастающего поколения. Школа и КПП- два смежных звена в системе образования, и их задача - обеспечить качественное психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее не только преодолеть возникающие у ребенка трудности, но и обеспечить их профилактику. Внимание к будущим первоклассникам со стороны работающих с ними педагогов и школьного психолога, которому предстоит оценить школьную зрелость выпускников КПП и наиболее тесно взаимодействовать с проблемными детьми, позволяет предупредить отставание в обучении, отклонения в поведении.
Особый акцент психолог дошкольного учреждения должен делать на работу с педагогами и родителями, так как именно семья оказывает решающее влияние на развитие, формирование особенностей поведения дошкольников. Сбор объективной информации, оказание ребенку и его близким квалифицированной помощи предполагает не только диагностическое обследование посредством зарекомендовавших себя методик, но и также наблюдение за естественным поведением ребенка в повседневной жизни, необходимость контакта с родителями, педагогами, медицинскими работниками. У многих современных дошкольников обнаруживаются признаки гиперактивности. Эти дети примерно с трех-четырехлетнего возраста отличаются повышенной возбудимостью, непоседливостью, непослушанием, им трудно сосредоточиться на выполнении дела, которое поначалу увлекало и вызывало интерес. Сочетание невнимательности с импульсивностью в старшем дошкольном возрасте мешает не только занятиям, но и приводит к частым конфликтам со сверстниками и со взрослыми. В результате этого ребенок становится "неудобным" как для своих ровесников, так и для воспитателей. Гиперактивных детей в школе чаще всего ждет неуспеваемость, конфликтное поведение с одноклассниками и учителями, агрессивность как способ защиты от нового социума. Столь негативный прогноз будущего гиперактивного первоклассника ставит перед дошкольным учреждением, школой, родителями и общественностью задачу осмысления данной социальной ситуации, поиска наиболее адекватных и эффективных путей преодоления психофизиологических, возрастных противоречий в развитии ребенка.

Список литературы:
1.Анисимова Т.Б., Плотникова Т.В.Скоро в школу. Ростов н/Д, 2005.
2.Аншукова Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным
учреждением и общеобразовательной школой // Начальная школа. 2004. № 10.
3.Бабаева Т.И.У школьного порога. М., 1993.
4. С.Л. Илюсизова « Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений» 
Алма-Ата: Мектеп 1989г. 
5.Луговская А.Если ребенок боится идти в школу. М.,2002.
6.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка
в школе. М., 2001.
7.Парамонова Л., Арушанова А.Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема
преемственности // Дошкольное воспитание. 1998. №4.
8.Рубина Е.Н.Психологические основы обучения дошкольников // Начальная школа