Программа «Семь – Я»: Гармонизация детско-родительских отношений
Программа «Семь – Я» разработана как ответ на современные вызовы в воспитании, с акцентом на гармонизацию детско-родительских отношений. Введение в программу подчеркивает важность раннего детства, когда осуществляется формирование личности ребенка через взаимодействие с взрослыми. Настоящая программа нацелена на создание поддерживающего пространства, где родители и дети смогут совместно развиваться.
Основное внимание уделяется теоретическим аспектам детско-родительских отношений, включая классификацию стилей семейного воспитания. Программа предлагает методики, направленные на развитие эмоциональной близости и понимания между детьми и родителями. Проведение групповых занятий, психологических гостиных и практических семинаров станут основой для реализации программы и укрепления отношений.
Важные темы, такие как потребность в любви и эмоциональной поддержке, рассматриваются в контексте индивидуальных особенностей каждого ребенка. Программа включает в себя практические занятия, которые помогают родителям осознать свои реакции и научиться понимать потребности своих детей. Ожидаемым итогом станет улучшение коммуникации и укрепление семейных связей через совместное участие в процессе обучения и игры.
Работа строится на принципах партнерства, что позволяет родителям ощутить свою значимость в жизни ребенка, а детям – укрепить доверие к взрослым. Программа нацелена на создание благоприятной атмосферы для эмоционального и социального развития, что в свою очередь будет способствовать формированию устойчивых и гармоничных отношений в семье.
Коррекционно-развивающая работа в формате совместных занятий поможет родителям выявить и устранить нарушения в воспитании, а также научиться выявлять и поддерживать здоровые отношения в семье и дошкольном учреждении. Проведение регулярных встреч создает пространство для обмена опытом и формирования общего понимания семейных ценностей.
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа №827
Дошкольное отделение №3 «Ёжики»
Программа «Семь – Я»
«Гармонизация детско-родительских отношений в условиях дошкольного учреждения»
Автор – составитель:
Педагог-психолог
Рогова Н.А.
Москва 2017г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
Теоретический аспект детско-родительских отношений………………..3
Классификация стилей семейного воспитания…………………………..6
Программа гармонизации детско-родительских отношений в условиях дошкольного учреждения………………………………………………...10
1.Пояснительная записка…………………………………………………...10
2.Структура программы и механизмы ее реализации……………………14
3.Конспекты групповых занятий для детей и родителей ……………….18
Занятие 1……………………………………………………………………..18
Занятие 2……………………………………………………………………..21
Занятие 3……………………………………………………………………..22
Занятие 4……………………………………………………………………..23
Занятие 5……………………………………………………………………..24
Занятие 6……………………………………………………………………..25
Занятие 7……………………………………………………………………..26
Занятие 8……………………………………………………………………..26
Приложение………………………………………………………………….28
Литература…………………………………………………………………..29
Введение
Значение раннего и дошкольного периода жизни в формировании личности человека отмечено в работах многих ученых. Важнейшим фактором развития ребенка на начальной стадии онтогенеза является общение со взрослым.
Исследования показали, что недостаточность в жизни ребенка эмоциональных и социальных стимулов оказывает на него неблагоприятное влияние. Потребность в любви, эмоциональной привязанности является одной из главенствующих потребностей, которая способна в значительной мере определять не только поведение, но и всю жизнь человека. Так, в концепциях большинства психологов и психотерапевтов невроз понимается как нервно-психическое расстройство, и основе которого лежит неудовлетворенная, как правило, в детстве, потребность в любви.
Бесспорно, ребенку для полноценного развития необходима любовь близкого человека, ласка. Малыш должен чувствовать, что он дорог взрослому, что его любят. Ребенок, выросший без любви, как правило, боязлив, хмур, недоверчив. Результаты лонгитюдного исследования, проведенного американскими психологами, доказали влияние ранней детской привязанности на становление многих позитивных качеств личности и черт характера. Это и более умелое обращение с игрушками, и более свободное общение со сверстниками в дошкольном возрасте, упорство в учебе, эффективное взаимодействие с одноклассниками в школе.
Необходимость обращения к работе с родителями в практике консультирования детского развития впервые была декларирована в рамках психодинамического подхода. Его основатели придавали большое значение раннему опыту взаимодействия родителей с детьми и обращали внимание на различные виды психического травматизма в детском возрасте. Положение теории В. Шутца воспроизводит фундаментальное положение психоанализа об определяющей роли раннего детства в развитии личности. По его мнению, для каждого индивида характерны три межличностные потребности: потребность включения, потребность в контроле и потребность в любви. Отношения ребенка и родителей являются позитивными, если они насыщены контактами. Если ребенок неадекватно интегрирован в семейную группу, в дальнейшем он может проявлять недостаточное социальное или сверхсоциальное поведение.
Проблемы воспитания детей, волновавшие А. Адлера, нашли отражение в статье «Воспитание родителей» (1912). Здесь отражены два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. А. Адлер подчеркивал равенство между родителями и детьми, но не их тождественность. Он также подчеркивал, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет решающую роль в его социализации.
В 50-х годах в США возникло направление групповой работы с родителями, основанное X. Джайноттом, детским психотерапевтом. Его концепция гуманизации воспитания основана на идее развития эмоциональной сферы родителей с помощью осознания ими своих подлинных чувств, ценностей и ожиданий. С точки зрения
X. Джайнотта, родителям необходимо оказывать практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации и управления поведением детей.
Идеи гуманистически направленной психологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье и обществе, где особое внимание уделяется умению слушать и понимать детей. При этом понимание рассматривается не просто как техника, но и как модель взаимоотношений взрослого с ребенком.
В современной психологии в работах многих ученых указывается на диалогическую природу человеческого общения, которая обладает наибольшим воспитательным потенциалом.
Отличительные особенности диалогического общения следующие:
равенство позиций воспитателя и воспитанника, при котором осуществляется взаимное воздействие друг на друга, формирование способности вставать на позиции другого;
отсутствие оценок, полное принятие, уважение и доверие;
формирование у воспитателя и воспитанника сходных установок относительно одной и той же ситуации;
особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств;
способность участников видеть, понимать и активно использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, включая невербальны.
Работая непосредственно с ребенком, достигая определенных результатов, наблюдая динамику в преодолении тех или иных детских проблем, через некоторое время замечаешь, что проработанные, казалось бы, тревоги возвращаются, и поведение начинает ухудшаться. Бывает и так, что, несмотря на коррекционную работу, в эмоциональной сфере ребенка, в его поведении ничего не меняется или изменения весьма незначительны. В чем же дело? Почему так происходит?
В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном, и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому формирование навыков сотрудничества в диадах «родитель — ребенок» представляется одной из ведущих задач в работе по преодолению нарушений эмоционально-волевой сферы ребенка. Ведь проблемы ребенка часто берут свое начало в семье и отражают семейную ситуацию в целом. При нарушении отношений в семье вопрос осуществления воспитательных функций родителями весьма проблематичен. Результаты коррекционно-развивающей работы с такими детьми зачастую носят неустойчивый и непродолжительный характер, однако эффективность работы значительно возрастает при заинтересованности и активном участии в коррекционно-развивающем процессе родителей.
Исходя из концепции о том, что всякая семья есть система, можно сделать предположение, что, как и всякая система, семья — нечто большее, чем сумма ее членов. Это еще и их взаимодействие, определяемое структурой, правилами, стереотипными способами реагирования друг на друга и на внешнюю среду. Следовательно, любого ребенка необходимо рассматривать в контексте семьи.
Важно отдавать себе отчет в том, что функциональные изменения в семейной системе происходят только тогда, когда меняются отношения членов семьи. Коррекционно-развивающая работа с детьми в некоторой степени способствует изменению отношения ребенка к каким-то внутрисемейным проблемам, однако повлиять на внутрисемейные отношения ребенок дошкольного возраста не в состоянии.
Для того чтобы изменения произошли в поведении ребенка, необходимо, чтобы они произошли в семейной системе, и в первую очередь в «Я-позиции» значимого для ребенка человека. «Если мысли и поступки человека меняются, то меняются и его отношения с тем, кто демонстрирует проблематичное поведение, что в свою очередь сказывается на самом поведении, как в мобиле, где импульс, направленный на один элемент, вызывает часто поразительные изменения отношений во всей системе». Когда вся система отношений в семье изменится, остальные ее члены будут мотивированы двигаться в том же направлении. Следовательно, работу необходимо вести совместно с родителями, в первую очередь с мамой как наиболее значимым лицом для малыша, приглашая и других значимых для ребенка взрослых на заключительных этапах работы (остальных членов семьи, педагогов). Т. е. работа должна вестись комплексно.
Каждый родитель обладает уникальным воспитательным стилем: определенным образом выражает свою привязанность к ребенку, откликается на его потребности, предъявляет ему свои требования, контролирует их выполнение и санкционирует невыполнение. Воспитательный стиль и складывающиеся в паре «родитель — ребенок» взаимоотношения тесно связаны друг с другом. При нарушенном стиле семейного воспитания и взаимоотношения родителя с ребенком нарушаются соответственно.
Взяв за основу типологию нарушений семейного воспитания, разработанную
Э. Г. Эйдемиллером и В. В. Юстицкисом, можно выделить следующие типы нарушения стиля воспитания:
потворствующая гиперпротекция;
доминирующая гиперпротекция;
симбиоз;
эмоциональное отвержение (иногда вытесняемое эмоциональное отвержение маскируется доминирующей гиперпротекцией);
повышенная моральная ответственность;
гипоопека;
жестокое обращение;
воспитательная непоследовательность.
Нужно отметить, что в коррекционно-развивающей работе охотнее принимают участие родители, которым свойственны первые три типа нарушения.
Припотворствующей гиперпротекции родитель чрезмерно потакает желаниям ребенка, слишком ему покровительствует, обожает его. Ребенок в такой семье обладает непомерно высоким уровнем притязаний, стремится к лидерству и превосходству, при этом недостаточно уверен в себе, недостаточно опирается на свои ресурсы. Ребенок может испытывать сложности во взаимоотношениях со сверстниками при адаптации к детскому коллективу. Основные проблемы в данной паре следующие:
- мать с ее желаниями, потребностями, чувствами никак не представлена в паре, а значит, в этом контакте она не может себя реализовать;
- ребенок не знает границ своих возможностей, для него не существует пределов в поведении.
Для такой пары полезными будут задания, игры и упражнения, в которых участники говорят о себе, своих чувствах, выражают свое отношение к происходящему либо сделанному, причем основной упор делается на мнение матери и ее руководящую роль в выполнении совместных заданий.
Придоминирующей гиперпротекции родительское отношение характеризуется сочетанием особенного внимания и заботы о ребенке с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов. Ребенок часто несамостоятелен, безынициативен, нерешителен, не умеет постоять за себя, возможны протестные реакции. Основная проблема пары заключается в том, что при взаимодействии ребенок со своими желаниями и потребностями практически отсутствует. Мать всегда лучше знает, что нужно ребенку, склонна принимать решения за него. В работе с такой парой необходимо помочь ребенку в осознании и выражении своих желаний, а маме — научиться понимать своего сына или дочь.
Симбиоз— это разновидность гиперопеки. Родитель стремится привязать ребенка к себе, удержать рядом, лишить самостоятельности, объясняя это желанием оградить от неприятностей и трудностей. Мать испытывает тревогу, если у нее возникает ощущение, что ребенок отдаляется от нее или в чем-то может быть самостоятельным. Ребенок, как правило, слишком привязан к своему родителю, не может принимать самостоятельные решения, старается избегать контактов с другими людьми. Т. е. в паре не простроены границы между партнерами, непонятно, кто чего хочет, кто что чувствует. В этом случае необходимо строить работу таким образом, чтобы дать возможность и родителю и ребенку осознать себя и свои потребности во взаимодействии раздельно друг от друга: не «Мы», а «Я» и «Ты». Групповая форма работы, когда каждый участник должен высказаться самостоятельно (даже по поводу совместной работы), как нельзя лучше помогает в разрешении данной проблемы. Кроме того, в группе такая пара вступает во взаимодействие с другими взрослыми и детьми, наблюдает разные способы взаимодействия между ними, учится по-новому относиться к противоречиям.
Приэмоциональном отвержении отношение родителей характеризуется игнорированием потребностей ребенка, нередко жестоким отношением к нему. Может проявляться глобальным недовольством ребенком. Иногда маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности и избеганием тесных контактов. Дети по-разному реагируют на такое отношение: одни протестуют, ухудшается их поведение; другие замыкаются в себе; третьи ищут признания вне семьи. Фрустрация потребности в любви приводит в дальнейшем к неумению устанавливать близкие отношения с окружающими.
В работе с такой парой необходимо помочь ребенку в безопасной, доверительной обстановке раскрыться во взаимодействии с матерью, показать себя, а маму развернуть лицом к реальному ребенку, познакомить с его потребностями, желаниями, чувствами; научить маму осознавать и выражать свои чувства по отношению к ребенку, способствовать принятию родителем своего ребенка.
Отношение родителей при повышенной моральной ответственностихарактеризуется требованиями к ребенку, которые не соответствуют его возрасту и возможностям, игнорированием реальных потребностей ребенка, его интересов. Дети часто не выдерживают такого бремени ответственности, что приводит к неврозам, к полному отказу от какой бы то ни было ответственности, либо ребенок становится агрессивным, часто испытывает возмущение или ненависть к окружающим. Взаимопонимание в такой семье может быть достигнуто при осознании реальных возможностей ребенка и перераспределении обязанностей. Немаловажное значение здесь придается и работе с эмоциями, когда внимание участников направлено на чувства близкого человека.
Групповой работе с родителями уделяли внимание многие специалисты:
Г.-Л. Лэндрет, Р. Кэмпблл, Т. Гордон, А. С. Спиваковская, А. И. Захаров, А. Я. Варга и др. Однако описание групповой работы с детско-родительскими парами в контексте гармонизации детско-родительских отношений в условиях дошкольного учреждения практически не встречается.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность
Конец XX и начало XXI столетия отмечены в России повышением интереса специалистов к проблемам современной семьи. Такое внимание объясняется не только профессиональной проблематикой, но и появлением значительных трудностей в развитии института семьи, в частности нарушением детско-родительских отношений. Именно родители, являясь первыми воспитателями ребенка, нередко допускают серьезные ошибки, что ведет к увеличению числа детей с различными отклонениями в развитии, нарушениями эмоционально-личностной сферы.
Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей. В то же время семья может выступать и отрицательным фактором воспитания. На ребёнка негативно влияют ссоры, конфликты родителей, непоследовательность, плохой пример и т.д. Эти ошибки связаны с недостатком знаний по вопросам воспитания ребёнка, отсутствием выдержки, терпения, педагогического такта.
Родители нуждаются в помощи специалиста, хотя некоторые из них и не осознают этой потребности. Воспитательный потенциал семьи не используется родителями в полной мере. Для грамотного воспитания ребёнка необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т.д.
Роль семейного окружения в процессе психического развития ребёнка дошкольного возраста является главной. В современном обществе этот вопрос особенно актуален, ведь изменение ритма жизни современных родителей приводит к тому, что во взаимодействии взрослого с ребёнком эмоциональный контакт сводится к минимуму. Безусловно, внутрисемейные отношения и отношение к ребёнку родителей оказывают прямое влияние на становление внутреннего мира растущего человека. Поэтому взаимодействие семьи и специалистов дошкольного учреждения является одной из первостепенных задач. Как правило, в работе дошкольных учреждений применяются традиционные методы сотрудничества с семьёй (собрания, круглые столы, индивидуальные консультации), но часто родители остаются не достаточно активными и заинтересованными.
Психологические проблемы диады родитель-ребенок не могут быть решены только благодаря психокоррекции родителя или только психокоррекции ребенка. Для того чтобы снять эти проблемы и особенно предупредить возможность их возвращения, необходима совместная психокоррекционная работа как с родителями, так и с детьми.
В программе представлены встречи с родителями в необычной форме – это психолого-педагогические гостиные, где созданы условия для равноправного участия детей и родителей в игре и продуктивной деятельности.
Посещение психолого-педагогических гостиных позволит родителям научиться по-новому, играть с детьми, понимать их, и эти навыки игрового взаимодействия, методы совместной деятельности родителей в дальнейшем смогут применять самостоятельно в домашних условиях.
Представленная система совместных занятий состоит из восьми встреч в год (1 раз в месяц), предназначена для детей старшего дошкольного возраста.
Основная цель проведения психолого-педагогических гостиных состоит в том, чтобы развивать личность ребёнка с помощью родителей и при их активном участии; привлечение родителей к детской игре, дать им почувствовать её значимость. Это способствует пониманию и принятию родителями внутреннего, субъективного мира ребёнка.
Цель программы – оптимизация и коррекция детско-родительских отношений, приобретение коммуникативных навыков и навыков совместной деятельности, развитие личности ребёнка с помощью родителей и при его активном участии.
Основные задачи программы:
Установление и развитие отношений партнерства в сотрудничестве «родитель-ребенок»;
Обучение навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель-ребенок»;
Повышение родительской компетентности в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка;
Помощь родителям в адекватном оценивании уровня развития, проблем ребенка и определении оптимальных путей взаимодействия с ним;
Развитие мелкой и крупной моторики, накопление сенсорного опыта ребенка;
Развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, воображение, память, мышление);
Развитие процессов саморегуляции;
Побуждение к творчеству.
Условия проведения.
Продолжительность каждого занятия — 45-60 мин., в зависимости от темы и целей, а также от количества участников и их работоспособности. Оптимальное число участников в группе не должно превышать 4-6 детско-родительских пар.
Проводить гостиные желательно в помещении, разделённом на несколько зон: рабочую, где участники могут удобно расположиться в кругу; «мастерскую» для выполнения творческих заданий; свободное пространство для подвижных игр и ковёр для телесно-ориентированных упражнений.
Время проведения встреч — вечернее (17.00), наиболее удобное для родителей.
Основные направления и содержание деятельности.
Большое значение придаётся эмоционально окрашенным упражнениям, позволяющим актуализировать ранние чувства, стать ближе и понятнее друг
другу, а творческие задания способствуют ощущению особой радости от совместного созидания, открытия новых граней. Каждое занятие включает в себя игры и упражнения, направленные на самопознание, самораскрытие, самопрезентацию, развитие коммуникативных навыков, снятие психоэмоционального напряжения.
Большая часть занятия отводится творческому заданию, различным арт - техникам, которые позволяют с помощью стимулирования креативных проявлений клиента осуществить коррекцию психоэмоциональных, поведенческих и других нарушений личностного развития.
Арт-методы обладают рядом преимуществ перед другими психокоррекционными методами:
Не имеет возрастных ограничений и противопоказаний в использовании.
В большинстве случаев вызывает положительные эмоции, помогает преодолеть внутренние барьеры.
Изобразительная деятельность — мощное средство сближения людей. Это особенно ценно в ситуации налаживания контакта.
Это — средство преимущественно невербального общения, что делает ее особенно ценной в работе с детьми, которые часто затрудняются в словесном описании своих переживаний.
Является средством свободного самовыражения и самопознания. Она предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру человека.
Основана на мобилизации творческого потенциала, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления, помогает в раскрытии возможностей человека и утверждении им своего индивидуального и неповторимого способа бытия в мире.
Хочется также отметить, что эта работа затрагивает разные сферы и уровни психической деятельности (включая сознательные и бессознательные процессы) и во многих случаях не ставит своей целью достижение изменений в социальном поведении клиентов.
Структура занятия.
1.Приветствие
В начале каждой встречи психолог обязательно приветствует всех собравшихся и проводит ритуальные игры-приветствия («Здравствуйте», «Волшебный клубок», «Ласковое имя» и подобные), которые позволяют создать положительный эмоциональный фон, снять напряжение, почувствовать себя безопасно и комфортно, настроиться на дальнейшее взаимодействие в группе.
2.Основная часть
После приветствия следует основная часть психолого-педагогических гостиных, включающая в себя разнообразные игры, увлекающие детей и родителей. Это игры, известные всем: «Волшебное зеркало», «Море волнуется раз...», «Повтори движение», «Ручеек» и многие другие. Их особенностью является то, что в эти игры дети и родители играют вместе, на равных. Таким образом, для родителей открывается возможность научиться взаимодействовать с ребенком в игре, встать на его позицию, через совместную деятельность понять его чувства и переживания.
3.Продуктивная деятельность детей и родителей
После игр обязательно планируется продуктивная деятельность детей и родителей. Это могут быть совместное рисование, лепка из теста и пластилина, создание коллажа. Материалы для работы готовятся заранее.
Совместная деятельность способствует созданию позитивного психологического настроя; дает возможность почувствовать общность группы и каждой семьи в отдельности; содействует релаксации детей и родителей; знакомит родителей с вариантами домашних занятий с ребенком.
4. Прощание
Возможно проведение коротеньких игр-прощаний, позволяющих закрепить положительный эмоциональный фон. В конце каждой гостиной важно дать прочувствовать родителям и детям обратную связь. Для этого необходимо проговорить, в какие игры сегодня играли и какие больше всего понравились. Психолог может дать краткое описание игр, пояснения (с какой целью проводятся и как можно применять дома подобные игры).
Важно остановиться на рефлексии родителей, обсудить, что чувствовали родители, играя с ребенком. Необходимо дать возможность родителям ответить на вопросы: что лучше всего удалось сегодня, что особенно порадовало их и т.д.
Начало и заключение встреч должны быть ритуальными, чтобы сохранилось ощущение целостности и завершенности занятия.
В моменты специально организованного игрового взаимодействия между родителями и детьми происходят положительные изменения в отношениях. Ребенок начинает чувствовать, что он нужен и его понимают. Родители начинают осознавать важность игры в период дошкольного детства. Детско-родительские отношения приобретают конструктивный характер, это особенно важно именно в дошкольный период, на первоначальном этапе развития личности.
Формирование групп.
Группы формируются на добровольной основе. К совместной работе приглашаются родители, чьи дети посещают коррекционно-развивающие занятия (дети с повышенным уровнем тревожности и/или заниженной самооценкой).
Предварительная работа.
После того как группы сформированы, с родителями необходимо провести собеседование или вводное занятие, на котором обсуждаются основные принципы групповой работы, обговариваются некоторые дополнительные условия, необходимые материалы. Предварительная процедура знакомства позволяет активизировать родителей, а иногда и задает общий ритм дальнейшей работе.
На данном этапе, кроме сведений о себе, можно предложить участникам рассказать о своих ожиданиях от занятий. Работа с ожиданиями во многом определяет эффективность занятий, ведь значимость любого приобретения человека (и нового опыта в том числе) связана с его собственными целями и ожиданиями. Возможно, родителям понадобится помощь в формулировании своих ожиданий, в том, чтобы сделать их более реальными и адекватными. Возможно, возникнет необходимость подкорректировать содержание занятий.
Правила работы в группе.
1. Каждая детско-родительская пара работает в группе от начала до конца тренинга, не опаздывает на занятия.
2. Информация о происходящем в группе не должна выноситься за ее пределы. Необходимо предупредить родителей о том, что возможны необычные моменты в поведении детей, и что необходимо терпимо относиться к ним.
3. Каждому члену группы надо постараться быть активным участником всех предлагаемых игр, упражнений и заданий.
4. Каждый член группы должен быть искренним по мере возможности. Если сведения сообщаются, то они должны быть достоверными.
5. Каждый участник говорит от своего имени.
6. Недопустимо делать кому-либо замечания, давать негативную оценку работе или высказываниям других участников.
Правила обсуждаются, дополняются, корректируются.
Материал для занятий.
Бумага форматов А4, А3, А2, цветная бумага различной фактуры, картон, ножницы, клей-карандаш, пластилин, цветные карандаши, фломастеры, краски, мелкие предметы и игрушки, клубок ниток, атрибуты костюмов, музыкальные записи.
Планируемый результат.
Участвуя в совместных детско-родительских занятиях, родители учатся конструктивному взаимодействию, имеют возможность посмотреть на своего ребенка со стороны, в незнакомой для них ситуации, видят модели взаимодействия в других семьях. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание в семье. Возможность перестройки неэффективных стереотипов взаимодействия в психологически безопасных условиях группы, в атмосфере доверия и поддержки способствует более глубоким и стойким изменениям.
Каждое занятие включает в себя игры и упражнения, направленные на самопознание, самораскрытие, самопрезентацию; развитие коммуникативных навыков; снятие психоэмоционального напряжения.
Контроль результатов.
После завершения работы проводится повторная психодиагностика эмоциональной сферы детей и анкетирование взрослых с целью отследить эффективность работы и предоставить родителям возможность ещё раз осознать произошедшие изменения и приобретённый ими опыт (см. Приложение 7).
Тематическое планирование.
Месяц, | Тема ППГ | Количество часов |
Октябрь | «Я родился!» | 1 |
Ноябрь | «Давайте познакомимся!» | 1 |
Декабрь | «Учимся сердиться» | 1 |
Январь | «Эффективное взаимодействие» | 1 |
Февраль | «Пойми меня» | 1 |
Март | «Приключения начинаются» | 1 |
Апрель | «Один ум хорошо, а два – лучше» | 1 |
Май | «Моя семья» | 1 |
Занятие № 1. «Я родился!»
Цель: актуализация чувства единения в диаде «мать—ребенок».
Оборудование:бумага, художественные средства, клубок ниток, маска или черный платок для «коршун», записи релаксационной и веселой музыки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Упражнение «Волшебный клубок» 9, стр. 11
Цель: знакомство с участниками, создание положительного эмоционального фона, снятие напряжения, настрой на дальнейшее взаимодействие в группе.
Психолог. В руках у меня волшебный клубочек. С его помощью мы с вами познакомимся, смотрите внимательно! Я обматываю нитку вокруг руки и называю своё имя. Держу нитку в руке и передаю клубочек соседу справа. Кто получает клубочек, так же обматывает нитку вокруг руки, называет своё имя и передаёт его соседу справа от него, ребёнку или родителю. Родители, пожалуйста, помогайте ребятам!
Клубочек вернулся ко мне. Посмотрите – мы все с вами сидим в одном большом кругу, а с помощью волшебного клубка мы все соединились и стали единым целым!
А сейчас давайте все вместе поиграем с волшебной ниточкой и покажем клубочку, какие мы все дружные. Движения, которые я буду называть, необходимо делать всем вместе!
Итак! Внимание!
Поднимаем руки вверх – ниточку держим крепко, не отпускаем, сейчас опустим их вниз на пол, затем положим на колени, прижмём к груди, затем вытягиваем руки вперёд! А теперь ещё раз в более быстром темпе.
Молодцы! Аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол. Я её смотаю обратно в клубочек.
Ребята и родители! Клубочек очень восхищён вашей игрой. И говорит, что вы очень дружные.
Давайте ещё поиграем!
2. Игра «Большое животное» 9, стр. 12
Цель: снятие психомышечного напряжения, сплочение группы.
Психолог. Вставайте все в один большой круг и берём друг друга за руки. Мы одно большое доброе животное. Давайте вместе придумаем ему имя!
Отлично! Имя у животного есть, давайте послушаем, как оно дышит. Все вместе глубоко вдохнули и выдохнули! Наше животное большое – оно дышит очень громко! Делаем общий шаг вперёд – глубокий вдох через нос, немного задержите дыхание, а теперь шаг назад и сильно выдохните весь воздух через рот. Вот как дышит наше животное! Сейчас стоим на месте – вдох, выдох!
Ребята и родители, прислушайтесь!
У нашего общего животного стучит сердечко! Стучим ножками сначала медленно. Наше животное побежало, и сердечко у него застучало быстро-быстро (часто и громко стучим ножками). И задышало оно часто-часто. Шаг вперёд – быстро стучим ножками, шаг назад – быстро стучим ножками.
Устало наше животное, перестало бежать, медленно идёт (тихо и медленно стучим ножками, шаг вперёд, шаг назад – в спокойном темпе). И наконец, оно уснуло. (Вместе с детьми и родителями изображает, как спит животное).
Очень хорошо! Молодцы!
3. Упражнение «Яйцо» 8, стр. 14
Цель: активизация эмоционально-телесных связей, чувства безопасности и доверия.
Психолог. Давайте ещё поиграем! Мамы, вы будете играть роль скорлупы, а ваш ребенок — цыпленка. Ребята садитесь на ковер, подожмите колени к груди и обхватите их, голову прижмите к коленям. Мамы садитесь сзади своего ребёнка, обхватите его руками и ногами. Под музыку вы будете выполнять те действия, о которых я буду говорить в своём рассказе.
«Цыпленку хорошо и уютно в своем домике. Скорлупа защищает его, согревает, дает ему все необходимое. Цыпленок пошевелился, покрутил головкой — нет, еще не пришло время. Так хорошо сидеть тихонько в скорлупе, тепло… Ну вот солнышко стало пригревать сильнее, цыпленочку становится жарко, тесновато… Он поводит плечиками, стараясь освободиться… Скорлупа, не пускает — ей тоже очень приятно, когда внутри нее цыпленок. Она крепко держит, но цыпленок не сдается, он все активнее шевелится, пробует носиком пробить скорлупу, освободиться. Вот уже головка показалась, вот и плечики освободились. Скорлупа уже не сопротивляется — она понимает, что пришло время отпустить своего цыпленочка. Еще чуть-чуть… и вот цыпленок на свободе! Он расправил свои пока еще маленькие крылышки, потянулся и, довольный, устроился в своем гнездышке».
Очень хорошо! Молодцы!
4. Упражнение «Послушный — непослушный»8, стр. 14
Цель: психоэмоциональная разрядка.
Психолог. Давайте выполним ещё одно упражнение. Мамы садитесь на ковёр, а ребята — спиной к вам, между ног. Цыплята, как и детки, бывают послушными и непослушными. Когда цыпленок непослушный, он стучит ногами, машет руками — мама его крепко держит, обняв сзади. Когда цыпленок послушный, мама его гладит по головке, обнимает.
Выполняется по команде.
5. Игра «Волшебное зеркало»10, стр. 42
Цель: закрепить навыки взаимодействия взрослого и ребёнка, развить воображение, координацию движений, научить ребёнка повторять движения взрослого.
Психолог. Ну а теперь я предлагаю отправиться в необычный магазин! Это магазин волшебных зеркал!
Когда мы смотримся в зеркало, то видим там своё отражение. В нашем необычном магазине зеркалами будут сначала родители, вы же, ребята, будете в них смотреться. Затем мы поменяемся местами, и в зеркала превратитесь вы, ребята, а родители будут смотреться в зеркала.
«Зеркало» должно полностью повторять движения того, кто в нём отражается!
Волшебное зеркальце!
Внимательно смотри!
И все мои движения
Точно повтори.
Итак, ребята, вы смотритесь в «зеркала» родителей и выполняете разные движения, родители же, являясь зеркалами, будут повторять все движения своих детей!
А теперь мы поменяемся местами. Родители, вы смотритесь в «зеркала» детей и выполняете разные движения, дети же, являясь зеркалами, будут повторять все движения своих родителей!
Молодцы! Замечательно у вас всё получается!
6. Рисование «Наше настроение»
Цель: Создание позитивного психологического настроя.
Психолог. Проходите, пожалуйста, к столам, сейчас мы будем рисовать.
Только рисовать мы будем необычно! У нас должна получиться одна большая совместная картина, которая будет называться «Наше настроение».
Включаем музыку, начинаем рисование!
Какая красивая у нас получилась картина!
Молодцы!
7. Рефлексия
Цель: подведение итога занятия; отреагирование эмоций.
Психолог. Наше занятие закончилось!
Понравилось вам? Какие игры вам запомнились больше всего и почему?
В играх можно лучше понять ребёнка! Взаимодействие, совместная деятельность и общие игры очень важны для развития ребёнка!
Занятие № 2. «Давайте познакомимся»
Цель: развитие интереса друг к другу в диаде «родитель—ребенок».
Оборудование: заготовки масок (на листе прорисован контур лица), художественные средства, кисточки для упражнения «Портрет» по количеству пар, карточки-задания к игре «Царская семья», записи спокойной музыки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Упражнение «Волшебный клубок» 9, стр. 11
Цель: знакомство с участниками, создание положительного эмоционального фона, снятие напряжения, настрой на дальнейшее взаимодействие в группе.
2. Упражнение «Зеркало» 10, стр. 42
Цель: научить воспринимать другого человека.
3. Упражнение «Портрет» 11, стр. 133
Цель: активизация эмоционально-телесных связей, снятие психомышечного напряжения.
4. Рисование «Портрет»
Цель: развитие интереса друг к другу.
5. Игра «Похвалилки»12, стр.141
Цель: способствовать повышению самооценки ребенка.
6. Игра «Царская семья» 12, стр.107
Цель: повышение самооценки, снятие эмоционального напряжения.
7. Рефлексия
Цель: подведение итога занятия; отреагирование эмоций.
Занятие № 3. «Учимся сердиться»
Цель: формирование навыков конструктивного взаимодействия в диадах «родитель—ребенок».
Оборудование: газеты, листы бумаги А3, клей, обручи, мячики по количеству пар, другие изобразительно-художественные средства по выбору, карточки к игре “Обзывалки”: овощи, фрукты, цветы, мебель, посуда, игрушки, записи веселой и спокойной музыки, секундомер.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Игра «Давайте поздороваемся» 12, стр.93
Цель: раскрепощение, настрой на активное взаимодействие.
2. Игра «Кто быстрее?» 8, стр. 18
Цель: высвобождение скрытой негативной энергии.
3. Игра «Снежный бой» 8, стр. 18
Цель: высвобождение скрытой негативной энергии.
4. Игра «Обзывалки»12, стр.86
Цель: учить выплескивать гнев в приемлемой форме.
5. Аппликация «Снежная картина»
Цель: формировать способности конструктивного взаимодействия.
6. Упражнение «Снеговички» 12, стр.83
Цель: снятие мышечного напряжения, эмоциональная разрядка.
7. Рефлексия
Цель: подведение итогов.
Занятие № 4 «Эффективное взаимодействие»
Цель: формирование навыков конструктивного взаимодействия в диадах «родитель—ребенок».
Оборудование: листы бумаги А3 с прорисованным кругом по количеству пар, краски, вода, салфетки, различные предметы, игрушки по выбору, записи релаксационной музыки, перышко или кусочек натурального меха, секундомер.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. «Давайте поздороваемся» 12, стр.93
Цель: настроить на активное взаимодействие.
2. Игра «Да и нет» 14, стр.240
Цель: снять негативное напряжение.
3. Игра «Весёлый паровозик» 9, стр. 19
Цель: развитие доверительного отношения.
4. Упражнение «Эффективное взаимодействие» 12, стр.89
Цель: расширение поведенческого репертуара в конфликтной ситуации.
5. Рисование «Рисунок в круге»
Цель: эмоциональное сближение родителей и детей.
6. Упражнение «Маленькая птичка» 12, стр.100
Цель: развитие чувства эмпатии, релаксация.
7. Рефлексия
Цель: осознание полученного эмоционального опыта.
Занятие № 5. «Пойми меня»
Цель: развитие чувства эмпатии, установление взаимопонимания в диадах «родитель—ребенок».
Оборудование: бумага, цветные карандаши, фотографии детей, выражающие различные эмоции и чувства; инструкция для родителей к игре «В тридевятом царстве», карточки-задания к упражнению «Волшебные средства»; записи спокойной музыки, клубочек шерстяных ниток.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Упражнение «Волшебный клубок» 9, стр. 11
Цель: формировать чувство близости с другими людьми.
2. Упражнение «Закончи предложение» 14, стр.232
Цель: повышение уверенности в себе, в своих силах.
3. Игра «Маски» 8, стр.22
Цель: учить сознательно, пользоваться мимикой для выражения своих эмоций.
4. Игра «В тридевятом царстве» 12, стр.132
Цель: установление взаимопонимания и эмпатии между взрослым и ребенком.
5. Игра «Волшебные заросли» 8, стр. 23
Цель: развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами.
6. Лепка «Я леплю из пластилина…»
Цель: эмоциональное сближение родителей и детей.
7. Рефлексия.
Цель: осознание свое эмоциональное состояние.
Занятие № 6. «Приключения начинаются»
Цель: формирование навыков эмоционально-образного взаимодействия в диадах «родитель—ребенок».
Оборудование: бумага, художественные средства, атрибуты костюмов (по желанию), карточки к упражнению «Изобрази семью животных» (кошка, собака, курица, утка, конь, корова), записи спокойной музыки; клубок шерстяных ниток.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. «Ласковое имя» 9, стр. 27
Цель: настроить на эмоционально-образное взаимодействие.
2. Упражнение «Передай по кругу» 8, стр. 24
Цель: настроить на эмоционально-образное взаимодействие.
3. Игра «Изобрази семью животных» 8, стр. 24
Цель: осознание семейного единства.
4. Упражнение «Сочиняем сказку» 8, стр. 24
Цель: развитие воображения, вариативности мышления.
5. Игра «Море волнуется раз…»9, стр. 17
Цель: развитие творческого потенциала во взаимодействии родителей с детьми.
6. Упражнение «Водный карнавал» 8, стр.25
Цель: разрядка эмоционального напряжения.
7. Рисование «Волшебное животное»
Цель: эмоциональное сближение детей и родителей.
8. Рефлексия
Цель: подведение итогов.
Занятие № 7. «Один ум — хорошо, а два — лучше»
Цель: развитие познавательной активности детей в совместных играх-занятиях с родителями.
Оборудование: микрофон, картон, пластилин или клей ПВА, крупа, различные макаронные изделия, скорлупа орехов, бусинки, пуговицы и др., небольшие бытовые предметы, секундомер, записи спокойной музыки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Упражнение «Пожелания» 8, стр. 26
Цель: создать оптимистическое настроение у участников.
2. Игра «Умные вопросы» 8, стр. 26
Цель: развитие понимания себя, интереса к себе и к другим людям.
3. Игра «Калейдоскоп» 8, стр. 26
Цель: развитие внимания, наблюдательности.
4. Игра «Исследователи» 8, стр.26
Цель: развитие мышления, воображения.
5. Игра «Помоги Золушке» 14, стр. 252
Цель: развитие внимания, памяти, саморегуляции.
6. Панно «Подарок для Золушки»
Цель: развитие зрительно-моторной координации, сотрудничества, воображения.
7. Рефлексия
Цель: осознание полученного опыта.
Занятие № 8. «Моя семья»
Цель: закрепление полученных на занятиях знаний и опыта взаимодействия в диадах «родитель—ребенок».
Оборудование: бумага разного формата, гуашь, краска, кисточки, поролоновые губки, фломастеры, карандаши, пластилин, цветная бумага, ножницы, записи веселой музыки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Упражнение «Родители и дети глазами друг друга» 8, стр. 28
Цель: закрепление позитивного отношения друг к другу.
2. Игра «Жмурки» 14, стр. 262
Цель: активизация взаимодействия на эмоционально-телесном уровне.
3. Игра «Узнай своего ребёнка» 9, стр. 34
Цель: активизация взаимодействия на эмоционально-телесном уровне.
4. Игра «Моя семья – мой дом» 9, стр. 34
Цель: активизация эмоционально-телесных связей, чувства безопасности и доверия.
5. Упражнение «Серебряное копытце» 12, стр.134
Цель: развитие доверия к окружающим.
6. Изготовление символа семьи (рисование, лепка, аппликация на выбор).
Цель: эмоциональное сближение родителей и детей.
7. Рефлексия
Цель: подведение итогов.
Литература
Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппен-рейтер. М., 2003.
Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. М., 2005.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. И. Грабенко. СПб., 2003.
Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника / Р. Р. Калинина. СПб., 2002.
Клюева, Н. В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль., 1997.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под ред. Л. М. Шипициной. СПб., 2003.
Копытин, А. И. Основы арт-терапии / А. И. Копытин. СПб., 1999.
Волобуева И.В. Дружная семейка: гармонизация детско-родительских отношений в условиях дошкольного учреждения / И.В.Волобуева. Мозырь.2009.
И.Ю.Запорожец, Психолого-педагогические гостиные в детском саду / И.Ю.Запорожец. М., 2010.
Рогалёва Н.А.Психологический клуб для родителей в детском саду / Рогалёва Н.А. М., 2010
Данилина Т.А.В мире детских эмоций / Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М.Стёпина. М., 2004.
Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб., 2001
Марковская. И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. СПб., 2005.
Широкова Г.А., Практикум для детского психолога /Широкова Г.А., Жадько Е.Г., Ростов н/Д, 2004.
