Максимизация результатов коррекции речи через сотрудничество с родителями

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПОВЫШЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ

Прогрессивная концепция дошкольного воспитания положила начало переменам дошкольного образования, в которой обозначено, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. В Законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что одна из основных задач, стоящих перед детским садом, - «взаимодействие с семьей для обеспечения семейного воспитания детей с нарушениями речи.
Актуальность данной проблемы особенно остро прослеживается в семейном воспитании детей с общим недоразвитием речи 2, 3 уровней, так как это системное нарушение речевой деятельности у детей. Одним из основных признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и незначительно фонетически оформлена. В основном выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Отмечается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
Дефективная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При сравнительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий[2].
У преимущественно слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития вызывает специфические особенности мышления. Отличаясь в целом полноценными предпосылками для освоения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Результативность деятельности учителя-логопеда в работе с детьми с ОНР старшего и подготовительного дошкольного возраста будет представлена полностью, если будет решена одна из главных сложных проблем – исключение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отказываются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не обладают необходимыми педагогическими знаниями и умениями, как правило, они подвергаются трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком  дома. Кроме того, определенная часть педагогов недооценивают важность жизнедеятельности дошкольников в семье и затрудняются в исполнении этого значимого момента в коррекционной работе[3]. Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает педагогов вероятности быть достаточно проинформированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных условиях.
Разумное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс  допускает значительно увеличить эффективность работы. Разработка единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут производится независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.
Мой практический навык работы в МДОБУ «Центр развития ребенка – детского сада «Аленушка» позволяет сделать вывод о том, что современным родителям нужна постоянная помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития ребенка. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и учителя-логопеда, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным. Мы ищем новые точки взаимодействия, формы работы с родителями. Поэтому повышение педагогической культуры родителей – основа совершенствования полноценного развития ребенка. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их стимул участия в коррекционно – педагогической деятельности  важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому, что это важно для развития их собственного ребенка. Исходя из этого, я ставлю перед собой конкретную цель.
Цель: передача различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда и родителей в развитии коррекционной работы с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Комплексное изучение семей воспитанников помогает мне в беседе с родителями, в оказании логопедической помощи их детям. Но очень важно, чтобы знакомство с семьями не превратилось в формальный акт записи сведений о родителях воспитанников. Скорее всего, в таких случаях появляется настороженность и напряжённость в отношениях. Поэтому я, как педагог с искренностью и вниманием отношусь к чувствам и мнениям родителей и стараюсь вести разговор на равных, прислушиваясь к их проблемам и трудностям для того, чтобы в дальнейшем совместно решать их. В работе с разными семьями нельзя обладать одними и теми же методами, их следует варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, по стилю семейного воспитания, по типу взаимоотношений в семье, по наличию заинтересованности и пониманию проблем своего ребёнка и т.д., то есть нужно постоянно искать новые пути и методы приобщения родителей к сотрудничеству с педагогом логопедом [1].
Проанализировав разные случаи, я убеждаюсь, что лучше не просто сказать родителям диагноз и решение специалистов, а понятным языком рассказать об особенностях их ребёнка, объяснить, как нужно с ним заниматься и на что следует обратить внимание. При этом я всегда рассматриваю условия жизни каждой семьи, её состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувства вины перед ребёнком и собственной беспомощности. Таким образом, преодоление недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой. В конце концов, родители осознают, что должное медикаментозное лечение, несомненно, будет помогать развитию эффективности всей логопедической работы [4].
Для получения высоких результатов в работе логопеда нужно правильно выбрать эффективные тип работы с родителями. Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных логопедических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка[5]. Поэтому успех в моей работе во многом зависит от того, как устроено педагогическое просвещение родителей. Я так же считаю, что без педагогических знаний, родители должны уметь применять специальные логопедические знания, которые они могут применить дома на занятиях с детьми.
Понятие “взаимодействие с семьёй” противоречива с понятием “работа с родителями”; хотя второе является главной частью первого. Взаимодействие предполагает не только распределение задач между участниками развития для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен иметь ненавязчивый, опосредованный характер.
Сама проблема содружества детского сада и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям. Этому надо учиться…
Список литературы

1. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, Издательство Сфера, 2007

2. Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития / Т. Н Доронова и др. М., 2001.

3. Сагдеева Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ "Шаг навстречу" Детство-Пресс, 2012

4. Свиридов Б.Г. Ваш ребенок готовится к школе. М., 2000.

5. Цвынтарный В. В. Радость правильно говорить. –М., 2002

© Ишмурзина Г.Н., 2015