Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Статья на тему "Влияние сверстников на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста"

Соболева Евгения Алексеевна Соболева Евгения Алексеевна
PPT
5
0
Предпросмотр

Соболева ЕА.,
КГУ НИСЦ РО «Восток» для одаренных детей
д/у № 99 «Жемчужинка»
Влияние сверстников на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста
Развитие личности дошкольника в психологии представляется нам в виде широкого спектра качественных изменений, которые впервые возникают в период развития личности ребёнка [1, с.28]. От нуля до трёх лет в развитии ребенка главным является семья, и поэтому именно с ней связаны основные личностные новообразования. В дошкольном возрасте к семейному воспитанию добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации.
Одна из основных проблем в развитии личности дошкольника - это проблема самосознания и развитие адекватной самооценки. Этот процесс в дошкольном детстве считается важнейшим достижением в развитии личности. Самооценка является ядром самосознания и связанный с ней уровень притязаний.
Исследованиями данной проблемы формирования самооценки занимались многие психологи и педагоги: М. И. Лисина, В.С. Мухина, О.А. Шаграева, Б.С. Волков, А.И. Липкина, Д.Б. Эльконин, Л.С., Выготский и т.д. Но экспериментально разные компоненты структуры самосознания изучены не одинаково и на первый план выдвигается проблема самооценки. Самооценка возникает на основе знаний и мыслей о себе и в этом смысле является механизмом переработки данных представлений на уровне аффективного процесса. Самосознание – свойство личности, которое зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, от условий его жизни, воспитания и обучения [3, с.59]. Таким образом, самооценка – это осознание и познание ребёнком самого себя, оценка своих поступков и действий.
В связи с мотивационной сферой дошкольников, выделяют 3 вида самооценки:
1. Общая самооценка – оценка личностных качеств ребёнка, которая формируется на основе общения ребёнка с окружающими людьми и возникает лишь в конце дошкольного возраста.
2. Конкретная самооценка – это оценка своих возможностей и умений в конкретной деятельности. Данный вид самооценки обычно является более адекватным и реалистичным, и формируется на основе познания ребёнком результатов своей деятельности.
3. Динамическая самооценка – представляет собой промежуточный этап между конкретной и общей самооценкой. Путь развития идёт от конкретной и общей, причём реалистичность самооценки тем меньше, чем больше степень её обобщённости [2, с.67].
Оценка ребенком самого себя зависит во многом от того, как его оценивают взрослые и сверстники. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие, а завышенные – искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Оценивая себя, ребёнок стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто целое для окружающих. Если взрослые и сверстники не замечают его положительные качества, то он начинает наделять себя вымышленными качествами.
В период дошкольного воспитания в обществе, когда ребёнок находится в постоянном контакте с другими детьми складывается дошкольное общество. Умение ребёнка давать оценку и анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей, так происходит становление самооценки. Исходя из этого, можно сделать вывод, что ребёнку-дошкольнику необходимо общение не только с взрослыми, но и со сверстниками, так как сверстники являются одним из факторов формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста.
В возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть всё более существенную роль в процессе самосознания ребёнка. При обмене оценочными воздействиями возникает определённое отношение к другим детям[5, c.112]. Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстников. Потому что сверстники выступают как мерка, позволяющая ребёнку оценить себя на уровне реальных возможностей.
В возрасте 6-7 лет ребёнок не только может сопоставлять собственные результаты с результатами других детей, но даже способен довольно точно определить пределы своих сил с помощью одного только сравнения других детей. В старшем возрасте умение сравнивать себя со своими сверстниками достигает очень высокого уровня. От взаимоотношений ребёнка с другими детьми зависит его отношение не только к коллективу, но и к самому себе.
Влияние группы сверстников на развитие личности ребёнка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям. Положение ребёнка в группе сверстников показывает, насколько принят ребёнок ими, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди сверстников. От оценок сверстников и своих самооценок зависит положение ребёнка в группе. Сверстники по-разному оценивают друг друга, и поэтому существует различное положение детей в группе сверстников.
Каждый ребёнок в группе детского сада занимает определённое положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Дети 6-7 лет активно ориентируется на мнение сверстников. Их объяснения, почему они повторяют за другими, то, чего нет на самом деле, однозначны [4, с.94].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что положение ребёнка в группе сверстников оказывает большое влияние на формирование адекватной самооценки. В старшем дошкольном возрасте оценки сверстников имеют большое значение, так как под их влиянием формируется самооценка ребёнка.
Для определения уровня влияния сверстников на формирование самооценки был проведен эксперимент. Экспериментальное  исследование  проводилось  на  базе  КГУ НИСЦ РО «Восток» д/у № 99 «Жемчужинка»  города  Усть-Каменогорска.  Данное исследование предусматривало количество 15 детей старшего дошкольного возраста из группы «Золотая рыбка». Для исследования самооценки были использованы следующие методики: методика «Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы» (Н.А. Репина), методика «Лесенка» (В.Г. Щур). Результаты исследования позволили сделать следующие выводы: 65% детей с завышенной самооценкой, 15% детей с заниженной самооценкой, 20% детей с адекватной самооценкой. Для исследования взаимоотношений в группе сверстников были использованы следующие методики: «Отношение к сверстникам» (В. Богомолов), методика «Социометрия». Были получены следующие результаты: выявлено 42% детей «востребованных», 12% «изолированных» и 46% детей, занимающих среднее положение.
Судя о полученных данных, можно сделать вывод о том, что дети, имеющие заниженную самооценку – имеют чаще всего статус «изолированные» дети, а дети с завышенной самооценкой относятся к «востребованным».
Исходя из полученных результатов исследования и учитывая большое влияние взаимоотношений со сверстниками на формирование самооценки, следует проводить с детьми систематическую работу, направленную на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Работа может включать в себя: игры, циклы занятий, беседы, релаксационные упражнения, консультации с родителями. Если работа будет проходить систематически, то заниженная самооценка станет адекватной.


Список литературы:
    1. Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина.- Москва, 1999. - С. 103-105.
    2. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева.- Москва, 2001. – С. 94-96.
    3. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова.- Москва, 2000. – С. 48-51.
    4. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева.- Москва, 1995. – С. 29-31.
     5. Карелина Е.А. Психологические тесты [Текст] / Е.А. Карелина.- Москва, 2002. – С. 67-69.