Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи

Консультация: Психолого-педагогические предпосылки для развития познавательной активности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, нарушениями речи.

Познавательная активность дошкольников – это черта личности, которая проявляется в ее отношении к познавательной деятельности, и предполагает состояние готовности, стремления, к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение ребенком социального опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности, находящая проявление в познавательной деятельности.
Познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познавание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.
«Умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и приводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности» - писал Л.С.Выготский.
При нарушениях зрения возникает ряд вторичных отклонений в развитии детей. У них ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение, наглядно-образное мышление), происходят изменения в физическом развитии и развитии двигательных функций (нарушаются быстрота, точность, координация, темп движений), ограничивается овладение социальным опытом.
Социальный опыт - совокупность накопленных знаний, навыков, умений, почерпнутых человеком, общностью, группой из реальной жизни; практической деятельности; процесса социального взаимодействия.
Среди детей с нарушениями зрения встречаются разные группы детей с осложнениями развития:

• Дети с нарушениями осязания;

• Дети с нарушениями речи;

• Дети с нарушениями двигательной сферы;

• Дети со снижением слуха.

При развитии восприятия у детей с нарушениями зрения необходимо способствовать обогащению зрительного опыта, создание специальных условий, обеспечивающих предоставление информации об окружающей действительности, выделение сигнальных свойств в предметах и изображениях.
Для формирования представлений, развития пространственного анализа и синтеза, мышления большое значение имеют изучение размеров и пропорций предметов, измерительная практика, моделирование, конструирование.
При дефектах зрения главным условием развития внимания является активное участие детей в любой деятельности (игровой, учебной, трудовой, умственной). В деятельности ребенок формирует адекватное отражение действительности, произвольно или непроизвольно сосредотачивая и направляя внимание на осознание объекта действительности и формирование сознания.
Благоприятным условием для развития памяти является разнообразие учебного материала и разностороннее сенсорное развитие детей.
Воображение-отражение действительности в новых формах, сочетаниях и связях. Формирование воображения у детей с нарушениями зрения зависит от развития чувственного и логического познания. Воображение развивается в процессе обучения и формируется поэтапно, в дальнейшем выступая в главной роли в процессе компенсации зрения.
Для детей с нарушениями зрения характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Причиной является нарушение зрительного восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт. Для получения полного представления об объекте или явлении необходимо чтоб ребенок мог проанализировать, синтезировать, сравнить, обобщить получаемую информацию. У некоторых детей нарушения предметных обобщений оказывают влияние на формирование речи.
На развитие речи оказывает влияние состояние зрения, что проявляется в скорости и правильности чтения и письма. Слабое развитие речи затрудняет осмысливание материала, ведет к механическому запоминанию, что лишает детей возможности применять полученные знания во всех видах деятельности (игровой, трудовой, учебной). Развитию речи способствуют взаимодействия с ощущением, восприятием, представлениями. Недостатки развития речи у детей с нарушением зрения объясняется трудностями в установлении предметной отнесенности слова и образа, правильном использовании их в речевой практике. Речь облегчает сравнение и обогащение признаков предметов, оживляет прошлые представления и дает возможность представлять новые, способствует представлению знаний и дает возможность создавать новые, способствует усвоению знаний и расширению кругозора.
Наглядность в обучении лиц с нарушениями зрения является важным средством развития познавательных возможностей и эстетического воспитания, служит источником новых знаний и формирование представлений об окружающем мире.
Следовательно, познавательные процессы тесно взаимосвязаны и при несформированности одного страдают другие. Для полного развития познавательных процессов следует подключать как можно большее количество анализаторов.
В процессе воспитания необходимо учитывать «Зоны ближайшего развития»
Зона ближайшего развития – то, что ребенок может сделать при помощи, подсказке взрослых, в сотрудничестве со взрослым, в коллективе.
Зона актуального развития – то, что ребенок делает сам, без помощи взрослых.
Все умения знания и навыки через какое-то время переходят из зоны ближайшего развития в зону активного развития.
Для того, чтобы «вовремя» предложить новые знания, необходимо помнить основные сенситивные периоды.
Выготский выделяет следующие сенситивные периоды развития ребенка.
От 1,5 до 3 лет. Это этап пополнения словарного запаса ребенка. Существует возможность обучать малыша иностранным языкам.
Период от 3 до 4 лет. У ребенка развивается речь. Он воспринимает себя как личность, может сформулировать свои мысли.
Этап от 4 до 5 лет. У ребенка появляется интерес к музыке, математике. Это время экспериментов с цветами, формами, размерами.
От 5 до 6 лет. Осознаются правила поведения в обществе. Ребенок понимает, что люди неодинаковы, учится адаптироваться в социуме. Возникает интерес к чтению, самостоятельному обучению.
От 8 лет до 9 развиваются воображение, фантазия. Наблюдается активность лингвистических способностей. Ребенок начинает интересоваться искусством.
Развитие детей с нарушением зрения обусловлено единством биологических и социальных факторов. Ребенок с первых дней своего существования находится под влиянием окружающей его социальной среды, являющейся важнейшим источником его развития.

Психолого-педагогические особенности продуктивной деятельности заключаются в развитии у детей речи, памяти, внимания, воображения, образного мышления, проявления творческой инициативы, коммуникативных способностей.
Чувственный опыт и слово является сутью познания и рассматривается как диалектическое единство чувственного восприятия и абстрактного мышления. Как показал И.П. Павлов, физиологической основой чувственного познания служит совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного и других анализаторов. Отсюда следует, чем больше анализаторов участвует в восприятии при детском экспериментировании, тем точнее, богаче и содержательнее будут детские представления об объектах и явлениях.
В процессе занятий-экспериментов, занятий-опытов и пр. восприятие детей становится активным и целенаправленным. Используя накопленные представления об объектах, явлениях, предметах природы, ребёнок начинает выделять существенные признаки (части, особенности, свойства) предметов или явлений. Умеет сравнивать их как на начальной стадии, так и при завершении опыта (эксперимента), находя в них отличительные и сходные признаки; умеет правильно определять причины их изменений, делать выводы.
Сравнивают не только по контрасту, но и по сходству, делают это в правильной последовательности. Их рассказы-сравнения чётки, точны, эмоциональны. Дети активно ищут способы ответов на поставленные вопросы. Проявляют большую самостоятельность и критичность при решении познавательных и практических задач. Однако, педагоги должны помогать ребёнку в процессе опытнической деятельности точно и образно выражать в своей речи то, что они узнали, помочь выбрать соответствующие языковые средства.
Правильная организация в развитии различных форм восприятия – зрительного, слухового, тактильного, кинестетического, обонятельного, формирует у детей правильные представления о предметах живой и неживой природы. Руководя наблюдениями при экспериментировании, педагог учит дошкольников выделять наиболее значимые признаки животных, растений и явлений природы. Находить в них взаимосвязи и зависимости. В опытнической деятельности, которая может быть организована на занятиях, прогулках или в уголке природы, сенсорное воспитание рассматривается как органически связанное развитие органов внешних чувств и познавательных процессов. Как формирование восприятий в единстве с развитием памяти, мышления и речи. Как совершенствование системы чувственного познания мира природы в процессе осмысленной интеллектуальной и практической деятельности ребёнка.
Развитию наблюдательности как одному из средств интеллектуального развития личности ребёнка придают огромное психолого-педагогическое значение многие ученые и подтверждают, что успешная учёба в школе во многом зависит от того, насколько был пробуждён интерес к окружающему миру ещё в дошкольном возрасте. Если воспитатель не сумел пробудить в ребёнке наблюдательность к окружающему, имеющую громадное значение для психологической жизни человека, то умственные способности ребёнка начинают притупляться. И в школьные годы он будет равнодушно смотреть на мир. Специально организованные опытнические ситуации, в отличие от простых наблюдений, позволяют более отчётливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности предметов и явлений природы. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять. Педагог создаёт в исследовательской деятельности познавательную задачу, ситуацию и предоставляет возможность изыскивать средства её решения, используя ранее усвоенные знания, умения.
Развитие процессов восприятия происходит неотделимо от речи и мышления, при помощи которых дети абстрагируют и обобщают пространственные признаки, а так же отношения между воспринимаемыми объектами.
Изменения в восприятии предметов и пространства начинают наблюдаться с появления в их словаре специальных слов, обозначающих пространственное расположение предметов.
Наиболее сложным для дошкольника является установление причинно-следственных связей. Этот процесс требует глубокого умственного поиска, определённой степени развития логического мышления. Именно в экспериментировании ребёнок более свободно воспринимает внешние и внутренние свойства предметов, явлений и переходит к более качественному пониманию в них существенного.
Участие детей в опытнической деятельности меняет характер общения их с взрослыми. Значительное место начинают занимать личностные, познавательные контакты. В экспериментировании решается и другая задача – нравственно-психологическая. Дети учатся уважать в себе и в других людях человеческую личность. В процессе коллективной практической деятельности взрослых и детей вырабатывается нравственно-психологическая готовность к выражению сопереживания к людям, растениям, животным. Развивается способность ребёнка участвовать в общественной жизни, формируется культура поведения.
Общаясь с наставниками, ребёнок получает новые знания, расширяет кругозор, уточняет свой личный опыт. В рассказах, высказываниях дети начинают выражать своё отношение к предметам природы и её охране. Уверенность в своих возможностях и правильных действиях получает ребёнок в случае удачного решения задачи, одобрения взрослых. При этом ребёнок переживает положительные эмоции – удивление, радость успеха.
При правильно организованной работе большинство детей достигают высокого уровня компенсаторного развития и обнаруживают хорошие успехи в учебе, в разностороннем развитии познавательной деятельности.

«Не обрушайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь на уроках рассказать все, что вы знаете - под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком окружающий мир, оставляйте всегда что-то недосказанным, чтобы ребенку еще раз возвратиться к тому, что он узнал». В.А.Сухомлинский

Литература:

1. Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 36–41.

2. Белорукова Е. М. Развитие у младших школьников интеллектуальной инициативы: результаты экспериментального исследования // Педагог. Барнаул, 2005. № 1 (18). С. 100–106.

3. Выготский Л.С.Психология. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2000.11008с.

4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., М., Минск, 2001. 720 с.

6. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования [Текст]: книга для педагогов и родителей /Л.В. Рыжова. - Анжеро-Судженский городской округ, МБОУ ДОД «ДЭБЦ им. Г.Н. Сагиль», 2013. – 221 с.