Предметно - развивающая среда в ДОУ.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №12 п. РаздольноеНадеждинского района»

«Создание предметно развивающей среды в ДО»
Обобщенный опыт

Обитоцкая Елена Александровна, воспитатель высшая квалификационная категория

Пояснительная записка
Л.С. Выготский говорил: « педагог – организатор воспитательной среды, является регулятором и контролёром её взаимодействия с воспитанником…».
Воспитание – дело очень ответственное. Оно вдвойне ответственно, когда речь идет о воспитании детей в период от рождения до поступления в школу. Чтобы понять маленького ребенка, который не всегда еще может объяснить словом, что он хочет, что его волнует, интересует, заботит, радует. Надо очень многое знать, уметь, понимать, чувствовать сердцем. 
Дошкольный возраст называют самой первой ступенькой на пути формирования личности. О важности дошкольного периода в укреплении здоровья, физическом и интеллектуальном развитии, формировании психологических свойств, приобщении к культуре говорят многие специалисты в области детства. Будущее дошкольного образования нельзя спроектировать без анализа того, что мы имеем сегодня. А имеем мы в общем-то не очень радостную картину. Воспитатели все больше внимания уделяют обучению, а не развитию или воспитанию, и все чаще стремятся сформировать представления, а не чувства. Как известно, «обучение ведет за собою развитие». Но сейчас оно зачастую не ведет, а «уводит» за собой, и строится, как правило, на развитии восприятия и мышления, познавательной деятельности. Последняя же «плавно перетекает» в формирование учебной. Мы «учим детей учиться», формируем у них элементарные культурно-исторические, экологические, математические и другие представления. Еще сложнее педагогам учесть уровень развития игровой деятельности «своих» детей. Почему так происходит? Потому что воспитатели все реже читают «классику» дошкольной педагогики и детской психологии. А ведь она заставляет думать! Но благодаря внедрению ФГОС, в котором прописан один из принципов дошкольного образования: поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду развития. А данную уникальность мы можем сохранить только благодаря ведущей деятельности детей – игре и созданием «правильной предметно развивающей среды». Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной и должна соответствовать возрастным возможностям детей.Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря, должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников. Экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.Сегодня, наверное, никого не надо убеждать, что детский сад – это не подготовка к будущей жизни, а собственно сама жизнь. И какой она будет – зависит от нас! Всё в наших руках.

Описание опыта
Вопрос организации предметно- развивающей среды ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
Именно в ДО возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» ( Р.Б. Стёркина) всех ее компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника. При этом окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях - отсюда возникает предположение, что ее правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условийэффективности педагогического процесса.В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности, он считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.Одной из важнейших задач является создание для каждого ребенка разносторонней развивающей среды, чтобы дать ему возможность проявить себя.
В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда - это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка».
В данном случае понятие «предметная среда» выступает в более узком смысле своего значения, т.е. как средовое пространство,заполненное предметами мебели, быта, игрушками. Живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир, при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста.В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
Развивающая предметно-пространственная среда должна:
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- способствовать своевре­менному и качественному развитию всех психических процессов - воспри­ятия, мышления, памяти, воображе­ния и т.д.;
- ее содержание должно быть по­строено в соответствии с основными элементами социальной культуры;
- ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности;
- учитывает индивидуальные соци­ально-психологические особенности ребенка,   тем   самым   обеспечивает оптимальный  баланс  совместной  и самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой   и   индивидуальной   деятель­ности  дошкольников;
- индивидуально оформленные, обеспе­ченные большим количеством обору­дования и материалов;
- учитывает особенности эмоцио­нально-личностного развития ребенка и предполагает, «зоны приватности»,   «зоны отдыха», информационные доски, дидактиче­ские игры, зеркала и др.;
- учитывает индивидуальные инте­ресы,   склонности,   предпочтения   и потребности   ребенка   и  тем   самым обеспечивает  его  право  на  свободу выбора;
- учитывает возрастные и гендерные особенности детей и предполагает возрастную и тендерную адресованность оборудования и материалов.
 Организация развивающей среды вДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалыактивизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
            Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов: веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу.
  Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
 В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно - развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды:
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием: например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п. Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
- показ предмета и его называние;
- показ действий с предметами и их называние;
-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить: (по ФГОС)
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья. Отдельной образовательной областью выделена область «Здоровье», (направление физическое здоровье) содержание которой направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Укрепление здоровья подрастающего поколения – не столько медицинская, сколько психолого – педагогическая задача. В ходе педагогического процесса в до стала очевидным нехватка предметно – развивающей среды в области Здоровье. Конечно, в каждой группе силами педагогов и с помощью родителей должны быть созданы спортивные зоны с традиционным и нетрадиционным спортивным оборудованием для обеспечения двигательной активности, сохранения и укрепления здоровья детей. Такие как: мячи, обручи, веревочки, кегли, гимнастические скамейки, спортивные маты, а также различное стандартное оборудование для проведения эстафет, игр, общеразвивающих упражнений. Но этого недостаточно…
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Игровое пространство должно быть организовано таким образом, чтобы оно имело свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям, что позволяет реализовывать личностно-ориентированную модель воспитания. Необходимо приобщать детей к преобразованию развивающей среды группы. Это станет возможным благодаря использованию современного игрового оборудования. Оно позволяет придерживаться принципов организации развивающей среды в рамках личностно-ориентированной модели образования. В процессе индивидуальной игры и игры со сверстниками у ребенка развиваются такие личностные качества, как: самостоятельность, инициативность, креативность, творческая активность, целеустремленность, чувство коллективизма, ответственности за результат, взаимопомощи. В стандартное игровое пространство просто необходимо использовать мягкие модули, которые появились в практике работы сравнительно недавно, в этом заключается новизна и оригинальность данного материала. Мягкие модули – это изделия различного назначения, изготовленные из поролона, обтянутые искусственной кожей.
Используя их в спортивной, игровой и конструктивной деятельности детей, тем самым побуждая детей к творчеству и активным действиям, создаю условия для их полноценной релаксации и активного движения. Яркие и интересные игрушки очень популярны среди детей. С ними просто играть, сидеть, класть под голову, строить множество интересных конструкций. Так же используя их в подвижных играх: ходить по ним, перешагивать, перепрыгивать, в результате чего развивается двигательная активность и координацию несложных движений. Совершая действия с мелкими деталями модулей, у ребенка развивается: внимание, наблюдательность, логическое мышление, усидчивость, закрепляются полученные элементарные математические представления, знания основных цветов через называние цветов модулей. Действия с модулями помогают укрепить руки малыша, развивают согласованные движения руки и пальцев, сенсорные координации в системе «глаз-рука», в результате чего повышается работоспособность ребенка, его внимание и умственная активность, происходит стимуляция интеллектуальной и творческой деятельности. При помощи модулей очень легко создавать предметно-игровую среду – из модулей дети строят конструкции для сюжетно-ролевых игр: дом, магазин, больница, автобус, поезд, пароход, бассейн. В основу пространственно - развивающей среды должна быть заложена возможность ее изменения согласно принципу стабильности динамичности развивающей среды. В интерьере должны выделяться многофункциональные легко трансформируемые элементы. Возможность трансформации пространства появляется у воспитателя и детей (что особенно важно): модулями совместно с детьми можно разделить помещение группы на игровые зоны для различных видов игровой деятельности: для отдыха и активной деятельности, тем самым создаются условия для продуктивного развития ребенка. Разделяем пространство игровой комнаты с учетом принципа гендерных различий детей – отделить зоны для мальчиков (для игры с автомобилями, конструирования по собственному замыслу) и девочек (дом, парикмахерская). Это позволяет проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе понятиями о мужественности и женственности. Поэтому забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребёнка на сегодняшний день является актуальной проблемой воспитания и развития детей дошкольного возраста.Организуя предметную среду в группе необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в группе необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, образовательной программы.
ЕщеВ.А. Сухомлинский говорил: "Игра - это огромное окно, через которое в духовный мирребенка вливается живительный поток представлений, понятийоб окружающем мире. Игра -  это искра, зажигающая огонекпытливости и любознательности".Игра - это ведущий вид деятельности дошкольника и один из способов проявления и выражения себя, своих чувств, мыслей, отношения к окружающему миру. Модернизация современного образования заставляет по-новому посмотреть на проблему игры и организацию игровой деятельности детей дошкольного возраста. Концепция дошкольного воспитания определяет игру как самоценную деятельность, дающую дошкольнику свободу выбора, возможность реализовать себя, достичь состояния эмоционального комфорта, причастности к детскому обществу. Творческая активность, накопленная ребенком в играх, ориентирует его впоследствии на проявление инициативы в общественно-полезной и учебной деятельности, обеспечивает комфортный переход от одного возрастного периода к другому. Способствует развитию мышления, кругозора, ловкости и силы, формирует необходимые умения и полезные привычки. Определяя игру как средство развития, обучения, воспитания детей, педагогика традиционно считает, что "игра – отличное дополнение к учебному процессу".Сюжетно-ролевая игра дает возможность ребенка познакомиться с различными социальными нормами, прежде чем пользоваться ими в реальной жизни. В таких играх ребенок лишь соприкасается с реальностью, тем самым подготавливая себя к своей будущей роли в семье и в обществе. В процессе игровой деятельности возрастают возможности ребенка - его коммуникативные навыки, речь. Именно сюжетно-ролевые игры подготавливают малыша к взрослой жизни. Для развития игровой деятельности в свою очередь необходимы определенные условия. Создание этих условий является для нас одной из основных задач. При организации игрового пространства обязательно соблюдение определенных требований. Они позволяют ребенку глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности других, освоить различные социальные роли и взаимоотношения, партнерство, усвоить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире. Дошкольный возраст является расцветом сюжетно-ролевой игры. Для этого нужно организовать предметно-игровую среду так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования  по принципу нежесткого центрирования  позволяет детям объединиться в подгруппы по интересам в игровом уголке. Предметно-игровая среда построена так, чтобы дети могли участвовать в конструктивных играх, сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, театральных.Игровое оборудование, мебель являются ключевыми для организации игрового пространства.Развивающая игровая среда включает в себя не только оборудование, атрибуты к игре, но и бросовый материал: отходы бумаги, ткани, меха, кожи, картона, скотч, фломастеры.Важно поддерживать инициативу детей в изготовлении атрибутов для игр, предлагать им дополнить имеющиеся материалы новыми, самостоятельно изготовленными игрушками.Без сомнения необходим современный подход в организации игровой деятельности, способствующий развитию сюжетно-ролевых игр.Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой  маленького исследователя, с радостью  и удивлением  открывающего  для себя  незнакомый и удивительный  окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные  возможности и первые проявления творчества. Вот почему  одним из наиболее доступных  видов работы с детьми  в детском саду  является изобразительная, художественно- продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка  в собственное творчество, в процессе которого создается  что- то  красивое, необычное. Этому нужно учить шаг за шагом, от  простого  к сложному. Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Но, учитывая  огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, для развития творческих способностей недостаточно  стандартного  набора изобразительных материалов  и традиционных  способов  передачи полученной информации. И ведь изначально  всякое детское  художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем  и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно. Основная задача – научить детей манипулировать  с разнообразными  по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные  способы изображения. В учебный процесс  необходимо включать  самые необычные  средства изображения:  размазывание краски пальцами, рисование воском, мылом, песком, солью, нитками, пластилином, по клейстеру, по ткани «Батик», а также комбинирую  разные материалы: коктейльные  трубочки, парафиновую свечку,   расческу, зубную щетку, ватную палочку.  Использовать смешанные изобразительные техники рисование солью + рисование пальчиками +рисование ватными палочками + набрызг. Такое  нестандартное решение  развивает детскую фантазию, воображение, снимает  отрицательные  эмоции. Это свободный  творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования некоторых материалов : а вот пальчиком  да в краску. Проведение  таких занятий способствует  снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии  с самим собой и окружающим  миром, подарят  детям новую  широкую  гамму ощущений, которые станут  богаче, полнее и ярче.   
Целью педагогической концепции является развитие художественно – творческих  способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных изобразительных техник.
Задачи педагогической концепции приобщение детей к миру искусства через собственное творчество и освоение нетрадиционных техник;
создание атмосферы  доверия и заинтересованного  детского творчества
 формирование творческих способностей у дошкольников в создании художественных выразительных образов.
Для решения данной проблемы считаю необходимым: создание и систематическое обогащение  художественно-эстетической развивающей среды в группах  и помещениях ДО;  
Для этого в каждой группе должно быть созданы условия для самостоятельного творчества детей у детей уголки изобразительной деятельности.
Существуют ряд требований к организации уголков изобразительной деятельности:

• соответствии СанПиН 2.4.1.2660-10

• соответствии реализуемой примерной ООПДО;

• соответствует возрастным особенностям воспитанников;

• свободный доступ детей к уголку;

• безопасность материалов;

• дизайнерское решение.

Уголок изобразительной деятельности предлагаю дополнить следующими материалами: калькой, тканями, разноцветными обрезками журналов, альбомами с хохломскими, городецкими и другими росписями, что помогает привитию эстетического вкуса.
В уголок изобразительной деятельности можно добавить с учетом гендерной принадлежности мелки, раскраски, восковые карандаши, трафареты, фломастеры, предметы народного творчества, пластилин, глина.
Уголок изобразительной деятельности – благоприятная среда для развития мелкой моторики детей. Для этого в уголках изобразительной деятельности рекомендуем крупы: горох, рис, манка, гречка, фасоль, макароны, соль. Обращаю внимание, этот материал используется только под присмотром взрослых и хранится в недоступном для детей месте.
У уголка изобразительной деятельности может быть хозяин: Цветик-Семицветик, веселый карандаш, Кисточка…
Уголок изобразительной деятельности способствуют решению ряда задач:
формирует интерес к изобразительной деятельности,  как деятельности дающий результат;

• знакомит с материалами для продуктивной деятельности и приемам работы с ними;

• развивает чувство цвета и умение различать и называть основные цвета;

• развивает композиционные навыки;

• совершенствует технические навыки;

• знакомит с народным творчеством;

• воспитывает эстетическое восприятие.

Подводя итог вышесказанному можно сказать, что правильно оформленный уголок изобразительной деятельности привлекает детей, развивает желание у них творить, и видят результат своей работы.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной и исследовательской деятельности.
  Положительную роль играет исследовательская детская деятельность в опосредованном обучении детей. Обученные дети в свободной игровой деятельности показывают или повторяют проделанные  вместе со взрослыми опыты с предметами. Сверстники, находящиеся рядом, наблюдают, затем повторяют опыт, тем самым постигая новые  свойства объекта   друг от друга, опосредованным методом. Дети друг друга очень хорошо понимают.  Обученный ребенок закрепляет свои знания, а не обученные дети усваивают новые свойства предметов в свободной игровой деятельности.
Оптимальные условия для экспериментально –
исследовательской работы детей
1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.
3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.
4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в свободное время.
5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.
6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.
7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской  деятельности.
8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.
10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.
Уже в дошкольном возрасте необходимо сформулировать у ребенка определенную систему ценностей, которая во многом определит его поступки и действия в будущем. И к этой работе мы должны обязательно привлекать родителей. Экологическое воспитание, образование и формирование экологической культуры нужно проводить и с детьми и совзрослыми. Задача экологического образования состоит не только в том, чтобы как можно больше дать знаний детям об окружающем нас мире растений, животных, насекомых, птиц, рыб, но в основе должна лежать деятельность самого ребенка, в процессе которой он сам изыскивает новые знания. Вот тогда при наличии знаний, наблюдений, деятельности в детях разовьется чувство отзывчивости, сочувствие ко всему живому, бережное отношение ко всему окружающему, вот тогда у детей будет правильное представление о назначении Красной книги.Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной его картины, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим.
Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.
В связи с изменениями в современном обществе, экономическими и социальными реформами, увеличилась ценность образования, возросла потребность его качества. В связи с этим, основная задача педагогов теперь состоит в умении моделировать пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями этой модели
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности – с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.
...Если мы сумеем научить ребёнка ощущать
                                            Красоту, изумляться дивным творениям
                                          человеческих рук, красоте природы, то
                                             вырастим человека с высокой культурой
                                            чувств, а открывать детям красоту мира
                                      возможно через творчество, которое
                                              несёт радость…   (В. А. Сухомлинский)

Оборудование
При организации предметной среды учитываем потребность детей в творчестве и самоутверждении. Среда в группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование, историческая эпоха. Эта среда изменчива, динамична. Она достаточно разнообразна.
примерное оборудование

Глоссарий
Гуманизация - ориентация процесса обучения на развитие и саморазвитие личности, на приоритеты общечеловеческих ценностей, на оптимизацию взаимодействия личности и социума. 
Мотивационно-потребностная сфера личности - аспекты личности и личностные состояния, которые побуждают личность к действию, вызывают активность субъекта с определенной целью. Потребностная сфера личности включает интересы, влечения, эмоции, установки и идеалы …
Гендерные различия -  различия между людьми, обусловленные их половойпринадлежностью. 

Список использованной литературы
1.Комарова О.А. Предметно-игровая среда ДОУ//Управление ДОУ. -2009.-№5.
2.Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М., 2007.
3.Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. - М., 1995.
4.Петровский В. А., Кларина Л. М. и др.  Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.,1993.
5.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации./Сост. Нищева Н. В.       - СПб., 2007.
6.Примерная общеобразовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» /Под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С, Васильевой М.А.-М.,2012.
7.Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.  - М., 2008.
8.ФГОС ДО от 17 октября 2013 г. № 1155
9. С.Л. Новосёлова Система «Модуль – игра» М., 2004