"Экспериментальная деятельность в доу"

Бюджетное дошкольное учреждение г. Омска « Детский сад № 236» Октябрьского округа города Омска

Методическая разработка
«Экспериментальная деятельность в ДОУ»

Подготовила:
воспитатель
Левахина Зульфия
Туктасыновна

2017

Я работаю воспитателем в подготовительной группе БДОУ г.Омска «Детский сад №236». Работу по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми я начала вести с 2014 года. Наш детский сад работает по  программе Вераксы  «От рождения до школы». Она является парциальной. Мы так же используем такие авторские программы как «Юный эколог» (С.Н.Николаева) и «Наш дом - природа» (НА.Рыжова).
Изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, я обратила внимание на замечательное, просто незаменимое средство интеллектуального развития дошкольников - детское экспериментирование.
Как педагог на практике убедилась, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка—дошкольника.
Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремясь создать условия для исследовательской активности ребенка, ястолкнулась с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием методической литературы по организации детского экспериментирования. В имеющихся публикациях, в основном, описаны опыты и игры—эксперименты с различными материалами. Воспитатели испытывают затруднения при моделировании занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования, организации и оформлении уголков с соответствующим материалом. Таким образом, назрела необходимость создания методической системы работы по детскому экспериментированию. Эту работу я начала с построения предметно— развивающей среды, опираясь на опыт работы Рыжовой Н.А., изложенной в ее книге "Развивающая среда дошкольных учреждений". А также стала подбирать литературу по данной теме. Постепенно формировалась картотека литературы, создавалась библиотека по разделу "Детское экспериментирование".
Вгруппе имеется оборудование для "Детской научной лаборатории". Там же проводились контрольно— диагностические занятия с детьми. В группе имеется также экологический уголок с необходимым инструментарием и материалом для опытов. Ведутся экологические паспорта по темам: "Птицы", "Животные", "Растения", "Рыбы". Собирается материал (дидактические игры, стихи, потешки, игры-имитации и др.), необходимый в работе.
Организация работы по экспериментированию проводится по трем направлениям (живая природа; неживая природа; человек).
Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации. Данную работу я строила, опираясь на книгу" Неизведанное рядом" (Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.), в которой представлены разработки проблемных заданий, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет.
Педагогическая работа строится на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров), на создании особой атмосферы, которая позволяет каждому ребенку реализовать свою познавательную активность. Дошкольники на занятиях учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших "открытий". В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.
Для поддержания интереса к экспериментированию практикуются задания детям, в которые проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя-куклы. В уголках "живут" персонажи, придуманные или сделанные совместно с детьми (Старичок - лесовичок и др.).
Очень радует, что эти придуманные герои помогают решать возникшие проблемы, приносят интересные вещи для детей, участвуют в опытах и экспериментах, способствуя развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности. Да и для ребят они уже не неодушевленные куклы, а настоящие друзья, с которыми можно посоветоваться, обратиться к ним с просьбой, разделить радость открытий.
Богатым источником разнообразных ощущений является природа. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, способствует развитию логического мышления. Поэтому столь важны в дошкольном возрасте наблюдения за живой и неживой природой, практическая исследовательская деятельность.
Большой интерес вызывают у ребят весенние фенологические наблюдения. Дети пытаются найти ответы на вопросы: какого цвета почки у различных деревьев и кустарников? Отличаются ли по величине и цвету почки растений, развивающихся в тени и под прямыми солнечными лучами? У каких деревьев и кустарников почки распускаются раньше, чем у других, и почему? Что общего у сережек ольхи, орешника, осины и чем они отличаются? Что происходит, когда сережки становятся рыхлыми? На что похожи сережки? Сравнение, выявление сходных и отличительных признаков исследуемых объектов (явлений) природы способствует активизации мыслительной деятельности детей.
Чтобы познакомить детей с условиями, необходимыми для жизни растений, в конце февраля можно провести опыт. В просторный прозрачный целлофановый пакет с дырочками поместить неповрежденные овощи: картофель, репчатый лук, две моркови, зерна фасоли, семена укропа, петрушки. У одной моркови верхнюю часть, откуда прорастают листья, неплотно обернуть кусочком газетной бумаги. Такие же овощи и семена поместить в цельный целлофановый пакет темного цвета. Оба пакета разместить в хорошо освещенном месте, но желательно не под прямыми солнечными лучами. Спустя 7—10 дней в первом пакете все овощи начнут прорастать, зерна фасоли разбухнут. Еще через неделю появятся побеги у картофеля, зеленые «перья» у лука, листья у моркови, «проклюнется» фасоль. Листья моркови, обернутые бумагой, будут бледные и тонкие, внешний вид семян укропа и петрушки неизменится. Во втором пакете прорастет лишь незначительная часть растений, большая — погибнет из-за отсутствия доступа воздуха и света.
В результате наблюдений дети самостоятельно приходят к следующим выводам: для роста растений необходимы воздух, свет, тепло, вода; прорастают в первую очередь те растения, у которых имеется запас питательных веществ; без должного количества света растения становятся бледными и вялыми. Воспитатель предлагает детям сделать рисунки в альбомах, схематически указать факторы, влияющие на рост и развитие растений.
Для изучения движения растений можно провести такой опыт. Выкопайте в лесу вместе с дерном кислицу, положите на освещенное место, предложите детям рассмотреть форму, цвет листьев, их расположение на стебле, зарисовать. Затем накройте растеньице картонной коробкой. Минут через десять коробку снимите. Ребята увидят, что листочки кислицы опущены, будто испугались темноты и прижались к стебельку либо уснули из-за отсутствия света. Пусть дети еще раз зарисуют растение. Через несколько минут на глазах удивленных детей листья начнут расправляться и примут нормальное положение. Хочется заметить, что в рисунках детей вы почувствуете особую старательность — ведь «кисличка двигалась», «шевелилась», «по правде» была живой.
Если закрывание и раскрывание листьев кислицы — это реакция растения на освещение разной интенсивности, то движение усиков некоторых овощных и комнатных растений — образец удивительной способности растений распознавать на расстоянии, где можно надежно закрепить свой стебель. Эксперимент показывает, что растение не тянется к гладкой поверхности, например стеклянной палочке, как будто «понимает», что за нее не сможет прочно зацепиться. Усик предпочитает шершавую поверхность. Но если позволить усику на одно мгновение коснуться палочки, а затем убрать ее, то вначале он самопроизвольно изогнется, реагируя на касание, а потом автоматически выпрямится и продолжит поиск шершавой хворостинки, побега, веревки. Если же усик не находит опоры, он свертывается и увядает. Это доказательство того, что растение не нуждается в органе, который больше не выполняет своей основной функции.
Весной в лесу, парке, на территории детского сада можно увидеть, внимательно рассмотреть многих птиц и услышать их пение. Наблюдения, сопровождаемые разъяснениями воспитателя, помогают детям разгадать секреты названий многих птиц. Детям становится понятно, что кукушка так зовется из-за своего своеобразного «пения», трясогузка — это птичка, которая, бегая по дорожке, постоянно трясет довольно длинным хвостом и задней частью тела (т. е. гузкой), а зяблика прозвали так, потому что он улетает в теплые края, когда становится холодно, т. е. в зимнее время, а еще потому, что перед ненастьем он хохлится, будто зябнет.
Наблюдения, проведение опытов, практическая работа по определению и описанию объектов природы, по изучению представителей растительного и животного мира, взаимосвязи живой и неживой природы, работа детей на учебно-опытном участке способствуют усвоению знаний о природе, формированию понятий, выработке умений сравнивать, анализировать, обобщать, находить целое и его часть, описывать предметы. В процессе исследовательской деятельности дети учатся слушать воспитателя и сверстников, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать мысль, у них постепенно возникает интерес к знаниям и эмоциональная отзывчивость на красоту природы.