Методический семинар. «Проектная деятельность, как эффективное средство развития конструктивного общения детей дошкольного возраста»

2 слайд
Методический семинар.
Никифорова Ирина Владимировна воспитатель МАОУ лицей «Синтон» дошкольное отделение.
«Проектная деятельность, как эффективное средство развития конструктивного общения детей дошкольного возраста»
3 слайд
«Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения»
Антуан Де - Сент Экзюпери
В детском саду я работаю уже более 20 лет, и мне хочется провести параллель уклада жизнедеятельности детского сада и пчелиного улья. Для пчел в семье характерно четкое распределение обязанностей между её членами. Это обеспечивает порядок (пчела, занимающаяся делом, никогда не мешает другим) и быстрое выполнение всевозможных работ. И у нас в саду все функционирует, как у пчел. Все организовано и отработано по времени и по порядку. Каждый педагог знает, что и когда будет делать и для чего .Жизнь пчелиного роя сосредоточена на появление и сохранение потомства. Так и мы стараемся, создаем условия для развития, воспитания и обучения детей. Я думаю, что жизнь пчел не меняется от века к веку, а вот у нас. Меняется мир, меняемся мы и конечно меняются дети. 4 слайд
Когда я начинала свою педагогическую деятельность проблемы взаимоотношений между детьми, умение выйти из конфликта конструктивно были так же актуальны, как и сегодня. Я использовала в своей работе с дошколятами этические беседы, чтение художественной литературы, сюжетно – ролевые игры, игры, направленные на сплочение детского коллектива. Так же проводила беседы с родителями о культуре поведения детей, тематические собрания по данному вопросу. Эффект от проведенных мероприятий носил кратковременный характер. Возникла необходимость поиска новых методов и технологий для развития навыков общения в работе с детьми и родителями. 5 слайд
Современные дети слишком увлечены гаджетами, компьютерными играми и порой совсем не детскими передачами, т.е. они живут в виртуальном мире. Остро проявляется нехватка «живого» общения. 6 слайд
ФГОС ДО – это стандарт развития личности, её социализации, включающей в себя процесс вхождения ребенка в мир отношений с другими детьми и взрослыми, познание норм и правил социального взаимодействия, осознания себя в мире людей.
На сегодняшний день изменились и требования к детям, поступающим в первый класс. Модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком. Сейчас стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, умеющей отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Конечно, каждый воспитатель стремится к тому, чтобы выпускник был успешен, любознателен и активен. Для этого педагоги используют в образовательном процессе множество методик и технологий. Но, к сожалению, большинство из них направлены на репродуктивное освоение ребенком различных видов деятельности. Таким образом, встает ряд проблем. 7 слайд
Мой опыт работы показывает, что детям в совместной деятельности сложно договориться, уступить, прийти к общему решению. Как научить детей конструктивному общению?
Как сделать процесс обучения более интересным и занимательным, в котором родители являются союзниками и помощниками? 8 слайд
Во время обсуждений вопросов преемственности, учителя начальных классов отмечают легкость в адаптации к школьному социуму тех детей, которые имели опыт работы с проектами и были знакомы с технологией проектной деятельности.
Что же такое проектная деятельность в детском саду? Это уникальное средство обучения детей и взрослых, поддержка детской инициативы, формирование познавательных интересов и действий ребенка. Это создание воспитателем условий, позволяющих самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать. «Проектная деятельность основана на сотворчестве всех участников образовательного процесса» (Л.В.Свирская). 9 слайд
В решении данных проблем, я поставила цель: «Формирование конструктивного общения у детей дошкольного возраста через реализацию проектов».
Задачи:

• Развивать положительный опыт в решении конфликтных ситуаций.

• Развивать у ребенка способность к сочувствию, сопереживанию, умение радоваться успехам, как основу конструктивного общения.

• Создавать условия для проявления творческой активности детей и родителей.

• Развивать умение вести диалог.

• Формировать навыки взаимодействия и сотрудничества. 10 слайд

Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952). На современном этапе разработкой проектов занимаются А.Г. Савенков, Н.Е. Веракса Л.С., Киселева, Т.А. Данилина и т.д., которые представили теоретические и практические материалы по использованию проектного метода в детском саду. 11 слайд
В своей педагогической деятельности с детьми я использую разнообразные виды проектов, классификацию которых предлагает Н.Е. Веракса: исследовательский проект, творческий проект, нормативный проект.
Исследовательские проекты предполагают получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.
Дошколята не только транслируют информацию по теме проекта, но и ведут диалог, отвечая на вопросы слушателей. Многим детям сложно сформулировать вопрос. Для этого я предлагаю игры: «Что? Где? Когда?», где используется сюжетная картинка с проблемным содержанием и ребенок может задать любой вопрос о том, что ему интересно или непонятно, «Угадай, что я спрятала» развивать умение формулировать вопрос, «Интервью» игра направлена на развитие словаря и умение вести диалог
Творческий проект - это коллективная деятельность совместно с детьми и родителями. При коллективном проекте каждый ребенок предлагает свою идею, но для реализации выбирается только одна путем голосования. Детям сложно сделать такой выбор, так как необходимо оценить свою позицию и позицию других детей. Они зарисовывают свои идеи, демонстрируют свои работы сверстникам, далее выбирается одна идея, которая будет реализована в ходе творческого проекта. Заканчивается данный вид проекта презентацией, представлением, концертом иначе проект теряет свою социальную значимость.
В нашей группе дети стали инициаторами творческого проекта «Наш участок самый лучший». Чтобы привлечь родителей я провела встречу, на которой объясняла значимость данного вида проекта. Родители решили поддержать инициативу детей .На участке появились новые игровые постройки. 12 слайд
Особое внимание хочется уделить нормативным проектам.
В мл. дошкольном возрасте использовала различные коммуникативные игры на сплочение детского коллектива: «Колпачок», «Ровным кругом, друг за другом…», «Карусели», «Ваня, ты сейчас в лесу…» и т.д. Игры на развитие эмоциональной сферы: «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые»; игры, направленные на умение согласовывать свои действия «Сиамские близнецы», «Зеркало»; игры, направленные на развитие эмпатии, дружбы: «Сотворение чуда», «Волшебная палочка», «Подарок на всех».
Но в старшем возрасте одних игр недостаточно, поэтому я стала использовать нормативные проекты.
Нормативный проект подразумевает деятельность по созданию свода правил, по которым дети должны жить в детском саду. Правила оформляются в виде книжки, которая заполняется по мере выполнения нормативных проектов. Этот вид проектов обладает целым рядом особенностей: всегда инициируется педагогом, предполагает создание новой нормы, регулирующей поведение детей в группе детского сада, носит позитивно - нормирующий характер.
Н.Е.Веракса ввел такое понятие, как «нормативная ситуация». Под нормативной ситуацией понимается стандартная ситуация социокультурного взаимодействия,в которой достаточно точно определены правила поведения. Их можно разделить на три группы: запрещающие, позитивно – нормирующие, поддерживающие инициативу ребенка, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие. Я обратила внимание на то, что правила, вводимые в группе взрослыми, дети удерживают, но следуют им труднее. Считаю, что нормотворчество позволяет сформировать у детей осознанное отношение к поведению, к пониманию своей позиции. 13 слайд
Алгоритм введения правила.
Работа над созданием правила вытекает из нормативной ситуации, в которой появился конфликт.

• Сначала рассказываю придуманную историю или читаю художественное произведение по смыслу похожее на ситуацию, предлагаемую к обсуждению (например, рассказы В. Осеевой, Л.Н. Толстого) Без прямого переноса на личности. При этом останавливаю рассказ на конфликте.

• Затем детям предлагаю зарисовать «Что вы увидели в этой ситуации?» дети схематично моделируют (с моделями знакомлю детей заранее) услышанную ситуацию, как бы проецируя ее на себя (в рисунке используется только простой карандаш). 14 слайд

После зарисовок обсуждаем с детьми, что нарисовали. Здесь происходит осмысление ребенком данной ситуации.
Далее предлагаю подумать и нарисовать на обороте листа «что можно было бы сделать, чтобы этого не произошло?» и вновь обсудить, выбрав голосованием фишками самый удачный способ выхода из данной ситуации. 15 слайд
Только после этого правило формулируется словесно, причем оно должно быть позитивно – нормирующим (например, «Делись игрушками»), и оформляется в альбом.
16 слайд
В результате проделанной работы в течение года детьми создан альбом «Правила нашей группы», к которому обращаемся в случае конфликтной ситуации. Я вижу, что дети стали чаще договариваться, уступать друг другу, делиться игрушками, помогать сверстникам и взрослым. 17 слайд
Участвуя в конкурсах, фестивалях, спортивных и интеллектуальных состязаниях дети приобретают навыки сотрудничества и взаимодействия. 18 слайд
Результаты социометрии показывают, что количество популярных детей в коллективе выросло до 64%, так как важным для детей является не развитие интеллекта и даже не организаторские способности, а прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в реальной помощи детям. Таким образом, можно говорить об изменениях уровня благополучия и взаимоотношений детей в группе. 19 слайд
80% семей принимали участие в жизни группы и реализации проектов. Проводились совместные театрализованные представления, походы, спортивные праздники, Родители стали сплоченным коллективом.
40% детей транслировали свои проекты детям других групп, тем самым закрепляя навык публичного выступления, умения вести диалог.
Результатом труда пчел является большая дружная семья и большое количество вкусного и полезного меда. А наши дети, как маленькие пчелки – труженики получают бесценный опыт конструктивного общения.
Я рада за своих маленьких пчелок, сделавших «облет» вокруг детского сада. И вскоре они на крепких и сильных крыльях полетят в школу. 20 слайд
Литература:
1. Н.Е Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
2. Научно – методический журнал «Детский сад от А до Я» № 2
3. Проектная деятельность в детском саду: организация проектирования, конспекты проектов/авт.-сост. Т.В. Гулидова- Волгоград: Учитель
4. А. И. Савенков «Маленький исследователь. как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания» - М.: Национальный книжный центр, 2016 (20 слайд)