Публикации воспитателей детских садов
О проекте

КОМПЛЕКСНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СМЕЖНЫХ ОБЛАСТЕЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА

Балюк Оксана Сергеевна Балюк Оксана Сергеевна
DOC
4
0
Предпросмотр

КОМПЛЕКСНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СМЕЖНЫХ ОБЛАСТЕЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА
Дефект какого-нибудь анализатора
или интеллектуальный дефект не вызывает
изолированного выпадения одной функции,
а приводит к целому ряду отклонений.
Л.С. Выготский
Специальиые исследования свидетельствуют: 25% детей 4 лет страдают серьезными нарушениями в речевом развитии. За последние 20 лет число речевых нарушений возросло более чем в шесть раз. У детей с нарушениями отдельных или всех компонентов речи отмечаются трудности звукопроизношения, словарный запас отстает от возрастной нормы, лексико-грамматический строй недостаточно сформирован, связная речь не развита.
Именно такие дети не усваивают в полном объеме общеобразовательную программу детского сада и в дальнейшем, в процессе обучения в школе, испытывают серьезные трудности.
Необходимо единое коррекционно-образовательное пространство, создаваемое совместиыми действиями различных специалистов. Так, тесное сотрудничество логопеда и педагога-психолога стимулирует речевое, познавательное, эмоциональное и личностиое развитие ребенка.
Психолого-логопедическое воздействие может быть реализовано благодаря совместному планироваиию работы, в ходе которой изучение и закрепление одиого и того же материала осуществляются разными способами и разными специалистами при соблюдении единства требований, предъявляемых детям. Основа взаимосвязи - активизация развития детей в различных сферах деятельности. На логопедических занятиях не только решаются задачи по развитию речи, но и используются приемы, способствующие изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту. На занятиях у психолога помимо развития памяти, внимания, мышления, воображения в обязательном порядке активизируются речевые высказывания детей.
Таким образом, учитель-логопед и педагог-психолог ставят общие задачи развития детей:

  • формирование правильного речевого дыхания, работа над темпоритмической стороной речи;

  • коррекция звукопроизношения;

  • совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;

  • коррекция слоговой структуры слова;

  • овладение новыми лексико-грамматическими категориями;

  • развитие связной речи;

  • развитие памяти, внимания, мышления, воображения;

  • формирование схемы тела и пространственно-временных отношений;

  • нормализация эмоционального состояния;

  • формирование навыков рефлексии;

  • развитие необходимых навыков сотрудничества.

Рекомендуется использовать следующие фрагменты взаимодействия, показывающие работу специалистов.
1. Логопедом и педагогом-психологом создаются специальные условия для детей разного возраста (группа получается смешанная из 2-х возрастов). Это определяет основные цели работы:

  • оптимизация эмоциональных отношений внутри группы;

  • развитие сплоченности;

  • закрепление основных речевых навыков;

  • дальнейшее развитие связанных с речью психических функций.

Цикл занятий организуется следующим образом: на текущий учебный год расписаны лексические темы: например «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Музыкальные инструменты», «Профессии» и др. Под них подбирается демонстрационный материал и готовятся задания логопедом и психологом.
Например, при изучении темы «Музыкальные инструменты» на занятии с психологом дети:

  • закрепляют понятия «лево-право»;

  • находят отличия на предложенных картинках (например: «На левой картинке мышонок выглядывает из-за кресла, а на правой картинке – из-за телефона»);

  • выясняют настроение героев.

На логопедическом занятии, работая с той же картинкой, дети:

  • называют музыкальный инструмент, на котором играет свинья;

  • вспоминают известные им музыкальные инструменты;

  • называют существительные, обозначающие профессии музыкантов: на флейте играет кто? - флейтист; на гитаре играет кто? - гитарист, и т.п.;

  • развивают слуховое внимание: при одном хлопке логопеда поднимают правую руку, при двух хлопках - левую руку.

Интегрированная работа ведется с сентября по май в кабинетах психолога и логопеда. За это время каждый специалист проводит по два фронтальных занятия в неделю, и один раз в месяц для детей проводится занятие, на котором задания чередуют учитель-логопед и педагог-психолог, помогая детям закрепить полученные знанпя.
2. Работа с детьми одной возрастной группы – например средней. Цель комплексных занятий - подготовка мышц артикуляционного аппарата к постановке звуков речи, развитие навыков сотрудничества и формирование позитивного эмоционального состояния детей во время коррекционного занятия.
На каждом занятии появляется игровой персонаж (один в течении длительного времени и на занятии у психолога и у логопеда), который здоровается с детьми и помогает им настроиться на занятие. Именно его дети учат сложной артикуляционной гимнастике и, обучая игрушку, учатся сами.
Например: используя игрушку, у детей формируют понятие о собственном теле и ощущение его в пространстве. Понятия «лево-право» отрабатываются в разных модальностях. На логопедическом занятии активизируют моторные и тактильные функции, а именно: предлагают выполнять движения то правой рукой, то левой. Левая рука при этом маркируется красочным браслетом (который дети могут изготовить дома вместе с мамой), браслет все время привлекает к себе и к руке внимание.
На психологических занятиях активизируют моторные и зрительные функции: перед сидящими за партами детьми выкладывают наглядные материалы с заданиями типа «Какая рыбка плывет влево, какая вправо?». И дети с детальным разбором того, что находится в кабинете справа, а что - слева, выполняют упражнения.
Таким образом, у детей, находившихся под комплексным воздействием логопеда и психолога, устанавливается высокий уровень развития мышления, памяти, внимания, воображения, речи, т.е. та основа психического развития, благодаря которой происходит дальнейшее общее развитие ребенка.
Рекомендуемая литература
1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвитияречи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб, 2004.
2. Белякова В.А. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложения / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. М„ 1984.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб, 2003.
4. Гаврина С.Е. и др. Болыная книга тестов. Для детей 3-4 лет. М., 2010. (Серия «Развитие ребенка».)
5. Лазебник Т.А. и др. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием пантокальцина // Трудный пациент. 2010. № 9.
6. Веселые задания для моей компании. Вып. 1 (Попробуй разгадай!). М., 2004.