Проблемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, а затем и в школе. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять, по словам Венгера Л.А, в вооружении ребенка сенсорной культурой. Сенсорная культура - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов.
Вопросы сенсорное развитие и образование детей младшего дошкольного возраста изучены Аванесовой В.Н, Венгером Л.А, Запорожцем А.В, Поддъяковым Н.Н, Сакулиной Н.П, Усовой А.П, и др. Они отмечали, что развитие сенсорного чувственного восприятия - сложный процесс, с участием в качестве ключевых элементов ассимиляции детей сенсорных стандартов и освоение овладение различными способами обследования предметов. Одним из центральных мест в общей системе воспитания и воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении принимает сенсорного развития.
Значение сенсорного воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста получают высокую оценку представителей дошкольного педагогики как Ф. Фребель, Тихеева Е.И, М. Монтессори. Сенсорика образования детей раннего дошкольного возраста, направлена на детей, чтобы иметь возможность точно, полностью воспринимать объекты действительности, их различные свойства и отношения между ними (форма, цвет, размер).
Данные психолого-педагогических исследований авторов (Литвак А.Г, Солнцева Л.И, Подколзина Е.И, Плаксина Л.И, Феоктистова В.А, и др.) свидетельствуют о том, что сенсорное воспитание детей дошкольного возраста является важным звеном в системе коррекционно-воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений.
Исследование обосновывает необходимость включения сенсорного воспитания раннего образования детей дошкольного возраста во всех видах детской деятельности (Доронова Т.Н, Комарова Т.С, Плаксина Л.И и др.). Сенсорное образование входит в деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от возраста и уровня развития, вида деятельности, основные законы и характеристики сенсорных способностей у детей.
Сенсорное восприятие является очень сложным и активным процессом, который требует значительной аналитической и синтетической работы. В процессе чувственного восприятия всегда включает в себя компоненты (объекты чувство и движение глаз, выпуская наиболее полную информацию пункта, или произношения пения соответствующих звуков, играет значительную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока).
Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли) а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Тихеева Е.И, Запорожец А.В, Усова А.П, Сакулина Н.П и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Изучив труды российских и зарубежных педагогов, можно прийти к выводу, что эта тема исследования актуальна на данном этапе развития детей. Так как именно ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающей деятельности. Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как является условием успешного овладения любой практической деятельностью.
На сенсорном воспитании сосредоточили свое внимание зарубежные и отечественные ученые, так как это имеет решающее значение для ребенка на определенном этапе его развития.
Богатство и разнообразие чувственных впечатлений, получаемых из окружающей деятельности, делает жизнь ребёнка богаче и ярче. Бедность же впечатлений обуславливает появление отрицательного эмоционального состояния. Развивать анализаторы ребёнка – значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называется перцептивными действиями. Развивать анализаторы ребёнка – значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называется перцептивными действиями. На сенсорном воспитании сосредоточили своё внимание отечественные и зарубежные учёные, так как оно имеет огромное значение для ребёнка на определённом этапе его развития.
Каждый человек, только что родившийся, готов к восприятию мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод. Профессор Щелованов Н.М, называет ранний возраст «золотой порой» сенсорного образования.
Ранний дошкольный возраст большинство исследователей считают наиболее благоприятным для развития сенсорных способностей, сенсорного восприятия, сенсорных стандартов, чувственного восприятия культуры. Это самое благоприятное время для сенсорного образования, что очень важно для формирования умственных способностей ребенка. Этот период очень важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, признания сенсорных способностей ребенка.
Ученые всего мира пытаются проникнуть в одну из величайших тайн природы - тайну о происхождении и развитии сенсорных способностей. И результаты их исследований удивительны. Например, биологи обнаружили, что среди 15 миллиардов клеток мозга активны только 15-20%. Это означает, что человеческий мозг несет в себе огромный запас природных особенностей и гениальность - это не отклонение от нормы, а полнота высших проявлений человеческого ума.
Следовательно, каждый здоровый ребенок может в своем развитии подняться до самых больших высот. Результаты исследования Эльконина Д.Б, Запорожца А.В, показывают, что успешно осваивают сенсорные способности те дети, которые начинают развивать их, с помощью взрослых, даже с самого раннего возраста. По мировоззрению Пилюгиной Э.Г, развиваются только те сенсорные способности, которые образуются при создании наилучших педагогических условияx обучения.
По мнению Пилюгиной Э.Г, чем благоприятнее педагогические условия, чем разнообразнее дела, которыми малыш может заниматься, тем успешнее и разностороннее идёт познание окружающего мира.
Из исследований профессора Щелованова Н.М. видно, что ребёнок в возрасте до трёх лет приобретает от 60% до 70% информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь 30%-40%. Поэтому, проблема взрослых заключается в том, чтобы выстроить свою работу с малышом таким образом, чтобы максимально развить сенсорные способности ребёнка. С раннего возраста развивать сенсорные эталоны, сенсорное восприятие, и формировать сенсорную культуру ребёнка.
По мнению Поддъякова Н.Н, главное для развития сенсорных способностей – не упустить время! Необходимо начинать сенсорное развитие и сенсорное воспитание с раннего детства.
В своей многовековой практике человечество создало определённые эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этими эталонами, ребёнок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.
Павлов показал, что в основе сенсорного восприятия лежат условные рефлексы, временные нервные связи, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений окружающего мира. Последние при этом выступают в качестве комплексных раздражителей.
Печёркина А.А. указывает на то, что под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы.
К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция), которые каждый в отдельности мы рассмотрим в нашей работе ниже.
По мнению Ф.Фребеля ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущение дают материал для других, более сложных психических процессов: восприятия, памяти, мышления.
М.Монтессори указывает на то, что ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.
Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур – анализаторов, каждый из которых в свою очередь состоит из трёх частей: периферического отдела, афферентный отдел корковых отделов, в которых происходит переработка нервных импульсов.
Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур – анализаторов, каждый из которых в свою очередь состоит из трёх частей: периферического отдела, называемого рецептором; проводящих нервных путей; корковых отделов, в которых происходит переработка нервных импульсов.
Как отметил Ф. Фребель, все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С точки зрения качества, каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так далее. Интенсивность ощущений определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью.
С точки зрения последовательности образа продолжение ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось. Положительный последовательный образ соответствует первоначальному раздражению, состоит в сохранении следа раздражения того же качества, что и действующий раздражитель. Отрицательный последовательный образ заключается в возникновении качества ощущения, противоположного качеству воздействовавшего раздражителя. Пространственная локализация раздражителей заключается в пространственном анализе, который в свою очередь осуществляется дистантными рецепторами, даёт сведения о локализации раздражителя в пространстве.
Все вышеописанные свойства в той или иной степени отражают качественные характеристики ощущений. Однако не меньшее значение имеют количественные параметры основных характеристик ощущений – степень (пороги) чувствительности. Нижний порог абсолютной чувствительности характеризуется минимальной величиной интенсивности воздействия, необходимой для возникновения ощущения. Верхний порог абсолютной чувствительности характеризуется максимальной величиной доболевой интенсивности воздействия. Разностный порог – это минимальное различие в интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущений.
Следует помнить, что чем слабее раздражители, которые способен ощущать человек, тем выше его чувствительность. Изменение чувствительности, происходящее вследствие приспособления органа чувств, к действующим на него раздражителям получило название сенсорной адаптации. Семёнова С.Л. указывает на то, что различают три модальности этого явления:
1) полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя;
2) притупление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя;
3)повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя.
Отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств называется восприятием (перцепцией). В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Восприятие связано с осознанием, пониманием, осмыслением предметов и явлений, с соотнесением их к определённой категории по соответствующим признакам.
Как отметила М. Монтессори, процесс ощущений – это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения.
Таким образом, ощущение и восприятие человека – это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности.

Влияние и значение объектов природы, природных материалов на сенсорное развитие дошкольников
Наиболее эффективными способами развития у детей предметной деятельности и познавательных способностей является организация совместной предметной деятельности взрослого и ребенка. Воспитатель должен разумно сочетать совместную деятельность с ребенком и самостоятельные занятия малыша. При этом совместная деятельность не должна навязываться ребенку.
Взрослый должен предложить дошкольнику новые и интересные упражнения и занятия, подключив его к игре, отвечая на просьбы о помощи, помогая преодолевать трудности, чтобы координировать и распространять правильные действия, чтобы контролировать и координировать их, чтобы поощрять и хвалить ребенка. В то же время не выполнять действия за ребенка, важно, чтобы он сам узнал, научился выделять требуемые свойства объектов, например, подобрать и положить кусочки пирамиды, или матрешки в правильном порядке. Советы педагога не должны быть предписывающим: «Возьми это кольцо», или «Мы должны поменять на другое кольцо». Нет необходимости требовать от ребенка точных действий воспроизведения какого-либо образца. Важно дать ребенку возможность выбора, свободу действий. «Подходит это кольцо сюда разве? По-моему, это кольцо слишком большое»).
Развитие восприятия - это сложный процесс, который включает в себя, как моменты ассимиляции детей сенсорных стандартов, разработанных обществом, и освоение предметов обследовать методы. Сенсорное образование должно быть направлено на обеспечение этих моментов.
Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду – это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для различных направлений трудовой деятельности. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Сенсорная культура ребенка - результат ассимиляции сенсорной культуры, созданной всем человечеством. Чтобы приобрести и усвоить сенсорный эталон - это не значит, чтобы знать названия определенном свойствам. Усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве "единицы измерения" в оценке свойств объектов.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которой является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Развитие речи является важнейшей задачей интегрированного занятия, составляющей которого предусмотрена работа с сенсорными тренажерами. Развитие мелкой моторики руки непосредственно влияет на развитие двигательных (моторных) центров речи. Развивающие тренажёры дают возможность в условиях пребывания в группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев детской руки. И чем раньше ребёнок начинает работать на сенсорных развивающих тренажерах, тем быстрее происходит психическое развитие ребёнка.
Особую роль в воспитании сенсорики детей играет природа. Знание природной среды вначале принадлежит чувственному способу, с помощью обоняния, зрения, слуха, осязания. Чем больше органов чувств, которые участвуют в знании, тем больше функций и свойств идентифицирует ребенок при распознании исследуемого объекта, явления, и, следовательно, богаче становится представление. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируется эстетический вкус.
Нужно как можно раньше знакомить начинать детей с природой, прививать к ней любовь с самых ранних лет, чтобы потом в будущем они не повторяли ошибок современного общества. Общество в свою очередь должно постараться привести в порядок сегодняшнее состояние природной среды для детей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали боль1шое значение природе, как средству воспитания детей: Коменский Я.А, видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли. Большое значение придавал природе и Ушинский К.Д, он был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи Ушинского К.Д нашли дальнейшее развитие в трудах Водовозовой Е.Н, Тихеевой Е.И, которые уделяли много внимания природе, как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Наблюдения как наиболее доступное средство ознакомления маленьких детей предметами и явлениями окружающей природы. Наблюдение для детей даёт богатую пищу для развития детского ума и эстетических чувств, природу, как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков, можно широко использовать в целях сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
В ряде научных трудов(Васильева А.И, Постникова Н.К, Хайдурова А.И и др.) косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей показано значение анализирующего восприятия (умение видеть признаки объектов природы) для развития деятельности детей в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.
Ознакомление с природой играет огромную роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии (воспитании), а сенсорное воспитание является основным средством воспитания детей и их всестороннего развития. Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания о природе, существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат не просто посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и потрогать его, погладить, то есть обследовать. Тогда ребенок, опираясь на полученный опыт, сможет намного лучше усвоить материал. В данном случае работает познавательный процесс - восприятие - ориентирующий ребенка в потоке признаков, воздействующих на него. Ведь известно, что, чем больше подключено анализаторов (слуховой + зрительный + анализаторный (тактильный + и др.), то в процессе получения новой информации, успешней будет ее усвоение.
Восприятие предмета с помощью разнообразных органов чувств дает полное и правильное представление о предметах, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам. Воспоминание о каком-либо ярком свойстве предмета может вызвать у ребенка воспоминания обо всем предмете. В процессе включения всех органов чувств в восприятие могут раскрывать индивидуальные способности ребенка, в основе которых лежит повышенная чувствительность каких-то органов.
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной и ручной. Начало развитию мышления дает рука. Если ребенок трогает какой-нибудь предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозги видеть, осязать, различать, запоминать. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образцы и представления.
Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Непосредственно, с помощью органов чувств, ребенок воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, пространственное расположение.
В старшем дошкольном возрасте у детей имеется ряд особенностей в сенсорном развитии, которые непременно должны учитываться в работе с детьми:
- зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;
- до конца осваиваются сенсорные эталоны;
- возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;
- с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется
Очевидно, что сенсорное воспитание необходимо осуществлять в единой связи с разнообразной повседневной деятельностью детей. Понимание сенсорного эталона – это не просто умение правильно назвать какое-либо свойство. Нужно четко представлять все разновидности этого свойства, и уметь применять такие представления в дальнейшем анализе.
Крупнейший учёный Запорожец А.В. в своих работах пишет, что «целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение, максимальное развёртывание тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив».
Работа с природным материалом заключает в себя большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.
Чтобы дети не были гостями в природной мастерской, а стали в ней хозяевами необходимо помнить, чем являются их встречи с природой в этой мастерской – забавой, заполнением свободного времени или интересным делом. Изготовление игрушек, поделок из природного материала – труд кропотливый, увлекательный и очень приятный. Для того чтобы дети охотно им занимались, необходимо развивать их фантазию, добрые чувства, а с овладением навыками придет и ловкость в работе.
Природный материал – сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Работа с природным материалом поможет ввести детей в домашнюю природную мастерскую (или мастерскую детского сада), где сохранен необычный запах застывшей природы: тонко пахнут смолой шишки елки, поблескивает своим солнечным светом солома, перламутром переливаются ракушки.
Каждый природный материал, который сейчас лежит в коробочках или на полках в природной мастерской, будит в ребёнке воспоминания о теплой морской волне, которая набежала на берег и принесла с собой красивые ракушки, или о летней прохладе леса, или воспоминания о неиссякаемом тепле и особом запахе степной пыли, смешанном с нежным запахом пшеницы в тех местах, откуда мы принесли солому.
Ручной труд способствует сенсомоторике – согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на его мышление. Поделки из природного материала в большей мере удовлетворяют любознательность детей.
Сенсомоторное развитие составляет основу умственного воспитания. Обогащение сенсорной и двигательной активности приводит к увеличению количества межличностных связей, что играет большую роль в улучшении функции исследования. Развитие двигательной функции активизирует развитие центров памяти и речи. Чем лучше ребёнок двигается, тем лучше он будет говорить.
Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни ребенка.
И так, сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, затем в школе и для многих видов труда.
Сенсорное развитие в дошкольном периоде – это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов.
Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
Необходимо как можно раньше начинать детей знакомить с природой, прививать к ней любовь с самых ранних лет, чтобы в будущем они не повторяли ошибок современного общества, а оно в свою очередь должно постараться привести в норму нынешнее состояние природной среды для наших же детей.
Ручной труд с природными материалами способствует сенсомоторике – согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на его мышление. Поделки из природного материала в большей мере удовлетворяют любознательность детей.
Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни ребенка.