Детское экспериментирование – основа исследовательской деятельности дошкольников

«ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ-ОСНОВА ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Педагог-мастер: Макарова Татьяна Николаевна
Продолжительность мастер-класса: 45 минут

Цель мастер-класса: передача коллегам личного профессионального опыта, разработок в сфере исследовательской (экспериментальной) деятельности.
Задачи:
- создание условий для профессионального общения;
- распространение передового педагогического опыта;
- внедрение новых технологий воспитания.
Оборудование: ноутбук, мультимедийная установка, колонка.
Раздаточный материал: рефлексивные дневники по количеству участников,буклеты, мини-энциклопедии, оборудование для опытов и экспериментов, бэджики для участников

План мастер-класса: 

1. Вводная часть (5 мин) Игра-коммуникация: «Я себя ощущаю…»

1. Основная часть (35 мин)

2.1.Погружение в тему: доклад с представление опыта работы по экспериментальной деятельности
2.2. Представление мероприятия с детьми подготовительной группы: образовательная деятельность «Ходит капелька по кругу» - видеоролик
2.3.Имитационные игры
2.4.Моделирование

1. Заключительная часть (5 мин). Рефлексия

Ход мастер-класса:

1. Вводная часть

Участникам мастер-класса предлагается выбрать по цвету бэйджик и распределиться по подгруппам. Игра-приветствие: «Я себя ощущаю…». Участники встают в круг, в середине на столике разложены предметы: пластилин, свеча, камень, кубик, магнит, вата, поролоновая губка, салфетка, веревка, проволока. Каждый участник ассоциирует себя с одним из предметов и объясняет, почему.
Далее участники рассаживаются по подгруппам в соответствии с цветом бэйджика.

II. Основная часть. Погружение в тему: доклад с представление опыта работы по экспериментальной деятельности

Живут на свете дети – мальчики и девочки. Все они разные – голубоглазые и черноглазые, с косичками и кудряшками, одни живут в городе, другие – в деревне, одни – на севере, другие – на юге.
Но есть качество, которое делает их похожими, – все они «почемучки». Так их называют взрослые за любознательность. Каких только вопросов не задают дети своим мамам и папам, дедушкам и бабушкам, воспитателям!
- Откуда берется снег?
- Почему в дырках ничего нет?
- Почему птица летает, а змея ползает?
- Откуда приходит дождь?
Эти вопросы, так же как и тысячи других, дети задают взрослым во все времена. Как удовлетворить детское любопытство? Как объяснить законы природы на доступном для детей элементарном научном уровне? Как максимально использовать пытливость детского ума?
Каждый ребенок рождается исследователем окружающего мира. Малыш, стремится всё потрогать руками, языком, понюхать, постучать и т.п. И в этом ему помогают опыты.
Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем воды и т.д. Все это объекты исследования.
Большой вклад в развитие метода экспериментирования внесли
ученые С. Л. Новоселова, А. Н. Леонтьев, Л. М. Маневцова, Я. А. Пономарев, М. И. Лисина, А. И. Иванова, С. Н. Николаева. О. В. Дыбина, Н. А. Рыжова и другие.
За использование этого метода обучения выступали такие авторитеты педагогической науки как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и другие.

Исследовательское поведение для дошкольника — главный источник получения представлений о мире.
Наша задача — помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными:

• при выборе объекта исследования;

• при поиске метода его изучения;

• при сборе и обобщении материалов;

• при доведении полученного продукта до логического завершения — представления результатов, полученных в исследовании.

Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую
они получают от воспитателя. Следовательно, необходимо использовать практические методы.

Правила при выборе темы поисково-экспериментальной деятельности:

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

• Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки).

• Педагог должен разрабатывать любое занятие, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность
  действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.

• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Дети младшей, средней, а иногда старшей группы не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Цель:

• Развитие познавательных интересов, потребности в самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи:

• Вызвать у детей интерес к поисковой деятельности.

• Учить видеть и выделять проблему эксперимента, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

Развивать личностные свойства — целеустремленность, настойчивость, решительность

Вопрос к аудитории: что Вы вкладываете в понятия опыт и эксперимент?
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем — опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях.
В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов:

1. Постановка проблемы (задачи).

2. Поиск путей решения проблемы.

3. Проведение опытов.

4. Фиксация наблюдений.

5. Обсуждение результатов и формулировка выводов.

Познавательная задача должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развиваются
способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное
значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей.
Очень важно, чтобы в процессе проведения опытов был задействован каждый ребенок.
Экспериментирование – форма познавательно - исследовательской деятельности, направленная на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними.
Термин «экспериментирование» понимается нами как способ, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. На первых ступенях  развития дети выделяют все многообразие свойств, которым обладает предмет. Чем богаче опыт познания предметного мира, больше объем представлений о свойствах и отношениях, тем легче ребенку перейти на более высокие ступени – освоить обобщение, научиться упорядочивать, группировать и классифицировать по свойствам.
В работе со старшими дошкольниками при экспериментировании важно использовать такие педагогические позиции, как:

• партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе»)

• передачи опыта («Люди обычно это делают так»)

• обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается»).

Такое взаимодействие со взрослыми помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными, поэтому желательно, чтобы родители дома придерживались таких же педагогических позиций.
Экспериментирование на начальном этапе предполагает руководство взрослого. В результате анализа, дети выдвигают предположения о возможном течении явления и его причинах. В ходе рассуждения предположения могут быть как правильными, верными, так и ошибочными. Часто бывает так, что они противоречивы. Взрослым следует выслушать все предположения ребенка, при этом необходимо учитывать каждое предположение, его верность, точность, логичность. Если ребенок затрудняется выказать способы решения задачи, можно предложить самим.
Структура проведения игры – экспериментирования (на слайде):

• постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

• подведение итогов, вывод;

• фиксация результатов;

• вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;

• мотив помощи;

• познавательный мотив (почему так);

• ситуация выбора.

Для успешной реализации опытно-экспериментальной деятельности, в ДОУ должна быть создана развивающая предметно-пространственная среда – «Центр науки» или уголок экспериментирования.
Задачи уголка экспериментирования (на слайде):

• развитие первичных естественнонаучных представлений,

• наблюдательности,

• любознательности,

• активности,

• мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);

• формирование умений комплексно обследовать предмет

Требования при оборудовании уголка экспериментирования в группе (на слайде):

• безопасность для жизни и здоровья детей;

• достаточность;

• доступность расположения

Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть разработаны:

• Алгоритмы выполнения опытов

• Карточки-схемы проведения экспериментов, опытов. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

• Правила поведения в уголке экспериментирования

Вопрос к аудитории: Чем оснащены научные центры в ваших учреждениях?
Приборы-помощники (на слайде)

• микроскоп, лупы, увеличительные стекла

• весы, безмен

• песочные, механические часы,

• компас,

• магниты;

• портновский метр, линейки, треугольник т.д.

• разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика) разной конфигурации и объема;

• сита, воронки разного размера и материала;

• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки,

• шишки, перья, мох, листья и др.;

• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи,

• меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;

• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски );

• медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки мензурки, резиновые груши и др.;

• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, и др.

Для экспериментирования необходимо использовать предметы и вещества, не опасные для жизни и здоровья детей.
Для Вас я составила рекомендации по использованию оборудования по возрастным группам.
В уголке экспериментальной деятельности в младшей группе должны быть (на слайде):

• книги познавательного характера для младшего возраста;

• тематические альбомы;

• коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки»: (зимы, весны, осени), «Ткани»,  «Бумага», «Пуговицы»

• мини-музей (тематика различна, например «камни», чудеса из стекла и др.)

• песок, глина;

• набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

• материалы для игр с мыльной пеной,

• красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).

• семена бобов, фасоли, гороха

• некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)

Простейшие приборы и приспособления (на слайде):

• лупы, сосуды  для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.

• «бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки

• семена бобов, фасоли, гороха        

• на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста.

• персонажи, наделанные определенными чертами -  («Почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

• карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Средний дошкольный возраст (на слайде):

• книги познавательного характера для среднего возраста

• тематические альбомы

• коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки»: (зимы, весны, осени), «Ткани», «Бумага», «Пуговицы»

• мини-музей (тематика различна, например «камни», чудеса из стекла и др.)        

• песок, глина

• набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде

• материалы для игр с мыльной пеной

• красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).

• семена бобов, фасоли, гороха

• некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)

Простейшие приборы и приспособления (на слайде):

• лупы, сосуды  для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.

• «бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки

• на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста.

• персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

• карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

В уголке экспериментальной деятельности (на слайде):
Старший дошкольный возраст

• схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

• серии картин с изображением природных сообществ;

• книги познавательного характера, атласы;

• тематические альбомы;

• коллекции

• мини-музей (тематика различна, например «Часы бывают разные»,  «Изделия из камня») 

• материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет»,  «Стекло», «Резина»

• природный материал: камни, ракушки,  спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.

• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.

• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.

• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.

• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.)

• медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл

• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.

• сито, воронки

• половинки мыльниц, формы для льда

• проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы

• клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки   

Ведение фиксации детского экспериментирования

• Дневник

• Картотека опытов

• Схема

• Личные блокноты детей для фиксации результатов опытов

• Мини – стенд « О чем хочу узнать завтра»

• Карточки подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя»

• Персонажи, наделанные определенными чертами («Незнайка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.  

Провести опыт и эксперимент можно из чего угодно, это практически всё, что нас окружает. При этом ребёнку осваивать окружающий мирбудет намного легче и интереснее.
Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для детей, поэтому в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

Итак, мы познакомились с методикой экспериментальной деятельности.
Своё выступление я хочу закончить словами:
То, что я услышал, я забыл.
То, что я увидел, я помню.
То, что я сделал, я знаю.

Сейчас вашему вниманию будет предложен открытый просмотр экспериментальной деятельности
Задания подгруппам:
- В начале нашего мастер – класса вы объединились в три подгруппы:
1–Определить цель и задачи мероприятия с детьми. Обсудите в группах развитию каких навыков, качеств у дошкольников способствует поисково- исследовательская деятельность.
определяет цели данного мероприятия;
2 – определяет приемы работы и адекватность их использования в соответствии с задачами мероприятия;
3 – интеграцию образовательных областей, технологии, используемые в мероприятии с детьми, активность детей.

2.2. Представление мероприятия с детьми подготовительной группы: образовательная деятельность «Ходит капелька по кругу» (видеоролик)
Оценка мероприятия подгруппами по заданиям

Спасибо за объективную оценку. Вы верно подметили все детали, правильно определили задачи и приемы, которые были использованы для их реализации.

2.3.Имитационные игры.

• «Лавовая лампа»

А теперь я предлагаю вам самим стать участниками игр – экспериментов.
Знаете ли вы, что масло легче воды, а соль – тяжелее? Как мы можем это доказать? Предлагаю желающим помочь мне проделать этот эксперимент: «Лавовая лампа». Нам понадобятся: соль, вода, стакан растительного масла, пищевой краситель, большой стеклянная банка.
Опыт: Стакан на 2/3 наполнить водой, вылить в воду растительное масло. Масло будет плавать по поверхности. Добавьте пищевой краситель к воде и маслу. Потом медленно всыпьте 1 чайную ложку соли.
Объяснение: Масло легче воды, поэтому плавает по поверхности, но соль тяжелее масла, поэтому, когда добавляете соль в стакан, масло вместе с солью начинает опускаться на дно. Когда соль распадается, она отпускает частицы масла и те поднимаются на поверхность. Пищевой краситель поможет сделать опыт более наглядным и зрелищным.

• «Цветное молоко»

Цельное молоко, пищевые красители, жидкое моющее средство, ватные палочки, тарелка.
Опыт: Налить молоко в тарелку, добавить несколько капель красителей. Потом надо взять ватную палочку, окунуть в моющее средство и коснуться палочкой в самый центр тарелки с молоком. Молоко начнёт двигаться, а цвета — перемешиваться.
Объяснение: Моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира в молоке и приводит их в движение. Именно поэтому для опыта не подходит обезжиренное молоко.

• «Петля Мебиуса»

Участникам предлагаются полоски бумаги, склеенные разными способами для разрезания вдоль кольца. Сравнение результата.

2.4. Моделирование
- А теперь я предлагаю вам разделиться на 3 подгруппы по цвету бейджиков, пройти к столикам и смоделировать с помощью предложенных материалов свои эксперименты
1 подгруппа: с воздушными шариками. Материалы: 5-6-шт. воздушных шариков, тарелка с геркулесом, бутылка, тазик с горячей водой, салфетка, стакан, кусок пластилина.
2 подгруппа: «вода течёт вверх» салфетки, верёвка длинной 15 - 20 см, маркеры 4-5 цветов, стаканчики с водой, красители.
3 подгруппа: «Цветок, распустившийся на воде». Материалы: ножницы, бумага цветная разной плотности, картон, карандаши, тазик с водой.
Из бумаги вырезаем цветок, загибаем лепестки по пунктирным линиям внутрь, кладем бумажный цветок в тарелку с водой.
Результат: цветок постепенно раскроется. Бумага впитывает воду. Тяжелеет и под действием силы тяжести клонится к поверхности воды.

Большое вам спасибо за участие, проявленное творчество, фантазию и за желание сотрудничать.
III.Заключительная часть. Рефлексия
Уважаемые участники и зрители, прошу Вас украсить плакат соответствующими Вашим впечатлениям и ожиданиям картинками:
Капельки - очень понравилось
Облачко - остались вопросы
Лёд - много непонятного

БОЛЬШОЕ СПАСИБО!