Коррекционный час: взаимодействие воспитателей и логопедов для гармоничного развития детей

Коррекционный час и воспитание нравственных качеств ребёнка во время его проведения.
(из опыта работы в логопедической группе).
Успех коррекции и развития детей с общим недоразвитием речи в логопедической группе во многом зависит от преемственности действий и совместной деятельности логопеда. психолога, музыкального руководителя, руководителей физического воспитания и ИЗО и, конечно же. воспитателя.
Такой комплексный подход и тесная взаимосвязь работы всех специалистов
дошкольного учреждения будут в полной мере способствовать выравниванию речевого и психофизического развития детей, а также обеспечит их всестороннее гармоничное развитие.
Коррекционное направление работы в наших группах является ведущим и
руководит им учитель-логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в
соответствии с его рекомендациями.
Мы, воспитатели, поскольку находимся с детьми постоянно, имеем огромные возможности для осуществления помощи логопедам по исправлению недостатков речи детей и использовать эти возможности на всех этапах педагогического процесса, будь то утренний прием, занятия по ознакомлению с окружающим, по ознакомлению с художественной литературой, по ФЭМП, прогулка, время приема пищи и т.д. или коррекционный час.
Коррекционный час проводится воспитателем во второй половине дня с 5-7 с детьми индивидуально или как итоговое занятие фронтально и строго по заданию логопеда. Качество проведенного коррекционного часа зависит от нашего знания основных направлений и задач коррекционной программы логопеда, знания возрастных и индивидуальных особенностей формирования речи дошкольников, понимания особенностей произносительной и лексико-грамматической стороны речи и от учета возможностей каждого ребенка в процессе деятельности.
Логопед в тетради взаимосвязи пишет, что и с кем надо отрабатывать, перечисляет тех, кому воспитатели должны уделить особое внимание, что предполагает проведение индивидуальной работы во время коррекционного часа.
Задача воспитателя - повторить и закрепить материал, отработанный с детьми логопедом.
Содержание коррекционного часа зависит, таким образом, от тех задач, которые предписаны логопедом, а также от общей лексической темы на данную неделю, предусмотренной календарным планом.
Структура коррекционного часа включает следующие разделы:
- на начальных этапах - отработка артикуляционных упражнений;
- автоматизация и дифференциация хорошо поставленных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, в небольших текстах и рифмованной речи;
- упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления,
фонематического слуха, речевого дыхания;
- упражнения на закрепление звукового анализа и синтеза слов, анализа
предложений (в старших группах);
- активизация и накопление словаря по данной лексической теме;
- формирование грамматически правильной речи;
- совершенствование координации движений и развитие мелкой моторики рук.
Иметь представление о содержании и структуре предстоящего коррекционного часа важно, но недостаточно. Поэтому мы ввели в норму обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы, оснащения предметного пространства в групповом помещении к каждому коррекционному часу.
Решению перечисленных выше задач способствует использование на
коррекционном часе физминуток, содержание которых также соответствует лексической теме. Данной лексической теме должна соответствовать и пальчиковая гимнастика. Её мы проводим по заданию логопеда для закрепления, для четкого проговаривания текста или для развития мелкой моторики в зависимости от поставленной цели.
Основные методы, которые мы используем на коррекционном часе, есть не что иное, как совокупность разнообразных приемов и носят наглядно-действенный и наглядно-образный характер.
Подбор приемов обучения осуществляется на основе учета возрастных
особенностей детей. Если детям младшего возраста необходимы наличие опоры на наглядный материал, соотнесение слова с обозначенным предметом, слова - с действием, слова - с признаком, многократность повторения нового слова взрослым, выполнение действий с предметом, то старшим дошкольникам, у которых в процессе ознакомления их с предметами и явлениями окружающего мира речевое развитие находится на более высоком уровне, в большей мере подойдут приемы наглядно-образного характера.
Учитывая сказанное, к характерным методическим приемах обучения мы относим
следующие:

• показ предмета и его называние;

• рассматривание предмета;

• показ действий с предметами;

• выполнение поручений детьми;

• рассматривание картинок с изображением отдельных предметов, сюжетных картинок;

• наблюдения за живыми и неживыми объектами и явлениями природы;

• использование прозаических и поэтических текстов;

• беседы;

• дидактические игры и игровые упражнения;

• совместное и отраженное проговаривание слов и предложений,
  самостоятельный пересказ;

• вопросы-ответы;

• комментирование и анализ речевой деятельности ребенка.

Какие приемы будут использоваться на данном конкретном коррекционном часе решает логопед совместно с воспитателем. Выбор приемов зависит от задач, поставленных логопедом, речевых возможностей данного возраста, от целесообразности их применения на каждом этапе речевой деятельности и, конечно же, от индивидуального речевого развития каждого ребенка.
Выше перечисленные приемы (и их варианты) остаются для нас, воспитателей, классически-традиционными и незыблемыми, независимо от того, по какой программе мы работаем: по Каше, Нищевой, «Детский сад 2100» и т.д.
Для качественного проведения коррекционного часа большое значение имеет правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе. Это и наличие большого пространства, и удобное с учетом техники безопасности расположение мебели, и даже цветовая гамма группы (ученые установили, что нежно-голубые и нежно-зеленые оттенки способствуют успешному речевому развитию), и, конечно же, оснащение логопедического уголка (зоны) достаточным количеством необходимого материала, который в логопедических группах нашего детского сада постоянно обновляется и пополняется. Подобраны предметные и сюжетные картинки по лексическим темам, демонстрационный и раздаточный материал. Есть на каждого ребенка
пеналы с условными обозначениями для воспроизведения схемы при звуковом анализе слов, различные дидактические игры и пособия с описанием этих игр и методикой их проведения. Имеются тексты физминуток и пальчиковой гимнастики также с учетом лексической темы. На каждого ребенка - зеркала, распечатка артикуляционных упражнений с иллюстрированным сопровождением и описанием. Для развития мелкой моторики - различные мозаики, бусы, палочки, шнуровки, пуговицы, крупа, трафареты, книжки - раскраски по лексическим темам, рабочие тетради и т.д.
Дли проведения коррекционного часа мало иметь необходимое оборудование, важно использовать его умело и целенаправленно, учитывая задания логопеда. А для этого мы тщательно продумываем ход всего коррекционного часа, выстраивая при этом его стройную композицию. Целесообразно, на наш взгляд, в начале познакомить детей с
темой, организовать работу со всеми детьми, которую намечает логопед, а затем
переходить на индивидуальные занятия по намеченному плану.
На протяжении всего коррекционного часа мы следим и за своей речью, которая, являясь для детей образцом для подражания, должна отвечать нормам литературного произношения и должна быть грамматически правильной, не заумной и вычурной, а доступной для ее понимания детьми данного возраста и, конечно же, эмоциональной и интонационно-выразительной.
Уделяем большое внимание постановке вопросов, адресованных детям. Стараемся, чтобы они были простыми по форме, не имели наслоенность языковыми средствами, четкими, конкретными, требующими от детей определенного ответа.
Приведу пример одного из коррекционных часов в подготовительной группе по зимней тематике.
I (Дети стоят рядом с воспитателем)
Загадка: «Как будто белой скатертью
Он крышу застелил.
А серебряные платьица
Деревья нарядил».
Вопрос: В какое время года идет снег?
Воспитатель: Сегодня мы будем говорить о зиме, о снеге, о снежинках.
II (Дети стоят на ковре)
Чтениеpacсказа В.Архангельского «Летят снежные пушинки» с установкой на пересказ.
Вопросы: Какое время года описывает автор?
Как вы понимаете слово «студеный»?
Какой же ветер подул с севера?
Что ветер принес с собою?
Что делают снежинки в воздухе?
Почему автор назвал снежинки пушинками?
Идет зима и что же постепенно происходит со снегом?
Каким он становится?
Назовите слова из этого текста, которые начинаются на звук «С».
Повторное чтение-пересказ. Анализ воспитателя.
IIIЛексическая работа по накоплению и активизации словаря.
1. Беседа: Когда на земле лежит большая куча снега, что это? (сугроб)
А когда одновременно падает много снега? (снегопад)
А если сильный ветер поднимает снег вверх и вьюжит его? (вьюга)
2. Дидактическая игра «Вьюга» - произнесение звука «3» с разной силой голоса.
Какой звук мы произносили, изображая вьюгу? С голосом или без голоса? Значит, какойэто звук? (звонкий)

1. (Дети стоят у окна и наблюдают за падающим снегом)

Что может делать снег? (падать, кружиться, летать, таять, блестеть, сверкать, танцевать, сыпаться...)
«Снежок порхает, кружится...»
Какой это снег? (редкий).
«Сыплет, сыплет снег охапками...»
Какой это снег? (густой, сильный)
(На подносах у детей заранее приготовленный ими из белой бумаги методом обрыва снег.)
Покажите, как идет редкий снег! А теперь густой!
Физминутка (в кругу):
На дворе мороз и ветер,
На дворе гуляют дети.
Руки согревают,
Руки потирают.
Мы потопаем немножко: топ-топ-топ,
Чтоб не зябли наши ножки: топ-топ-топ.
Нам мороз не страшен,
Вместе мы попляшем.

1. Дидактическая игра «Зимние слова» на активизацию словаря по теме (в кругу с мячом).

2. Дидактическая игра «Кто больше назовет слов-родственников к слову снег^?» (за столами по рядам): снег - снежный, снеговик, снегопад, Снегурочка, подснежник...

3. Составление предложений из 3 слов со словом «снег».
   Сколько слов в твоем предложении? Назови первое слово! Второе! Третье!
   Чье предложение тебе понравилось?

4. Выполнение заданий по развитию мелкой моторики индивидуально.
   Одни дети рисуют снежинку по образцу на клеточной бумаге.

Другие - вырезают снеговика.
Третьи - раскрашивают его и т.д.
Такой подход к планированию и проведению коррекционного часа позволит нам не только полноценно решить предписания логопеда, но и, не оставляя без внимания ни одного ребенка, вовлечь детей в интересную для них речевую деятельность.
На коррекционном часе помимо речевого развития мы решаем очень важную и актуальную проблему, особенно в наше время, проблему нравственного воспитания.
Уже во время подготовки к коррекционному часу, вовлекая детей в расстановку необходимого оборудования, мы воспитываем такие личностные качества, как организованность, ответственность, самостоятельность. Кроме того, давая детям посильные поручения, мы развиваем в них ощущение полезности своего труда для других, формируем чувство коллективизма в общем трудовом процессе, воспитываем дружеские отношения, помогаем понять важность взаимопомощи и взаимовыручки.
Эффективными приемами на данном этапе мы считаем комментирование воспитателем действий детей, оценку результатов труда и поощрение.
Коррекционный час для развития нравственных качеств мы используем в полной мере, так как это возможно при изучении практически любой лексической темы.
Общеизвестно, что первые уроки нравственности ребенок получает в семье. Работаянакоррекционном часе по теме «Семья», мы помогаем детям понять, что семья - это союз родных сердец, что дороже близких людей нет никого на свете. Воспитываем чувство уважения и любви к родным людям, вызываем желание заботиться друг о друге и желание помогать во всем, показываем значимость трудовой деятельности родителей, необходимость проявления в семейных отношениях таких чувств, как чуткость, отзывчивость, доброта, сочувствие.
Формируем при этом образ Я. помогаем детям осознавать себя, даем понимание того, что они - члены семьи и их в семьях все любят.
Для развития вышеперечисленных нравственных качеств мы используем следующие приемы:

• показ и рассматривание фотографий близких людей;

• беседы, такие как «Как мы отдыхаем», «Кто где трудится», «Мой дедушка», «Как я помогаю маме» и др.;

• составление описательных рассказов: «Моя мама», «Моя старшая сестра» и т.д.;

• дидактические игры: «Назови родственников», «Скажи ласково», «Назови себя по отчеству», «Родственные связи» и др.;

• чтение рассказов и стихов по теме, колыбельных песенок, пословиц и поговорок о семье и маме;

• рисование на темы: «Портрет мамы», «Цветок для мамы», «Рисуем родословное дерево» и т.д.;

• домашнее задание по совместному изготовлению детьми и родителями семейного герба.

Уделяем большое внимание на коррекционном часе формированию у детей положительных морально-этических норм поведения. Развиваем коммуникативные способности, учим общению со сверстниками и взрослыми, обогащаем словарь вежливыми словами и выражениями. Провели беседу 11 января о Международном дне «Спасибо)и как итог - вечер досуга «В стране вежливых».
Кроме уже знакомых приемов используем прием (допустим при чтении рассказа, сказки) выявления мотивов поступка того или иного героя: «Почему он так поступил?», «Почему он решил помочь другу?», «Почему он решил сказать правду?» и обязательно спрашиваем у детей, а как бы они поступили в данном случае.
Советуем не быть сторонними наблюдателями за поведением детей, рекомендуем прибегать к такому эффективному приему, как комментирование поступка ребенка, оценка его положительного или негативного поступка и поощрение в данной конкретной ситуации.
Удачным мы считаем и создание искусственных ситуаций, которые должны послужить ориентиром и стимулом того или иного нравственного поступка и поведения. Так созданная нами и приуроченная к теме «Магазин» ситуация «Ежели вы вежливы», помогли активизировать словарь по теме, обогатить его вежливыми словами и выражениями, уточнить правила и нормы поведения, формировать культуру общения.
Много времени мы уделяем на коррекционном часе патриотическому воспитанию как основной части нравственного. Оно основано на формировании гуманного отношения к окружающему миру, воспитанию любви к родной природе, родному городу, уважении к государственной символике, к народным традициям, на приобщении детей к духовно- нравственным и культурным ценностям народа и осуществляется при изучении таких тем, как «Лес.Деревья», «Луг.Цветы», «Российская символика», «День защитника Отечества», «День Победы», «Мой город. Моя улица» и тем, отражающих сезонные явления.
При воспитании патриотических чувств мы используем прием рассматривания пейзажей, выстраивая при этом стройную систему вопросов. Подбираем по темам дидактические игры, произведения художественной литературы и, конечно же, фольклор. Используем и другие приемы, названные ранее.
Удачным, по нашему мнению, является использование стихотворений луховицких поэтов о Родине, о родном городе, о природе, о Великой Отечественной войне.
Восприятие живого поэтического слова, несомненно, оказывает влияние на воспитание различных нравственных качеств, на эмоциональный настрой дошкольников, помогает стать истинными патриотами.
Важно, чтобы с помощью многочисленных приемов и методов мы смогли бы затронуть самые тонкие и потаенные струны детской души, понять их чаяния, переживания и вызвать ответные чувства.