Педагогическая поддержка игровой деятельности детей
Игровая деятельность является важным фактором в развитии детей дошкольного возраста. Игра стимулирует мышление, фантазию и креативность, обеспечивая нечто большее, чем просто развлечение. Это этот вид деятельности позволяет детям исследовать мир, взаимодействовать с окружающими и понимать социальные нормы. В рамках игры дети создают различные сценарии, в которых они могут быть любыми персонажами, что развивает их эмоциональный интеллект и способности к сопереживанию.
Сюжетно-ролевые игры занимают центральное место в этом процессе, ведь именно через них дети могут выражать свои мысли и чувства. В свою очередь, роль педагога заключается в поддержке и создании условий для свободного творчества. Необходимо помнить, что вмешательство в игру может привести к подавлению инициативы ребенка, поэтому педагог должен быть гибким и внимательным к изменениям в игровой среде.
Правильная педагогическая поддержка включает в себя создание обогащенной игровой среды и активное наблюдение за детьми. Это позволяет не только следить за развитием игры, но и в нужный момент предложить помощь или ресурсы, которые могут углубить детское творчество и сделать игру более насыщенной. Например, вами может быть предложен новый реквизит или несколько новых игровых сценариев, которые вдохновят детей на дальнейшие действия.
Важно понимать, что игра — это не просто развлечение. Это ключевой компонент в процессе социализации и познания мира. Поэтому задача педагога — не просто контролировать процесс, а быть его активным участником, который вдохновляет и поддерживает детей. Такой подход позволит развить не только игровую деятельность, но и важные жизненные навыки, которые будут полезны в дальнейшем.
Педагогическая поддержка игровой деятельности детей
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. Среди всех игр главенствующее значение отводится сюжетно-ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности.
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра — самостоятельная, специфически детская деятельность дошкольников. А какова роль взрослого в самостоятельной детской игре? Может ли педагог вмешиваться в детскую игру, руководить ею так, как он это делает, когда речь идет о бытовой, трудовой деятельности дошкольников, организуемых им занятий с ними?
Я считаю, что не должно быть грубого вмешательства в детскую игру (и прежде всего — в сюжетно-ролевую, навязывания детям своих идей, жесткого регламентирования ее. Игра — это детская деятельность. Но вместе с тем способствовать ее развитию нужно. Необходимость в этом наряду с совершенствованием педагогом своей деятельности, связанной с развитием детской игры, сегодня возрастает. Одна из причин тому — распад естественного пути формирования игры, когда способы игрового воспроизведения действительности ребенком осваивались в процессе его игр со старшими детьми.
Как же содействовать развитию игры, не стесняя при этом свободы, инициативы самих детей? Прямые способы руководства игрой дошкольников, которые успешно «работают» при руководстве организованной педагогом деятельности, здесь теряют свою силу, не помогают. Более того, они, как свидетельствует педагогический опыт (и специальные исследования, нередко приводят к распаду, «ломке» детской игры.
Важно отнестись к игре не как к объекту управления, а как к значимой деятельности ребенка, как к условию его развития, творчества. Наиболее адекватны для этого косвенные средства:
создание предметной игровой среды (условий для игры);
наблюдение за игровой деятельностью детей;
оказание своевременной педагогической поддержки самостоятельной игры детей.
