Развитие речевых способностей у дошкольников через игры и творчество

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Колокольчик»

Педсовет № 4

Практическая часть

«Игры и творческие задания, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности у детей дошкольного возраста».

О.В.Демедюк

2016 г.

«Игры и творческие задания, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности у детей дошкольного возраста».

Под речевой творческой речевой деятельностью мы понимаем речевую деятельность направленную на создание нового, что обеспечивается способностью человеческого мозга создавать новые образы посредством необычного сочетания  , комбинирования уже известных.
Поскольку наибольшую мотивацию к общению вызывают интересы самих детей и их повседневные переживания это нужно учитывать в работе с детьми. По мнению исследователей детской речи, самый расцвет творческих талантов (поэтических, писательских, просто словотворческих )приходится на дошкольное детство .Сам процесс освоения речи ребенком протекает по законам творчества. Доказательством этому служит явление словотворчества, наблюдаемое у детей в возрасте 2-5 лет, интерес детей к сочинительской деятельности .Способность детей к сочинительству доказана в исследованиях О.Н. Сомковой , О.С. Ушаковой, Л .М.   Гурович.
Исследования .Е. А. Флериной и других авторов дают возможность сделать следующие выводы: основной мотив любой детской деятельности (игра ,рисунок ,лепка, составление рассказов) -потребность ребенка в действенном, образном освоении впечатлений. В непосредственном, наивном изображении событий жизни можно разглядеть зародыши творчества; ребенок не копирует виденное, он с большой искренностью передает свое отношение к изображаемому или рассказываемому, свои мысли и чувства, мечты и стремления. Творчество проявляется и в замысле-выборе темы рисунка или рассказа и в нахождении способа осуществления задуманного. Л .С. Выгодский в своих исследованиях также подметил появление в дошкольном возрасте замысла, что меняет характер деятельности и этот новый тип деятельности есть не что иное как переход к творческой деятельности .А. А. Люблинская  доказывает, что воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и потому развивается способность к творческой деятельности.
 Таким образом, в дошкольном возрасте наблюдаются ростки творчества, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания, представления ,в искренней передаче своих мыслей, чувств , переживаний Творческие способности формируются в связи с общим развитием ребенка и благодаря специальному обучению.
Различные тексты детей на свободную тему имеют коммуникативную функцию. Они их придумывают не просто так, а им хочется рассказать взрослым или сверстникам о чем -либо для них интересном значительном .Задача взрослого услышать и записать за ребенком рассказ, сохранить его, помочь оформить или показать как это делается. Такая форма работы позволяет сделать  детям - целую серию открытий.
Первое открытие : любое сообщение можно записать .
Второе открытие - записанное сообщение никуда не пропадает, его можно сохранить и многократно возвращаться к нему, перечитывать дома, в детском саду, показать друзьям и знакомым по поводу и без повода.
 Постепенно у детей формируется представление об их личных достижениях и успехах и это третье открытие для ребенка - дошкольника. Он начинает понимать ,что своим сочинительством может быть интересен для сверстников и взрослых .Что бы произошло это открытие очень важно как относятся взрослые к творческой деятельности ребенка - что бы почувствовать себя более уверенным и взрослым нужно научиться самостоятельно решать свои проблемы т.е. учиться грамоте ,чтобы записать свой рассказ, научиться пользоваться различными приспособлениями для оформления произведения т.е нарисовать иллюстрации, подобрать картинки, фотографии, аккуратно наклеить или вырезать, создать композицию и т.д. Следующее открытие уже относится ко взрослым -чтобы не тратить неимоверно много усилий для развития у детей умения составлять логически последовательно выдержанный рассказ нужно идти вслед за ребенком ,всячески поощрять его интересы к различной деятельности: рисование, ручной труд конструирование и создавать условия для творческой деятельности ребенка.
Материальные условия являются частью необходимой , но не достаточной для начала работы. Немаловажное значение имеет содержательная   сторона жизни ребенка в группе и дома, её наполненность яркими, эмоционально насыщенными событиями и делами .Яркие впечатления для детей это неожиданные праздники .экскурсии ,встречи с разными людьми, необыкновенные дела, наблюдения с привлечением образного слова, что содействует появлению выразительных описаний в собственном детском словесном творчестве.
 Наблюдения обогащают детей свежими жизненными впечатлениями , к которым дети смогут обратиться при выполнении творческих заданий ,как по речевому творчеству так и изобразительному .Для того, что бы углублять представления детей, создавать у них интерес к теме предстоящей деятельности наблюдения жизни дополняются художественными образами. В старшем дошкольном возрасте книга, картина становятся важным источником речевого и изобразительного творчества.
Дети любят иллюстрировать сказки, различные истории .Они отражают в рисунках свои переживания, мысли, чувства .Дети никогда не рисуют молча , рисунки они дополняют рассказом .поэтому так важно и нужно соединить изобразительное и литературное творчество детей и трудовую деятельность.
Такое сочетание увеличивает возможности творческой деятельности ребенка.
Поскольку становление речевого творчества взаимосвязано с целым рядом психических процессов (мышление, память , воображение ,восприятие ,речь -  целесообразно применять в работе различные методы и приемы усложняя их по мере овладения:
-пятистишия
-игра «На что похоже» это прием из мнемотехники, на одной половинке страницы можно нарисовать что-то, а на второй на что это похоже (лента похожа на речку, речка похожа на дорогу и т.д.)
-игра «Превращалки»  ( пояс можно превратить в обруч, обруч в солнышко, солнышко в цветок одуванчика и т.д.
-игра «Допиши две строчки» (Косолапые медведи размечтались на обеде     Дайте меду с курагой мы из клетки ни ногой.)
-игра «Перевертыши»
-«Перевирание сказок» (Жили-были дядя с тетей. Нет, бабушка с дедушкой и т.д.)
-придумывание историй с обязательными словами (предложить придумать историю в которой есть такие персонажи -Маша ,велосипед ,медведь , грибы, заяц , конфета.
-«Салат из сказок» (в сказке встречаются герои из разных сказок и приключения их зависят от фантазии и творчества детей)
-оживление обычных предметов ( можно оживить самые различные предметы .которые окружают нас - стол, пылесос, ложку ,вилку ,мыло и др.)
-введение в сказку ребенка  (наша Маша вместе с Крошечкой-Хаврошечкой пошли пасти коровушку и что с ними случилось дальше )
-что было бы ,если бы -игра «Вопрос-ответ»( учит быстро находить ответ на любой вопрос)
-игра «Доскажи словечко» -
На лугу среди ромашек
Поднялся переполох,
Оттеснил семью ромашек,
Великан………. (чертополох)
-составление рассказов по схемам и опорным картинкам.
.Необходимо учить детей составлять творческие рассказы, рисовать, изготавливать книжки- самоделки, чтобы они получали удовлетворение от своей работы, чтобы их тянуло к карандашу ,книге, бумаге и другим предметам для детской творческой деятельности. Только систематическая работа сделает их рассказы содержательными, рисунки к ним яркими и разовьет в них вкус, чувство прекрасного в жизни.

Рекомендации для воспитателей:
-заинтересовать детей книгоиздательской деятельностью ,используя для начала рассматривание различных книг и книг самоделок других детей.
-организовать в группе вместе с детьми уголок книгоиздательской деятельности,
-сделать вместе с детьми первую книжку-самоделку,
-провести занятие по типу « Открытие» Как родилась книга.
-привлечь родителей к этой работе ,собрать фотографии и сделать книгу-альбом « Мы и наша группа».
-предложить детям самим сделать книгу с иллюстрациями и рассказами о своем дне рождения
или любой другой темой близкой для детей
-поддерживать интерес детей к этой творческой деятельности ,используя различные методы и приемы, описанные выше.

Педсовет "Эффективное внедрение педагогических технологий развития связной речи как условие развития речевых способностей дошкольников" Дата публикации: 16.08.2012 Раздел: Работа с педагогами Количество показов: 47247 Количество комментариев: 1 Автор: Колотилина Надежда Николаевна, старший воспитатель ГБОУ ЦРР - д/с № 758 (Москва) Цель педсовета - повышение компетентности и успешности педагогов в обучении и развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста. Подготовка к педсовету: № п/п Содержание мероприятия Ответственный 1 Организация выставки по теме "Педагогические технологии развития связной речи у дошкольников". Старший воспитатель 2 Тематический контроль: "Организация и эффективность работы по развитию у дошкольников связной речи" Старший воспитатель Учитель-логопед 3 Собеседование с докладчиками по теме педсовета. Старший воспитатель 4 Подготовить различные варианты опорных схем для развития связной речи дошкольников. Воспитатели старших групп 5 Подготовка воспитателей к деловой игре: "Теоретические основы развития связной речи у дошкольников". Воспитатели 6 Задание для воспитателей к педсовету: подобрать игры и творческие задания, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности. Воспитатели План проведения педсовета: № п/п Содержание Ответственный 1 "Проблема развития связной речи в современной практике работы дошкольных учреждений" Заведующий ДОУ 2 Итоги тематического контроля Старший воспитатель Учитель-логопед 3 Деловая игра (теоретические вопросы) Старший воспитатель 4 "Стимулирование речи детей раннего возраста" (из опыта работы) Воспитатели 1-ой младшей группы 5 "Развитие предпосылок связной речи у младших дошкольников" (из опыта работы) Воспитатель 2-ой младшей группы 6 Практическая часть: "Игры и творческие задания, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности" Старший воспитатель 7 Презентация технологии работы с опорными схемами "Использование мнемотехники в развитии речи детей" (из опыта работы) Воспитатели старших групп Проект решения педсовета: провести консультацию для родителей группы раннего возраста по теме "Стимулирование речи ребѐнка 2-3-х лет" провести мастер-класс учителя-логопеда "Развитие связной речи старших дошкольников через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок" подготовить материал для родителей по проблеме развития связной речи у дошкольников (в течение месяца) обобщить опыт педагогов старших групп "Использование мнемотехники в развитии речи детей". 1. Актуальность проблемы. "Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи". /Ушакова О.С./ На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Употребление нелитературных слов и выражений. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Плохая дикция. Результаты Московского городского интеллектуального конкурса для детей старшего дошкольного возраста "Знай-ка!" показывают, как сложно детям выполнить задания, направленные на выявление умения у дошкольников: пересказывать литературные произведения составлять описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы создавать разные виды творческих рассказов направлены на освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь- доказательство, речь-планирование) а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. 2. Результаты тематического контроля Планирование образовательной деятельности. Обследование детей. Взаимодействие с родителями. 3. Деловая игра "Теоретические основы развития связной речи у дошкольников" 1. Обучение этому типу монологической речи начинается с начала года в старшей группе. Особенно широко используются для этой цели игры-загадки "Угадай, что за зверь", "Угадай, кто (что) это", "Угадай, что мы задумали", "Когда это бывает?". Вопрос: О чѐм идѐт речь? рассказывание по восприятию рассуждение рассказывание по памяти беседа пересказ рассказывание по воображению 2. Предложение воспитателем нескольких вариантов развития сюжета (предшествует рассказам детей). Завершение детьми рассказа, начатого воспитателем. Педагог предлагает завязку, которая допускает несколько логических развязок. Включение в рассказ прямой речи героев. Эти приѐмы используют для обучения: рассказыванию по памяти пересказу рассказыванию по воображению рассуждению рассказыванию по восприятию беседе 3. Описание игрушек Описание натуральных предметов Обучение рассказам по картинам Всѐ это: рассказывание по восприятию рассуждение рассказывание по памяти пересказ объяснение рассказывание по воображению 4. -Связное изложение прослушанного текста, творческое воспроизведение литературного образца - это... 5. У детей формируется представление об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно- следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств, необходимых для составления рассказа. Задача какого вида занятия с картинным материалом здесь отражена: Составление рассказов по сюжетным картинам. Составление рассказов по серии сюжетных картин. Описание пейзажной картины. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий. 6. К какому виду занятия можно отнести использование картин: "Спасаем мяч", "Шар улетел» и др. Описание пейзажной картины. Составление рассказов по сюжетным картинам. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий. Составление рассказов по серии сюжетных картин. 7. Педагогическая технология – это… Ответы: 1. рассказывание по памяти 2. рассказывание по воображению 3. рассказывание по восприятию 4. пересказ 5. составление рассказов по серии сюжетных картин. 6. обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий 7. Педагогическая технология - это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. То есть программа отвечает на вопросы "что делать?" и "зачем делать?". А технология — на вопрос "как делать?". Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. 4. "Стимулирование речи детей раннего возраста" (из опыта работы) На сегодняшний день мы видим, насколько остро стоит проблема задержки речевого развития у детей. Поэтому первой задачей для нас является развитие активной, коммуникативной речи. Мы стараемся постоянно разговаривать с детьми, включать каждого в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи детей 2-3 летнего возраста, нам помогают специальные приемы стимуляции речевой активности. Разговор с самим собой. Например, когда тот или иной ребѐнок находится недалеко от вас, манипулируя с игрушками или просто задумчиво сидит, можно начать говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию ребѐнка. Например: "Где чашка?", "Я вижу чашку", "Чашка на столе", "В чашке молоко", "Таня пьет молоко" и т. п. Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что мы описываем все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно. Провокация, или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся "глухими", непонимающими. Например, если ребѐнок показывает на полку с игрушками, просительно смотрит, а мы хорошо понимаем, что нужно ему в данный момент, и даѐм ему… не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребѐнка назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения можно подсказать ребѐнку: "Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?" В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними. Распространение. Мы продолжаем и дополняем все сказанное ребѐнком, но не принуждаем его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например: Ребенок: 'Суп". Взрослый: "Овощной суп очень вкусный", "Суп кушают ложкой". Отвечая детям распространенными предложениями, мы постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения контекстной речью. Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности ребѐнка, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребѐнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте. Выбор. Предоставлять ребенку возможность выбора – это ещѐ один приѐм. Формирование ответственности начинается с того момента, когда ребѐнку позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: "Тебе налить полстакана молока или целый стакан?", "Тебе яблоко целиком или половинку?", "Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?". Замещение. "Представь, что..." — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух-трѐх лет ребѐнок с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: "Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату". Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность ребѐнка. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: "Угадайте, что я сейчас делаю". Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем "оживить" заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры. Ролевая игра. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа "Каравай", "По кочкам", "Баба сеяла горох" и др. 5. "Развитие предпосылок связной речи у младших дошкольников" (из опыта работы) Развитие предпосылок связной речи формируются благодаря взаимосвязи речевых задач: 1. Воспитание звуковой культуры речи. 2. Формирование грамматического строя речи. 3. Словарная работа. Развитие предпосылок связной речи зависит от особенностей детей младшего дошкольного возраста. Прежде всего, необходимо комплексно решить следующие задачи: побудить ребенка реагировать на обращенную к нему речь; научить слушать воспитателя; научить выполнять простые поруче¬ния по словесной инструк¬ции; вызывать речевое подражание (активизация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой – только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить); накопить и расширить пас¬сивный словарь ребенка. Развитие предпосылок связной речи происходит: в работе над звуковой стороной речи, когда помимо упражнений на звукопроизношение, важное место отводится интонации, темпу речи, дикции, силе голоса); в развитии словаря, когда выступает работа над смысловой стороной слова (т.к. она углубляет, уточняет понимание ребенком значения слова); в формировании грамматического строя речи, когда придается большое значение работе над построением разных типов предложений, морфологии и словообразованию. Большие возможности для развития предпосылок связной речи предоставляет повседневная жизнь. В своей работе мы активно это используем и создаѐм условия, побуждающие детей рассказывать. Например, поддерживаем рассказ ребѐнка о событиях дома, об увиденном на улице, одним словом обо всѐм, что потрясло и удивило ребѐнка. Также мы используем такой приѐм, как поручение. Активная речь считается фундаментом для развития связной речи и широко используется в процессе беседы, рассматривания игрушек, картинок, иллюстраций. Поэтому мы периодически мы меняем книги, иллюстрации в книжном уголке, вносим новые игрушки. Так, рассматривание их активизирует разговорную речь и желание обсуждать увиденное. В данном случае рассказ ребѐнка, как правило, обращѐн к 1-2 слушателям, поэтому он проще для ребѐнка и легко переходит в диалог. Такое речевое общение имеет не только образовательное, но и воспитательное воздействие. Развитие речи в процессе организации режимных моментов включает в себя: сообщение детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться) - комментирование действия детей; предложение одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка); предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент; использование художественного слова (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов. Большую роль в развитии предпосылок связной речи играет индивидуальная работа с детьми. Индивидуальная работа с детьми включала описание игрушек, картинок, составление совместных рассказов со взрослым, затем самостоятельно. Эта работа проводилась не только с детьми, пропустившими ряд занятий по развитию речи, отстающими от других детей по формированию коммуникативных умений, но и с детьми, имеющими высокий уровень речевого развития. Индивидуальная работа проходила в утренние и вечерние часы и ставила своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка, она предлагалась в форме игры, без излишнего дидактизма, в обстановке естественного общения партнеров по игре. Вся работа, проводимая нами с детьми – это фронтальные и игровые формы обучения, составление описательных и повествовательных рассказов, пересказывание знакомых сказок, игры и упражнения, игры в виде инсценировок и драматизаций, настольные речевые дидактические игры, подвижные игры – все это направлено на решение основной задачи - развития связной речи. В своей работе с детьми мы используем литературу: "Игры и упражнения" О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной; отдельные игры и упражнения представлены в пособиях по развитию речи дошкольников: "Придумай слово" (М.: Просвещение, 1996), "Занятия по развитию речи в детском саду" (М.: Совершенство, 1998), "Знакомим дошкольников с литературой" (М.:Сфера,1998). 6. Практическая часть: "Игры и творческие задания, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности". Педагоги объединяются в две команды. Выбирается капитан каждой команды («воспитатель»), участники команд – "дети", "воспитанники". Участникам команд даѐтся время (2-3 мин) на обсуждение той или иной игры или игрового упражнения, которое будет представлено и проиграно с участниками противоположной команды. Желательно с каждой презентацией игры менять "воспитателя" - капитана команды. Примерные игры и упражнения: Игровое упражнение "Если бы..." Цель — развитие у детей связной речи, воображения, высших форм мышления — синтеза, прогнозирования, экспериментирования. Логопед предлагает детям пофантазировать на такие темы, как: "Если бы я был волшебником, то ..." "Если бы я стал невидимым ..." "Если весна не наступит никогда ..." Рассказы по картинкам Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом. "Оживи предмет" Развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими чувствами, мыслями, характерами. Ведущий предлагает выбрать объект на картине для обсуждения. Дети определяют его характер, рассказывают о его возможных поступках и мыслях. Например, рассматривается пейзаж; дети выбирают и характеризуют объект - ель: спокойная, спящая, тихо дышит. Составление речевых зарисовок от имени очеловеченного объекта. "Кто о чем говорит?" Учить детей составлять диалоги от лица объектов картины. Воспитатель предлагает выбрать объекты и представить себе, о чем они могли бы говорить или думать. Затем дети составляют диалоги от лица объектов на тему «Кто, о чем говорит». "Найди самое удачное название картины" Ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию картины, объяснить свой выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим связкам в тексте. В результате получается рассказ - рассуждение. 7. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Правильная организация обучения детей — очень сложное дело. Следует помнить, что наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Например, мнемотехнику, которую в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметно- схематическими моделями, Глухов В.П. – блоками-квадратами, Большева Т.В. – коллажем, Ефименкова Л.Н. – схемой составления рассказа. Презентация технологии работы с опорными схемами "Использование мнемотехники в развитии речи детей" (из опыта работы) План выступления: 1. Виды речевой деятельности, через которые решается задача развития связной речи. 2. Мнемотехника как система методов и приѐмов запоминания, сохранения и воспроизведения информации. 3. Этапы работы со схемами. 4. Применение модельных схем при заучивании стихотворений. 5. Использование мнемотехники при ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов. 6. Игровые задания для педагогов ("Узнай стихотворение по схеме", "Составь схему к пословице, поговорке", "Составь творческий рассказ", "Угадай загадку" и др.) Литература: 1. Лопухина, И.С. 550 упражнений для развития речи.-СПб.: КАРО, 2004; 2. Омельченко Л.В. Использование приѐмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4; 3. Полянская Т.: Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста – Изд-во: Детство-Пресс, 2010; 4. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технология развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004; 5. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21; 6. Ушакова О.С. теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008.