Гендерное воспитание в дошкольных учреждениях: ключевые аспекты и технологии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение г.Керчи Республики Крым
«детский сад комбинированного вида №11 «Ручеек»

Гендерное воспитание в развитии и становлении личности дошкольника.
Воспитатель I категории
Гусакова Л.А.

Содержание:

1. Актуальность и место гендерного воспитания как базы личностной культуры в развитии и становлении жизненной компетенции.

2. Использование научных и практических достижений в области гендерного воспитания.

3. Технология реализации основной педагогической идеи и ее составляющих.

4. Модель полоролевого воспитания детей в дошкольном учреждении.

5. Принципы полоролевого воспитания.

6. Гендерные роли и стереотипы.

7. Положение гендерной социализации

8. Детская сексуальность и тактика поведения взрослых.

Актуальность и место гендерного воспитания как базы личностной культуры в развитии и становлении жизненной компетенции.
Гендерное воспитание – это шаг на долгом пути личностно – ориентированной модели образования. Усвоение дошкольником своей половой принадлежности, умение различать представителей мужского и женского пола, реалистический образ своего тела, знание полоролевых стандартов поведения – важные показатели нормального роста личности. Современным дошкольникам выпало жить в условиях насаждения культа денег и материальных ценностей, физической силы, телесных утех… Несформированная детская психика все это не умеет воспринимать критически, поэтому дети относятся к этому, как к норме. Даже традиционная игра «Дочки – матери» начала набирать сексуальный оттенок: после ужина «мама» и «папа» ложатся в постель и подражают действиям взрослых. Понятно, что необходимо делать выбор телепередач для детей, правильно морально их воспитывать, но невозможно полностью оградить дошкольников от окружающего мира.

Основной целью гендерного воспитания является повышение эффективности образовательного процесса по данной теме, подготовка детей к будущей счастливой семейной жизни.

Использование научных и практических достижений в области гендерного воспитания.
Требованием времени, стало новое прочтение и новое понимание образовательного опыта выдающихся гуманистов – педагогов.
А.Макаренко считал, что «воспитание девочки или мальчика – это прежде всего формирование культуры личности, воспитание его как будущего семьянина, формирование у него чувства любви, собственной значимости и ответственности, которая включает самоуважение и уважение к другим»
Как известно, Антон Семенович уважал действия тех родителей, которые приобщают сыновей к домашним делам, помощи матери в домашнем хозяйстве, развивают у мальчиков благородство, уважение к женщине. Он считал, что «тот, кто способен относиться к женщине с бесстыдным цинизмом, не заслуживает доверия как гражданин: его отношение к общему делу будет так же циничным, ему нельзя довериться до конца»
Ценным ориентиром в деле гендерного воспитания является позиция выдающегося педагога – гуманиста В.Сухомлинского: « Не должно быть таких трудовых отношений, чтобы девочки обслуживали мальчиков и привыкали, таким образом, к роли домохозяйки. То, что нужно делать в домашнем хозяйстве, одинаково умело и старательно должны делать и мужчины и женщины. Когда и есть какое –то разделение в самообслуживании, то оно должно быть временным: сегодня мальчики выполняют одну работу, завтра другую»
Технология реализации основной педагогической идеи и ее составляющих.
Гендерная идентичность тесно связана с национальной идентичностью, ориентированной на развитие личности – воли, характера патриотизма. Национальное воспитание в большинстве фольклорных и литературных произведениях выступает гендерно – приоритетным.
Используя художественные произведения, развивать способности, формировать волю, характер, базовые качества личности без учета пола. Потому как черты мужественности, силы воли, духа гражданина – это качества личности, а не пола. Поскольку игра – ведущий вид деятельности дошкольника, ее использование считается эффективным и результативным. По инициативе детей и с ее помощью разворачиваются сюжетно –ролевые игры. Мальчики и девочки в них отображают интересную, насыщенную жизнь семьи: « Семья на отдыхе», «Принимаем гостей», «Готовимся к празднику», «Родился ребенок».
Целесообразно использовать метод «тайных сборов», во время которых индивидуально обговаривают представления детей о мужественности и женственности, о нежных и сильных руках, о красоте и полезности труда. При этом объяснение, какие мужские и женские качества нужны для той или иной профессии, ремесла, рассматривание изображений, на которых люди разных профессий, помогает закрепить эти знания.
Базовая программа «Я у Світі» направляет деятельность педагога на формирование жизненной компетентности каждого ребенка. Поэтому необходимо не просто дать детям знания, а и научить их реализовывать в жизни. Для этого можно использовать жизненные и специально созданные проблемные ситуации, близкие опыту детей. Эффективными являются театрализованные проблемные ситуации, в которых персонажи демонстрируют несколько вариантов поведения, а дети выбирают правильный, тот, который отвечает мужской или женской модели поведения.
Особое внимание можно обратить на обучения детей делать подарки друг другу, обмениваться комплиментами, что очень актуально для формирования природных способностей между девочками и мальчиками, а со временем между мужчиной и женщиной.
Сформировать модели соответствующего полоролевого поведения помогают праздники и развлечения, организованные как детьми для взрослых (концерты, викторины), так и вместе со взрослыми – спортивные и семейные.

Одним из аспектов работы является просветительская и консультативная работа с родителями воспитанников. Действительно, какие бы чудесные сказки малыши не слушали, примером для подражания остаются для мальчика – папа, для девочки – мама. Первой моделью полоролевого поведения для малыша есть поведение родителей в семье, их взаимоотношения. Жаль, однако, ребенок не всегда имеет положительный образ для подражания. Малыши не всегда понимают суть того, что происходит, но хорошо улавливают интонацию родителей. Наблюдая за играми детей в «семью», можно увидеть сцены ссор, а иногда и драку. Нет ни каких гарантий, что такой пример поведения родителей ребенок не возьмет в свою взрослую жизнь. Поэтому важно наладить контакт между педагогами и родителями. На родительских собраниях обговаривать проблемы гендерного воспитания дошкольников, отличий девочек от мальчиков. Родители вместе с детьми могут решать педагогические задачи и ситуации по воспитанию мальчиков и девочек, рассказывать об особенностях речевого развития мальчиков и девочек , демонстрировать концертные номера с участием мальчиков и девочек. Таким образом:

• Начинать гендерное и половое воспитание следует с раннего возраста;

• Информацию по вопросам пола и полоролевого поведения необходимо давать своевременно, исходя из индивидуальных и возрастных особенностей детей.

• Информация должна быть правдивой, не формировать у ребенка ложных представлений или знаний, особенно если это касается пола или полоролевых отношений.

Гендерное и половое воспитание дошкольников должно быть ориентировано на то, чтоб сегодняшние малыши, став взрослыми, могли создать счастливую гармоничную семью. Одна из важнейших условий реализации цели – преодоление разрозненности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения один к другому.
В отличии от предыдущих программ, в программе « Я у Світі» впервые говориться о необходимости ориентирорования на личность, как представителя определенного пола: «Я – мальчик, Я – девочка» В сфере «Я сам», где одной из форм активности –физическая, Базовая программа уделяет внимание половым различиям и утвержедению в них ребенка. Ребенок не выбирает, кем родиться – мальчиком или девочкой. Однако пол. – одна из первых категорий, которую ребенок приобретает и которая определяет дальнейшую его жизнь.Таким образом в воспитательном процессе необходимо учитывать половую принадлежность ребенка с целью оптимизации деятельности, связанной с ближением общения представителей разного пола, формирования поло –ролевой позиции.

Модель полоролевого воспитания детей в дошкольном учреждении
Цель: полоролевое воспитание дошкольника
Принципы: Формы:
реалистичности научно – познавательная деятельность активность чтение призведений художестенной последовательности литературы непрерывности
адресности сюжетно –ролевые игры доверия подвижные игры чистоты дидактические игры

п едагогические условия внедрение личностно –ориентированных воспитательных технологий учет возрастных и индивидуальных особенностей детей повышение профессионального уровня педагогических работников культура родителей в сфере полового воспитания общая деятельность семьи и дошкольного учереждения
методы: наблюдение, моделирование поведения детей, организация деятельности результат:полоролевая воспитанность

Задачи полоролевого воспитания дошкольников

Ранний возраст

1. Формировать понятия об играх и грушках мальчиков и девочек.

2. Познакомить детей с одеждой мальчика и девочки.

3. Научить детей в процессе общения называть пол, к котрому относится ребенок.

4. Расширить знания детей о прическах мальчиков и девочек.

5. Учить детей различать одежду, прическу мальчиков и девочек.

Младший дошкольный возраст

1. Обращать внимание дошкольников, что пол человека проявляется в поведении, внешности, деятельности.

2. Учить определять отличия между мальчиками и девочками, мальчиком и мужчиной, девочкой –женщиной. Учить находить между ними общее.

3. Учить различать мужские и женские роли, профессии, интересы.

Старший дошкольный возраст

1. Поддерживать положительное отношение к собственному полу, способствовать пониманию своей природы и отличий, норм отношений между мальчиками и девочками.

2. Дать понятие дошкольникам о заботливом отношении к женщине, которая кормит ребенка, рожает детей.

3. Расширить знания детей о роли мужчины и женщины в воспитании детей, заботе друг о друге, о других членах семьи.

4. Дать детям знания о создании женщиной уюта в семье, объяснить, что мужчина обеспечивает материальный достаток и является защитником рода, семьи.

5. Обогащать знания детей половыми различиями относительно рождения детей, индивидуально удовлетворять любознательность дошкольников.

Принципы полоролевого воспитания:
1.Принцип активности. Использование каких-либо ситуаций в жизнедеятельности ребенка для становления у него правильных установок своего пола и, соответственно, своего полоролевого поведения.

2. Принцип реалистичности. Полоролевое воспитание должно основываться на правдивом понимании половой дифференциации.

3. Принцип адресности. В полоролевом воспитании должны учитываться не только возраст ребенка, но и его психическое и физическое развитие, а так же социальный и культурный уровень.

4. Принцип непрерывности. Начиная с раннего детства, процесс полоролевого воспитания должен сохранять последовательность и постепенность.

5. Принцип правдивости. Информация, которая подается ребенку, должна быть правдивой, с учетом его возраста и возможностей осмысления.

6. Принцип доверия. Отношения между ребенком и педагогом должны основываться на доверии. Следует серьезно относиться к интересам ребенка, его желаниям и проявлениям полоролевого поведения.

7. Принцип чистоты. Информация относительно пола и полоролевого поведения должна быть наполнена моральным смыслом.

Психофизиологические особенности девочек.

1. Девочки рождаются более зрелыми.

2. Они лучше запоминают события.

3. Они могут быстрее адаптироваться к учебному заведению.

4. Душевная открытость делает девочек привлекательными.

5. Упорядоченность, последовательность им характерны больше, чем мальчикам.

6. Речевые способности – так же их привилегия.

7. Процесс выполнения работы дает им больше удовлетворения, чем результат.

8. Девочки эмоциональнее, чем мальчики.

9. Достаточный отдых, нормальный ночной сон, прогулки на свежем воздухе поддерживают у девочек наилучшую трудоспособность.

10. Утомление у девочек может приводить к ухудшению настроения, снижению внимания, делает их менее защищенными от травм.

11. Успешность в обучении – не повод для вывода, что раскрыты все творческие способности ребенка.

12. Действия и поступки девочки в большей степени обусловлены темпераментом.

1. Внешние покорность и послушность не всегда объективно передают внутреннее состояние девочки.

2. Послушность девочки не должна переходить в покорность, ибо это может деформировать ребенка, как личность, ограничить развитие ее творческих способностей.

3. Девочки более скрытые и меньше прибегают к дракам.

4. Склонность к порядку, хорошие манеры больше присущи девочкам, но требуют поддержки и закрепления со стороны взрослых.

5. Заинтересованность для девочек – важнейший элемент в системе стимулов.

6. Девочки романтичнее и сентиментальнее мальчиков.

7. Внешние проявления альтруизма не всегда подкрепляются у них соответствующими действиями и поступками.

8. Душевные травмы, связанные с чувствами, очень болезненны для девочки. Они могут врезаться в память на года и стать одной из причин разрушения нормальных отношений между родителями и дочерью.

9. Девочки отдают предпочтение семейно – бытовым темам, отображению сферы обслуживания.

10. Девочки согласуют игровые намерения с бытовым трудом, ролями, которые символизируют опеку и заботу.

11. Девочки ограничивают круг своих партнеров, не общаясь с теми, кто им неприятен, с кем не установились приятельские отношения.

12. В общей деятельности большинство девочек склонны проявлять инициативу и руководить партнерами.

13. Девочки используют прилагательные – характеристики, уменьшительно- ласкательные формы обращения к своим партнерам не только тогда, когда желают продемонстрировать личную привязанность, благодарность, заинтересованность, но и тогда, когда отношения испытывают напряжение: обман, отказ, упреки.

14. Девочки эмоционально чувствительны к собеседнику, сразу реагируют на форму высказывания, откликаются на эмоциональную окраску, способны уловить подтекст. В отдельных случаях содержание отходит на второй план, на первое место выступает эмоциональная окраска.

15. Девочки больше сориентированы на эмоциональное общение, вдвое активнее используют мимику и частично пользуются прикосновением.

16. В общении для девочек значительным есть процесс, форма общения, эмоциональная основа на котором оно разворачивается.

Психофизиологические особенности мальчика.

1.В развитии мальчики несколько отстают от девочек.
2. Мальчишеская двигательная активность имеет природное происхождение.
3.Какая –либо новизна может способствовать творческому вдохновению мальчика.
4.Разбирание игрушек –это целиком нормальное желание познавать ее части.
5. Мальчикам больше времени необходимо для адаптации к дошкольному учреждению, требуют понимания.
6.Утомление снижает у мальчиков их речь и логические процессы.
7. Предлагая мальчику или требуя что-то от него, необходимо следить за четкостью аргументации.
8.Для мальчиков характерно глубокое сосредоточение на конкретных проблемах.
9.Собственная внешность их тоже интересует, но они скрывают это.
10. Мальчикам тяжело, дискомфортно работать в случае ограничения их собственных действий.
11. Большинство мальчиков, чтобы угодить другому, могут подарить ему, как собственную вещь, так и чужую для поддержания взаимоотношений или показать свою щедрость.
12.Долгие нотации взрослых не приносят ожидаемых результатов.
13.Постоянно осуждая и наказывая за непроизвольное поведение и поступки мальчика, можно выработать у него сопротивление положительной мотивации его поведения.
14. Делая что-то мальчики часто спешат, но это не указывает на отсутствие желания выполнить задания на должном уровне.
15. Мальчики больше склонны к динамическим, активным действиям, небезопасным приключениям, путешествиям.
16.Мальчики, выбирая роли, связывают их со строительством, защитой людей, смелыми поступками, что есть следствием телевизионных героев.
17. Мальчики в большинстве случаев идут на контакт ради совместных действий, они готовы расширить круг партнеров даже за счет тех, кто для них неприятен, к кому они равнодушны, когда это необходимо для разворачивания какой –либо деятельности.
18. Они решительно изменяют установленный порядок, чтоб внести элементы новизны, риска, необычности в игру. Ориентация на общую деятельность может быть результатом предыдущего успешного опыта, который оставил в эмоциональной памяти положительный след.
19. Мальчики часто нарушают созданные группой сверстников правила, если они не обеспечивают в игровой деятельности стремительного успешного достижения цели.
20. Мальчики в совместной деятельности предпочитают вносить изменения по ее ходу и принимают инициативу других, развивая ее.

Создание игровых уголков для мальчиков и девочек в группе дошкольного учреждения.
При создании предметно – пространственной среды в группе дошкольного учреждения обязательными являются центры, в которых играют вместе и девочки, и мальчики. Это центры сюжетно –ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Поликлиника», «Библиотека», «Больница» и др.
Наряду с ними рекомендуется предусмотреть создание отдельных, специально оформленных и оборудованных уголков для детей разных полов старшего дошкольного возраста. Именно в возрасте 5-7 лет дети в играх начинают группироваться по половому принципу. Такое кажущееся на первый взгляд разделение детей, с одной стороны, способствует формированию женственности у девочек и мужественности у мальчиков, а с другой стороны, приводит их к пониманию необходимости совместных игр.
Примерное оборудование уголка для девочек:

1. Шкафчик (сундучок, чемодан) с предметами женской одежды, обуви, головными уборами.

2. Накидки(или отрезы тканей, из которых можно сделать и накидки, и предметы одежды)

3. Шкатулка с украшениями (клипсы, бусы, браслеты, цепочки, кольца)

4. Украшения для волос (банты, ленты, заколки, зажимы, обручи, резинки, шнурочки)

5. Расчески, гребни, массажные щетки, парики, фен.

6. Предметы косметики(тени, помада, искусственные ногти, лак для ногтей, искусственные ресницы, «гель», «пенка» для укладки волос)

7. Разнообразные очки, очки – маски.

8. Большое зеркало, маленькие зеркальца.

9. Искусственные цветы, декоративные перья, свадебные цветы, букеты, веночки.

10. Предметы галантереи (сумочки, пояса, перчатки, кошельки).

11. Записные книжки, блокноты, поздравительные открытки, анкеты, детские гадальные карты.

12. Картонные куклы, для которых девочки готовят «гардероб»(рисуют, раскрашивают и вырезают предметы одежды для разных целей).

13. Приспособления для вышивки: лоскутки ткани, канва, мулине, иглы, пяльцы, образцы вышивок, рамки, бисер, пуговицы, искусственные камешки, бусинки.

14. Приспособления для макраме: подушечка с закрепленными шнурами, образцы макраме.

15. Приспособления для вязания: клубки ниток в лукошке, спицы, крючок, образцы.

16. Приспособления для плетения венков: искусственные цветы, проволока, ленты.

17. Приспособления для составления букетов: подставки, вазочки, искусственные цветы, ветки, сухие листья, перья и.т.д.

18. Предметы одежды для занятий аэробикой(купальники, гетры, широкие резинки на голову, бриджи)

19. Микрофон.

20. Библиотечка (энциклопедия для девочек, журналы мод, буклеты по косметике, парфюмерии, рецепты блюд, песенники)

Примерное оборудование уголка для мальчиков:

1. Предметы одежды, головные уборы, обувь (фуражки, бескозырки, пилотки, шляпы, бейсболки, жилетки, подтяжки, шлемы, каски, сапоги)

2. Предметы галантереи (галстуки, бабочки, перчатки, сумки спортивные, барсетки, ремни, очки, партмане)

3. Предметы мужского туалета и гигиены(бритвы без лезвий, неработающие электробритвы, помазок, пена для бритья. «туалетная вода», «одеколон», «гель»для волос)

4. Мужские украшения (зажимы для галстуков, цепочки, кольца перчатки, обручальные кольца, браслеты).

5. Большое зеркало.

6. Мобильный телефон, часы наручные, часы на цепочке.

7. Искусственные усы, брода.

8. Накопители для визиток, визитки.

9. Палатка, котелок, рюкзак, фляжка, бинокль, компас.

10. Спортивные атрибуты (гантели, гири, эспандеры, груша для боксирования, перчатки)

11. Приспособление для завязывания морских узлов, шнуры.

12. Верстачок.

13. Инструменты (отвертка, молоток, линейка, карандаш, гвозди, лобзик, тиски и др.)

14. Деревянные брусочки, кусочки фанеры, фольга, катушки, проволока, гайки и.т.д.

15. Библиотека (энциклопедия для мальчиков, журналы, каталоги о транспорте, спорте, путешествиях, инструментах)

16. Спортивные маты для борьбы.

Гендерные роли и стереотипы.
Тысячелетиями создавалась система моделей поведения (от игрушек до социальных видов деятельности), принятых для мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Создателями нормативных правил выступают люди, которые живут в определенных социально –экономических условиях, имеют свои религиозные, национальные особенности, сформированные столетиями брачно – семейные традиции. На протяжении предыдущих лет много людей придерживались традиционных способов описания и усвоения стереотипов поведения между полами: мужчина – сильный, агрессивный; женщина – ласковая, заботливая мама. В наше время в Украине происходит разрушение традиционной системы гендерных ролей. Освоение гендерной культуры это сложный процесс взаимодействия социального окружения в семье, которые по –своему влияют на человека, взависимости от его возраста, образования, вероисповедования.
Гендерная социализация- процесс усвоения человеком социополовой (гендерной) роли, предназначенной для него обществом с рождения.


Положения гендерной социализации.

1. 1. Процесс социализации по полу начинаеться с рождения ребенка.

   2. С детских игр берут начало взаимопротивоположности в выборе женских и мужский ролей, что наблюдаются во взрослые года.

   3. Взрослые по-разному воспринимают и регулируют поведение мальчиков и девочек.

   4. Традиционная семья построена на доминировании одного пола, на четком разделении ролей и видов деятельности.

   5. Мужчинами и женщинами в гендерной ценности становятся в процессе воспитания, под влиянием социального окружения, которое социализирует личность, переводя существо с выраженной биологической принадлежностью на уровень психологический.

   6. Несмотря на то, что гендерные стереотипы изменяются, они являются наиболее консервативными в общественном и индивидуальном сознании.

   7. Отношение к определенному полу в сознании человека, тесно связано с ожидаемым стереотипным полоролевым поведением.

Гендерные стереотипы:

Особенно осрой остается проблема гендерного самовыражения детей из неполных семей, воспитанников школ- интернатов. Мальчики и девочки, которые не имеют возможности наблюдать за партнерскими отношениями в семье, за выполнение отца и матери своих родительских обязательств и социальных ролей, часто обречены на использование образцов, стереотипов, которые предлагают средства массовой информации.

Развивающая работа взрослых с детьми:

• Обеспечение условий для развития личности ребенка.

• Открытые беседы с ребенком

• Проведение занятий с детьми

• Планирование и проведение педагогами разных видов деятельности, которые учитывают гендерные и полоролевые аспекты: ролевые игры «Семья», «парикмахерская», «магазин»; открытые беседы: что волнует, кто нравится, с кем хочется играть и.т.д, дидактические игры: «Профессии», «Чем похожи?», «Кому что подходит?»), обращение внимания на проблемные вопросы во время режимных моментов, подготовка ко сну, побудка, зарядка.

• Планирование и внедрение обучающего, развивающего материала с учетом интересов девочек и мальчиков (например девочки считают цветы, мальчики – машинки).

• Планирование и использование бесед с детьми по проблемам психосексуального развития и формирования гендерной культуры: чтение сказок, произведений, легенд, рисование, лепка и рассматривание произведений искусства.

Детская сексуальность и тактика поведения взрослых.
Зигмунд Фрейд впервые снял «табу» с проблем детской сексуальности. Сексуальность – это не только влечение к половому акту, но и то, что руководит человеком в половых проявлениях.
А. Геззел и Ф. Сиг описывают хронологию поведенческих проявлений сексуальности.
На 40-52 ой неделе жизни раздетый ребенок дотрагивается своих половых органов. Началом мастурбации это бывает крайне редко. Страх родителей перед такими проявлениями может только закрепить их.
В 18 месяцев дети, когда утомляются, взволнованны или мокрые, могут проявить особенную нежность к матери.
В 2 года у детей появляется желание целовать маму перед сном и возможность различать мальчиков и девочек по одежде, прическе.
В 2, 5 года дети знают о существовании своих половых органов и, оказываясь раздетыми могут играть с ними. Они интересуются другими раздетыми людьми, телесными расхождениями пола.
В 3 года спрашивают о различиях между полами. Возникает желание рассматривать раздетых взрослых и дотрагиваться до них, особенно до материнских грудей. Возникает интерес к малышам, начинают просить братика или сестричку. Спрашивают, откуда берутся дети, о развитии в животе у матери. Говорят о желании пожениться на маме или выйти замуж за папу.
В 4 года при серьезных волнениях может появиться позитив на мочеиспускание. Иногда долго рассматривают и трогают пуп. Могут проявить желание показывать свои половые органы и то, как они писают, другим детям. «Пробуют на вкус» непристойные слова, как бы играя и ожидая бурной реакции взрослого. Требуют, чтоб на них не обращали внимание, когда они раздеваются, но сами проявляют острую заинтересованность к раздеванию других людей, могут подглядывать за ними, иногда верят рассказам о развитии детей у матери в животе, иногда настаивают на том, что детей покупают в магазинах. Спрашивают, как дети попадают в материнский живот и выходят оттуда, временами думают, что это происходит через пупок.
В 5 лет выраженный интерес к анатомическим противоположностям пола у большинства детей исчезает. Возникают вопросы о детстве родителей. Хотят иметь братика или сестру, а когда вырастут – своих детей.
В 6 лет мальчики часто спрашивают о своих яичках. И мальчики и девочки интересуются, не больно ли рожать детей. Может появиться интерес к роли папы в появлении детей. «Принося» домой услышанные слова и выражения, даже чувствуя их непристойность или уже зная об этом, все –таки произносят их, ожидая реакции родителей или объяснения.
Сексуальность проявляется в формировании образа тела, обследовании собственного тела, что не должно преследоваться и наказываться. Когда ребенок в 7 месяцев дотрагивается своих половых органов - это не онанизм, а любознательность, так же как до этого ребенок обследовал свои руки, ноги. После года ребенок может с интересом обследовать свое тело, сидя на горшке. Это не приведет к онанизму. Вы можете отвлечь ребенка игрушкой, но не обязательно. Лучше не прививать ему представление, что это нехорошо, что половые органы –что-то плохое.
Дети от 3 до 6 лет чувствуют что –то похожее на сексуальное влечение, что является важной ступенькой нормального развития. В 4-5 лет дети чувствуют физическое влечение к близким людям. Они прижимаются всем телом к взрослым, которых любят. Им интересно рассматривать и дотрагиваться тела друг друга. Это одна из причин, почему дети любят играть в доктора, семью. Необходимо понять, что ранний половой интерес – природное явление и одна из стадий процесса развития, что интерес к сексуальным вопросам характерен для всех морально здоровых детей. Если у ребенка много других интересов, кроме полового, если он счастлив, спокоен и дружит с другими детьми, значит, взрослым не о чем беспокоится. Если это не так, ребенку нужно помочь. Явные ограничения или блокировка этой специфической стороны психосексуального развития (игнорирование вопросов, табу на психосексуальные игры) проявляются у взрослого сексуальным дисгармониями.
Все варианты детского поведения и умозаключений представить невозможно, поэтому важно помнить о том, что интерес к телесному строению и функциям органов есть у всех детей, а удовлетворение его отвечает познавательной активности ребенка и есть необходимой частью в процессе полоролевой ориентации. У большинства детей до конца дошкольного возраста этот процесс угасает. Однако, если раньше он был заблокирован, или ребенок имел очень ограниченное знакомство, он сохраняется, пока не будет удовлетворен, пока ребенок не освоит и не переживет увиденное.
Ребенок манипулирует своим телом, его членами, обследуя свое физическое «Я» и знакомясь с различными ощущениями. Постепенно он открывает для себя те зоны, прикосновение к которым приносит удовольствие. Он может прибегать к этому, когда нудно, когда чувствует одиночество или подавленность, а никаких других способов отвлечься или развлечься нет.

Онанизм – преднамеренная, хотя и не всегда осмысленная стимуляция половых органов, которая приносит удовольствие. Об онанизме можно говорить, когда у ребенка такое поведение наблюдается достаточно часто. Детский онанизм может создавать у взрослых негативное впечатление, но он не свидетельствует о распущенности. Важно в этом случае попробовать понять, что заставляет ребенка слишком часто или настойчиво заниматься онанизмам. Способы детского онанизма достаточно разнообразны: руками, игрушками, зажатым между ног одеялом, мячом, трением об мебель. Причиной же прежде всего является ситуация эмоционального дискомфорта – одиночества, скуки, недостатка внимания любимых и значимых людей, действий взрослых, которые унижают достоинство ребенка. Дальше необходимо назвать ситуации эмоционального неблагополучия в семье, совсем не обязательно в форме конфликтов или скандалов, достаточно того, что ребенок переживает эмоциональное напряжение между взрослыми, разобщенность, неприязнь. Много психологов и врачей считают, что в обоих случаях говориться о хронически несчастных детях, для которых мастурбация является успокаивающей стимуляцией. Иногда возникает потребность в ней, когда ребенок остается дома один, иногда – перед засыпанием. Конечно, не все дети одинаково воспринимают такие ситуации. Более ранимые и впечатлительные отреагируют на нее быстрее и глубже. А будет ли решение найдено в мастурбации, капризах, играх – это вопрос времени и жизненного опыта, конституциональных особенностях ребенка.
Когда в семье эмоциональное благополучие, когда ребенок чувствует доброжелательное отношение взрослых, их внимание к себе, когда ему хорошо и интересно, влечение к стимуляции половых органов угасает или исчезает совсем.
Как любая форма поведения, онанизм может распространяться в детском обществе через подражание. Это не повод для паники и превращение ребенка в «белую ворону». Необходимо подумать об реорганизации жизни детской группы, о помощи семье ребенка – инициатора. Но такая помощь должна быть тактичная, она не должна травмировать ни ребенка, ни родителей. Прежде всего необходимо обратить внимание не на испорченность ребенка, а на бесконтрольность детей в группе.
Известно, когда пятилетний ребенок подталкивает других детей в группе имитировать половой акт, который подсмотрел у взрослых, или учит их цинично-сексуальным высказываниям, это вызывает протест и у воспитателей, и у родителей. Важно помнить, что сам ребенок не может отвечать за то, что происходит, и нуждается в помощи. Необдуманная реакция на подобное поведение обычно срабатывает как закрепление его, причем не только у самого ребенка, но и у всей группы. Таким образом необходимо подчеркнуть, что в любом возрасте причина онанизма – взволнованность и нервное напряжение.
Задача взрослых – выяснить причину такого напряжения. Отгороженный от окружающего мира, ребенок вынужден жить своей жизнью. Такие дети и их родители требуют квалифицированной помощи психиатра.
Если вы впервые увидели, как ваш ребенок играет со своими половыми органами, не показывайте, что шокированы или сердитесь. Просто строго скажите: «Я не хочу, чтобы ты так делал. Это нехорошо». Отвлеките внимание чем-либо. Ведь вы добиваетесь не того, чтоб ребенок ощутил себя злодеем, а чтоб перестал это делать. Для нормального ребенка замечания матери обычно достаточно. Но одновременно полезно проследить за играми детей, чтобы убедиться, что им есть чем заняться, кроме удовлетворения полового интереса.
Важно!Почему вредны угрозы? Почему вредно пугать ребенка тем, что онанизм повредит его половым органам или станем причиной отказа от него других людей? – Потому что это неправда. –Рискованно и вредно так пугать ребенка. – Может появиться страх перед всем, что касается полового воспитания, замужества и деторождения.

Советы родителям:
Когда ребенок использует нецензурные выражения
Дети делают это по-разному:

• безвинно, не понимая значения слова, но зная, что оно запрещено;

• понимая значения слова и зная реакцию взрослых.

Техника поведения взрослых

1. • 1. Если ребенок не понимает значение слова и не имеет намерения кого-то шокировать, эффективным будет просто сказать, что это грубое и неприятное слово, и лучше его не говорить.

     2. Если ребенок не знает значение слова, но знает, что оно запрещено: необходимо проигнорировать слова ребенка и обратить внимание на это в следующий раз. Ребенок разочаруется в скандале, если не произведет на родителей ожидаемого впечатления. Резкое и неодобрительное «Хватит!» влияет лучше, чем долгие нотации.

     3. Если ребенок знает и понимает значения слов и реакцию взрослых, необходимо: проигнорировать скандал и обратить внимание на это только тогда, когда ребенок не ругается. Твердо сказать : «Ты мне нравишься, я тебя люблю, но то, что ты говоришь –нет!» Не обращать внимание других на сказанное. Фразы: «Ты послушай, что он говорит!» - в присутствии ребенка обеспечивают ему аудиторию, внимание, что будет стимулировать, а не останавливать скандал.

Сложные ситуации
Мера трудностей многих неожиданных ситуаций знакомства детей с половыми отношениями, во многом определяется готовностью взрослых к таким ситуациям, и умению предотврати нежелательные последствия.

Если ребенок увидел обнаженного взрослого
Чувства ребенка: страх, непонимание, удивление, стыд.
Тактика поведения взрослого: 1. Спокойная и ровная реакция.
2. Предупреждение, что, входя в комнату другого человека, нужно постучать, ведь он может быть занят чем-либо.
3. Не нагнетать эмоциональное напряжение, это мешает доверительному контакту взрослого и ребенка, для которого обнаженность ассоциируется с бесчестием.
4. Не нужно приучать детей к оголенности, до 4 лет оно их практически не волнует.
Важно!Никаких единых правил относительно обнаженности нет. Это зависит от культурных традиций общества и семьи.

Сексуальная активность маленьких животных
Чувства ребенка: случка больших животных может испугать маленьких детей.
Тактика поведения взрослых: 1. Спокойная и ровная реакция. 2. Можно сказать маленькому ребенку, что животные просто играют. Вернуться к разговору позже, когда ребенок подрастет.
Если ребенок стал свидетелем физической близости родителей
Чувства ребенка: ребенок может воспринять как драку, насилие, переживает одновременно страх и смущение, стыд и чувство беспомощности, может броситься на защиту ребенка.
Тактика поведения взрослых:

1. После 1,5 лет ребенок не должен слышать и видеть проявлений интимной близости родителей.

2. Не нужно тратить время на выяснение, чего и насколько испугался ребенок, следует мягко успокоить и отвести в кровать.

3. Брать ребенка для успокоения к себе в кровать не стоит.

4. Маленького ребенка удовлетворит объяснение, что родители просто «играли», но потом он должен увидеть мир и согласие между ними.

5. Старшим дошкольникам можно объяснить, что в жизни людей есть занятия и моменты, когда не хочется, чтобы тебя кто-то другой видел или отвлекал от чего-то. Поэтому люди стучатся в двери, спрашивают, можно ли войти.

Нежелательных последствий столкновений со сложными ситуациями меньше, когда у детей есть соответствующие возрасту знания о полах людей и связанных с этим отношениях.

«Острые» вопросы
В основе потребностей детей узнать о половых отличиях, о появлении детей на свет и др. лежат прежде всего познавательные процессы, включенные как в общее психическое развитие, так и в физическую аутоидентификацию и связанный с ней формированием половых ролей. Дети не вкладывают в «острые вопросы» непристойного смысла. Спрашивая взрослых, ребенок проявляет безмерное доверие. Если мы не оправдываем его, отмахиваемся, стыдимся, то вопросы не исчезают, просто ребенок учиться не задавать их родителям, узнавая ответы на улице.
Дети начинают спрашивать приблизительно в возрасте 3 лет. В 2,5 -3, 5 года возникают вопросы на тему «Почему мальчики не такие, как девочки?»
Важно: 1. Относиться к таким вопросам серьезно, не просить замолчать .
2. Ни в коем случае не ругать, не тревожиться, не краснеть.
3. Не превращать разговор в серьезную лекцию, ребенок еще слишком мал.
4. Скажите, что вам понятны его страхи, потом постарайтесь объяснить, что девочки рождаются не такими, как мальчики, и так должно быть.
5. Поясните на примерах, что Сергей создан так же, как папа, дядя, дедушка, а Катя – как мама, тетя и.т.д., так ребенку будет легче понять.
С 3 лет возникают первые вопросы «Откуда берутся дети?»
Важно:1. Лучше сразу сказать правду, чем потом придумывать различные версии. 2. Ребенку в 3 года стараться дать простой ответ: «Ребенок растет в специальном месте в середине мамы (в животе мамы)».3. В 3,5 -4 года ребенку не обязательно знать о физической стороне половых отношений, необходимо удовлетворить интерес на уровне его понимания. Можно ответить так: «Когда мальчики вырастут и станут мужчинами, а девочки вырастут и станут женщинами, они могут стать мамами и папами. У женщин в животе есть специальные семечки – клетки, которые похожи на маленький желток. Называются они яйцеклетками. А у мужчин – другие семечки – клетки – сперматозоиды. Чтоб появился ребенок, клетки мамы и папы должны объединиться. Это может произойти только тогда, когда мальчик и девочка вырастут и станут мужчиной и женщиной. Чтоб у мужчины и женщины появился ребенок, они должны стать взрослыми». 4. После 3-4 лет , можно использовать детские энциклопедии, издания («Мама и папа – откуда я появился?» В.Соколюк, З.Бобровский), которые дают ответы на все детские вопросы. 5. Правдивые ответы хороши тем, что создают у детей иммунитет против искривленных «уличных» знаний.

Литература:

1. Мухоморина Л.Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста. Симферополь, 2001.

2. Фрейд З. Психология бессознательного. – М..Просвещение, 1990.

3. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. – Харьков: Фолио, 1996.

4. Титаренко Т.М. Такие разные дети. К., 1989.

5. Репина Т. Сын или дочка: одинаково ли воспитываем? – М.,1996.

6. Раздельное воспитание : за и против//Дошкольное воспитание, 2000.

7. Макаренко А.С. Книга для родителей. – Петрозаводск, 1959.

8. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью.-Дефектология, N.1, 1992, с.5-11.

9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. / Под ред. Пилиповского В.Я. М., Прогресс, 1986. - 422 с.

10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопросы

11. психологии. 1979, N.2 c.23-34,N.4, с. 47-56.

12. Кон И. С. Открытие "Я". М., 1978 - 367 с.

13. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. / Под ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

Содержание:

1. Актуальность и место гендерного воспитания как базы личностной культуры в развитии и становлении жизненной компетенции.

2. Использование научных и практических достижений в области гендерного воспитания.

3. Технология реализации основной педагогической идеи и ее составляющих.

4. Модель полоролевого воспитания детей в дошкольном учреждении.

5. Принципы полоролевого воспитания.

6. Гендерные роли и стереотипы.

7. Положение гендерной социализации

8. Детская сексуальность и тактика поведения взрослых.