Формирование экологического сознания у дошкольников

Д.С. Лихачев писал о том, что «…мир создан как целое с многообразными внутренними связями, которые нельзя нарушать. Все биологические, физические, космологические связи, весь план мира существуют для того, чтобы мир мог существовать в своих связях, со храняя в себе существование человека... Экология – проблема нравственная. Человек – часть природы, и отсутствие в природе духовного человека, представляющего как бы «самосознание вселенной», лишает смысла существования не только человека, но и всё сущее, всё мироздание...
Экологическое воспитание предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы. Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях. Детей знакомят с многообразием окружающего мира , но на каждом этапе интересы и предпочтения детей касаются то одной, то другой сферы действительности.
«Экология», «Экологическая обстановка», «Экологическая катастрофа». Учёные со страниц газет, телеэкрана предупреждают об угрозе, нависшей над всеми формами жизни на Земле, о необходимости изменением наших отношений с природой. Люди осознают, что дальше загрязнять среду обитания нельзя, вроде бы все едины в стремлении защитить и уберечь природу. Но тем не менее: все также вырубают леса, дымят заводские трубы, врачи фиксируют все новые отклонения в здоровье людей.
Почему так происходит?
Одна из причин – потребительское отношение к природе. В отношениях «Люди – природа» человек рассматривает себя как главное действующее лицо. Он может переделать свое окружение так, как ему нравится для своего блага. Такой подход очень трудно изменить, взрослых перевоспитать крайне сложно, ведь несколько поколений воспитывалась на целях покорения природы. Необходимо делать ставки на подрастающее поколение и начиная с дошкольного возраста, формировать новое экологическое сознание.
Кем бы ни стал ребенок в будущем он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий. Именно поэтому во всем мире в последнее время все большее внимание уделяется образованию в области окружающей среды. В нашей стране также появился ряд документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников.
В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начало экологической культуры – осознанно – правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно – правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растительным и животным миром. Дети узнают, что все живое в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий – среды бытия, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть все для его жизни. Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
Осознанно – правильное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы: понимания специфики живого, желание практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких – либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания.
Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют его связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней. Вовлекают в практическую деятельность по выращиванию растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.
К экологическому воспитанию относится и то, что в дошкольный период в ребенка может быть заложена первоначальное понимание некоторых аспектов. Взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждается во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий её богатства. Все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию существуют взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий наш мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе. Важно учить дошкольников видеть неповторимую индивидуальность живого существа.
Например, весной дети пришли на полянку, а она вся золотая от цветущих одуванчиков. Дети рвут, топчут их. Что жалеть, когда их так много? Я рву один одуванчик и пускаю его по рукам детей: кто больше найдет особенностей. Дети отметили: яркий желтый цвет, как «маленькое солнышко» тонкий запах, липкий стебелек, зеленые лапки, которые охватили цветущую часть растения снизу. А еще обращаю внимание, что ни один цветок, а множество крохотных цветков собрались в корзиночке одуванчика. Потом из каждого цветка образуется парашютик с семенами. Полетит парашютик, опустит на землю крошечное семья и из него вырастет новый одуванчик. Будем рвать одуванчики – погубим его будущих деток. Сорвали – прекратилась жизнь. Формируя гуманное отношение к природе, я исходила из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны , поэтому забота о природе, есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.
Учитывая также возрастные особенности дошкольников (впечатлительность) и через сострадания и сопереживания помогало ребенку как бы войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как собственную.
Важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, беречь её и заботится о ней.
Главной целью данной экологической программы является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности, определение уровня экологического воспитания дошкольников, развитие у детей правильных экологических оценок через ситуации, требующие проявления заботы, внимания, сочувствия,
отзывчивости, сострадания, а так же зачатки экологического идеала с помощью загадок о животных, где добро побеждает зло. Содержание программы обеспечивает решение следующих взаимосвязанных задач:
- воспитание гармонично развитой личности через экологическое развитие воспитанников;
- повышение интеллектуального уровня дошкольников через познавательную активность, самостоятельную мыслительную деятельность;
- развитие творческих способностей личности, формирование образного мышления, фантазии у воспитанников;
- воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе;
- формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе;
- обучение основам актерского мастерства;
- поощрять фантазию, творчество, индивидуальность в передаче образов мимикой, жестами, телодвижением;
- закреплять представление детей о закономерной последовательности, сезонных изменениях в природе через устное народное творчество;
- воспитывать дружбу, товарищество, умение действовать согласованно, чувство прекрасного , сострадание к природе, желание беречь ее и сохранять.
В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.
Обучение детей на занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. Во всех занятий первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов , представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения.
Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например , дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где, устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.
Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней…..
Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.
Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, исследовательской деятельности, экскурсий в природную зону, в музеи, прогулки, моделирование, экспериментирование, чтение природоведческой литературы, прогнозирование погоды по поведенческим реакциям животных и растений, экологические праздники, конкурсы, составление экологических сказок, экологические выставки и многое другое…
Занятия способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.
На протяжении всего учебного года с детьми проводится ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы дети вовлекаются в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.
Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.
Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада - еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня.
Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4-7) детей в уголке природы или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время. Например, наблюдения за особенностями питания животных проводятся всегда утром, так как лучше всего наблюдать голодных животных, но держать их без еды до обеда - негуманно. Наблюдать за тем, как спят рыбки, птицы, конечно, лучше вечером в сумерки. Наблюдать за тем, как морская свинка с радостью поедает листья одуванчиков, принесенные ей детьми с улицы, следует после прогулки.
На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений:

• за цветущими растениями участка.

• за аквариумными рыбками

• за зимующими птицами на участке

• за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе

• за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.
Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.
Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.
При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.
Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.
Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.
Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.
В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.
Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.
Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.
Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.
Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.
В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Экологическое воспитание детей мы осуществляем вместе с семьей: провожу индивидуальные консультации, беседы, показываю родителям занятия; вечеров развлечений, праздников.
Дети научились не только оберегать и любить все живое, но и пока с моей помощью прослеживать последствия действий человека.
Хотелось бы, чтобы зачатки экологического чувства, приобретенные в дошкольном возрасте получили дальнейшее развитие. И тогда есть надежда, что дети вырастут ответственными, мудрыми, экологически мыслящими.
Цель, достигаемая в период реализации данной темы формировать основы экологического мировоззрения и природоохранного сознания, ответственного отношения к окружающей среде (воде) у детей. Ведь вода – это богатство нашей страны и залог здоровья и людей, и животных, и растений. Вырабатывать навыки грамотного и безопасного поведения в природе. Способствовать всестороннему развитию ребёнка. Задачи: дать детям представление о планете Земля, познакомить с глобусом. Уточнить знания детей о роли воды в жизни человека. Дать детям представление о том, какое большое значение имеют родники и другие источники чистой воды для всего живого на земле. Познакомить детей с традиционно добрым отношением людей к родникам. Научить понимать, что чистая вода – это бесценный дар природы, который нужно бережно сохранять. Закрепить знания детей о том, как беречь водопроводную воду. Воспитывать бережное отношение к чистоте воды, экологическую культуру. Актуальность данной темы заключается в том, что в наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы проблемы охраны окружающей среды (воды), как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Потому что запасы воды иссякают из-за нерационального использования ее человеком. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть ее судьба. И первые основы экологической культуры должны закладываться нами – педагогами. Поэтому одной из основных задач воспитания и образования детей является формирование экологической культуры и природоохранного сознания. «Природа для нас – кладовая солнца с великими сокровищами… и охранять природу  значить охранять Родину» (М.М. Пришвин). Будем же изучать родную природу, учится у нее и охранять. В результате работы с детьми формируется достаточно прочная база для дальнейшего экологического воспитания и образования ребёнка, которое должно быть продолжено в школе. Благодаря системной работе по данной теме, дети постигают мир ближайшего окружения, у них зарождаются сочувствие и сопереживание миру родной природы, проявление заботливого отношение к тем, кто в этом нуждается. «Давайте поклоняться доброте! Давайте с думой жить о доброте: Вся в голубой и звездной красоте, Земля добра. Она дарит нас хлебом. Живой водой и деревом в цвету.»
Конспект непосредственной образовательной деятельности по экологии
«Вода -это бесценный дар »
Ход деятельности
Воспитатель читает стихотворение: Наш дом родной, наш общий дом -
Земля, где мы с тобой живём!
Чудес нам всех не перечесть,
Одно у них названье есть:
Леса, и горы, и моря -
Всё называется Земля!
А если в космос ты взлетишь,
То из окна ракеты.
Увидишь шар наш голубой,
Любимую планету!
Знакомство с глобусом.
В.: Вот такой наша планета Земля выглядит из космоса. Это модель нашей Земли, только уменьшенная во много раз. Кто знает как называется эта модель? (глобус) Посмотрите на глобус. То, что обозначено голубым цветом, - это океаны и моря. В них очень много воды, но она солёная и не годится для питья. Ребята, а есть ещё реки и озёра. Многие озёра настолько чистые, в них бьют подземные родники, что из них можно пить воду.
Ребята как вы думаете, зачем нужна вода? (чтобы пить, жить, купаться, умываться, готовить еду стирать и т.д.)
Ребята, а вы знаете, откуда берётся вода в реках и озёрах? Многие реки и озёра, даже очень большие, в начале своего пути образуются слиянием небольших ручейков, которые вытекают из родников. Немало ручьёв стекает в озёра.
Любит и бережёт родники наш народ: обкладывает их камнями, ограждает, делает над ними навесы. На ухоженном роднике всегда есть кружка, которую оставила чья-то бескорыстная рука для всех и каждого. Пейте, люди добрые, кристально чистую воду, пейте на здоровье. Ребята, а кто из вас пил воду из родника? А как говорят о чистой воде? (прозрачная, хрустальная)
Чтение стихотворения И.А.Бунина «Родник»
В.: У Ивана Алексеевича Бунина есть стихотворение «Родник». Послушайте его:
В глуши лесной, в глуши зелёной,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой.
Бьет из камней родник студёный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.
А вы знаете для чего нужны родники зверям и птицам?
Необходимо следить, чтобы родники были чистыми, чтобы вода из них свободно текла в ручьи. Необходимо беречь их от тех, кто не щадит ни красоту, ни чистоту природы. Родник – бесценный дар. Если родник засорился, надо срочно расчистить его, тогда наши реки и озёра будут полноводными.
А теперь я предлагаю поиграть в подвижную игру.
Подвижная игра «Ручейки – озеро».
Ребята строятся друг за другом по 5-6 человек, руки кладут на пояс впереди стоящему – это «ручейки». По сигналу «ручейки бегут» дети произвольно бегут каждый в своей колонне друг за другом. Все колонны бегают не мешая одна другой. По сигналу: «Озеро!» каждая команда взявшись за руки образует круг – «озеро».
Раздаётся стук. Появляется игровой персонаж – Чебурашка. Он грязный, плачет.
В.: Чебурашка шёл к нам в гости и по дороге увидел завод, а рядом с ним речку.
З.: На берегу реки я видел трубу, которая тянулась от завода. Вот такая! (показывает картинку) А ещё там, в воде и на берегу, валялось много бутылок, пакетов с мусором, фантиков из-под конфет, кожура от бананов и мандарин. И так мне стало плохо и неприятно.
В.: Как вы думаете, кто так мог поступить? Что необходимо сделать, чтобы наши речки были чистыми?
Чебурашка : Ребята, какая чистая вода течёт у вас из крана! Мало чистой воды на Земле, поэтому воду надо беречь. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы чистой воды стало больше? (напрасно не лить, краны закрывать) Правильно ребята. Но сегодня я к вам пришёл, чтобы поиграть. Я буду говорить слова и показывать движения, а вы будете за мной повторять.
Дети встают в круг.
Скороговорка: Ехал Грека через реку, (дети воображают, как гребут вёслами на лодке)
Видит Грека в реке рак.(повороты туловища и головы вправо/влево)
Сунул Грека руку в реку(наклоны туловища вперёд)
Рак за руку Греку цап! (воспитатель ловит детей за руку)
В.: Молодцы, ребята, у вас так хорошо получается. А вы умеете отгадывать загадки? Тогда слушайте:
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать
На землю падает опять. ( вода)
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
Узкий кончик в роднике,
А широкий в море. (река)
Он без рук, он без ног
Из земли пробиться смог
Нас он летом, в самый зной,
Ледяной поит водой. (родник)
Посреди поля лежит зеркало:
Стекло голубое, а рама зелёная. (озеро)
Не море, не земля, корабли не плавают.
Только лягушки квакают.
Ходить нельзя, можно увязнуть. (болото)
Чебурашка: Молодцы, ребята! А теперь давайте немного разомнёмся.
Физ. минутка:
Вот болотце на пути, как его нам перейти. (дети ходят по кругу)
С кочки на кочку, прыг да скок,
Веселей скачи дружок. (прыжки на двух ногах, с продвижением вперёд)
Чебурашка: Ребята, как у вас хорошо, весело и интересно. Но мне уже пора домой, меня ждут мои друзья. До свидания.
Чебурашка уходит.
В.: Ребята, как вы думаете, что нужно сделать, чтобы реки и озёра всегда оставались чистыми?
Правильно, надо охранять чистоту воды и их берегов, не загрязнять их: не бросать мусор, не мыть машины и велосипеды в них. После пикника собирать мусор в пакеты и увозить их с собой. Ведь вода – это богатство нашей страны и залог здоровья и людей, и животных, и растений.
Дети, у вас на столах лежат альбомные листы бумаги, карандаши и фломастеры, давайте нарисуем небольшие плакаты на тему: «Мы реки и озёра в обиду не дадим!».