Рабочая программа первой младшей группы №9 детского сада №49 Амурска

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №49г. Амурска
Амурского района Хабаровского края

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № ____________
от « » ____________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности педагога с детьми
первой младшей группы(2-3 лет) № 9

2016 -2017 г.

Воспитатели: Кружкова И. А.

г. Амурск2016г.

Содержание

1.Целевой раздел…………………………………………………….……………..3
1.1. Пояснительная записка……………..…………………………..…………....3
1.2.Цели и задачи программы…..………………………………………………....4
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………5
1.4. Характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста.......................................................................................................................5
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей первой младшей группы………………………………………………………………...…..9
2. Содержательный раздел………………………………………………………....12
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»…….13
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………………………………16
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………19
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»…….22
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………..23
2.6. Планирование работы в группе.........................................................................26
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………27
2.8. Коррекционно-педагогическая работа ………………………………………32
2.9. Региональный компонент …………………………………………………….33
2.10. Традиции группы ………………….………………………………………....33
3.Организационный раздел……………………………………….……………….34
3.1. Оформление предметно-пространственной среды………….……………....34
3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ……………..........................36
3.3.Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………….42
Литература………………………………………………………………………….46
Приложение

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа группы №9 (с 2 – 3лет) разработана на основе образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №49
г. Амурска, реализуемой на основе примерной основной общеобразовательной программы «Радуга»,разработанной авторским коллективом лаборатории Института общего образования МО РФ под редакцией научного руководителя Соловьёвой Е.В. в 2011г.в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
В работе с детьми используются:
-здоровьесберегающие технологии: пальчиковые гимнастики, утренняя зарядка ежедневно, гимнастика пробуждения ежедневно, подвижные игры с физическими упражнениями ежедневно, индивидуальная работа по развитию движений ежедневно. Прогулки, экскурсии по территории детского сада.Дыхательная, артикуляционная гимнастики 2-3 раза в день во время утренней зарядки, прогулки, после сна. Физкультурные занятия,самостоятельная двигательная деятельность;
- личностно-ориентированная технология;
- игровые технологии: игровые ситуации, сюрпризные моменты, знакомство с новой игрушкой (практическое обследование, обыгрывание манипуляторное и сюжетное), элемент присутствия любимой игрушки, отдельные элементы ТРИЗ, различные проблемные ситуации (в игровой форме);
-информационно-компьютерные технологии: прослушивание детских дисков (песни, релаксационная музыка, звуки природы), просмотр мультфильмов (обучающих и развлекательных).Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституция РФ, ст.43, 72;
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы ДОО»;
- Устав МБДОУ №49 г. Амурска;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- нормативные документы краевого и муниципального уровней.

1.2. Цели и задачи программы
Таблица 1

Цели:

Задачи:

1.Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

Обеспечить охрану здоровья

Способствовать физическому развитию

Способствовать физиологическому развитию

2.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Способствовать становлению деятельности

Способствовать становлению сознания

Закладывать основы личности

3.Обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Создавать атмосферу эмоционального комфорта

Создавать условия для творческого самовыражения

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3.Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Вариативную часть составляют:
-региональный компонент по вопросам укрепления здоровья и физического развития детей, учитывающий особенности климата и экологии региона;
программы приобщения детей к национальным культурам;
-вопросы воспитания любви и уважения к малой Родине.
Компоненты программы, отражающие особенности видового разнообразия дошкольного учреждения.

1.3.Принципыи подходы в организации образовательного процесса
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
(в соответствии с ООП ДОУ по ФГОС)
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности.
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Одним из основных подходов к организации всех видов детской деятельности в ДОУ является личностно-ориентированный подход.

1.4. Характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста

Сведения о группе:
Таблица 2

гр.

возраст детей

кол-во

мальчиков

девочек

9 группа

2-3 года

21

13

8

Исходя из медицинских заключений, дети имеют следующие группы здоровья:
I группа здоровья - 10 детей;
II группа здоровья –9 детей;
III группаздоровья–2 ребенка.

Характеристики особенностей развития детей 3года:
Таблица 3

Психические процессы

Возрастные особенности детей третьего года жизни

Ключ возраста

До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память, мышление — носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.

Эмоции

Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое. Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение и др.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

Восприятие

Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач.
Восприятие характеризуется:
во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;
во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств.
Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы — при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух.

Внимание

У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересно для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путём
словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п.
Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего один-единственный объект.

Память

В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение — положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.

Речь

Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника.
Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.

Мышление

ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивнаяигра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.

Деятельность
Целеполагание

Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания.
У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.
Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.
Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.
Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Сознание

Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития.
Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок
овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.
В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.

Личность Отношение к взрослому

Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты.
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.
Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.

Личность Отношение к сверстникам

Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет.
Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

1.5. Возрастные и индивидуальные характеристики контингента детей первой младшей группы
Таблица 4

Сфера развития детей, виды деятельности

Особенности развития контингента детей

Возрастные особенности детей третьего года жизни

Индивидуальные особенности контингента третьего детей года жизни

Физическое развитие

Темп физического развития на третьем году жизни замедляется. В среднем за год масса тела увеличивается на 2 кг, (к концу года ребёнок весит 14,8-15 кг), а рост – на 7-8 см, (в три года рост малыша составит около 95-96 см). Возрастают физические возможности ребёнка. Так, совершенствуется деятельность нервной системы, поэтому период активного бодрствования теперь составляет 6-6,6 часов. При этом следует помнить, что дети третьего года жизни легко возбуждаются и быстро утомляются от однообразных действий

По результатам диагностики нервно психического развития детей согласно эпикризным срокам.
Высокий уровень – соответствует показателям.
Средний уровень – отставание на 1эпикризный срок.
Низкий уровень - отставание на 2 и более эпикризных срока.
Высокий уровень – 7 детей (38,5%)
Средний уровень – 8 детей (33%)
Низкий уровень - 6 детей (28,5%)

Познавательное развитие

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Высокий уровень – 4 детей (19%)
Средний уровень –– 6 детей (28,5%)
Низкий уровень - 11 детей (52,5%)

Речевое развитие

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. Вместе с тем речь детей ситуативная.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Высокий уровень – 5 детей (24%)
Средний уровень – 6 детей (28,5%)
Низкий уровень - 10 детей (47,5%)

Социально – коммуникативное развитие

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности; появляются элементы сюжетно – ролевой игры. 
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет.
Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

Высокий уровень – 10 детей (47,5%)
Средний уровень – 9 детей (43%)
Низкий уровень - 2 ребёнка (9,5%)

Художественно- эстетическое развитие

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно

Высокий уровень – 2 ребёнка (9,5%)
Средний уровень –– 4 детей (19%)
Низкий уровень - 15 детей (61,5%)

Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы (конкретизированные требования ФГОС ДО к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей согласно п.2.11.1 ФГОС ДО).
К трем годам:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует сними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
- Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им.
- Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на
различные произведения культуры и искусства.
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.)

Способы проверки знаний, умений, навыков.
В своей работе для проверки знаний, умений и навыков мы используем методику Пантюхиной Г.В., Печоры К.Л., Фрухт Э.Л. «Диагностика нервно-психического развития детей первых трёх лет жизни». Нервно-психическое развитие ребёнка выявляется путём наблюдения и создания специальной провоцирующей ситуации во время обследования. Для этого подбирается специальный материал, аналогичный используемый детьми в самостоятельной деятельности. Данные, полученные при проверке и наблюдении, отмечаются в листе учёта развития, а затем заносятся в карту развития ребёнка. В заключении отражается: в чём и насколько задерживается развитие ребёнка (выявляется группа развития), и каковы отклонения в поведении. Диагностика нервно – психического развития ребёнка проводиться согласно эпикризным срокам: в 2года, 2г. 6м. и 3года. (Приложение)
Для диагностики познавательного развития детей третьего года жизни применяю в работе методику Н. В.Верещагиной. Предлагаемые параметры оценки для данного возраста общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей 2-3 лет.
2.Содержательный раздел
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Решение задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.В работе с детьми раннего младшего дошкольного возраста используем игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательным областям:

2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Таблица 5

Задачи

Технология реализации (методы и приёмы)

1.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.

Содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;

Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.

В продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку
сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам
и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её.

Формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.

Учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;

Учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя; дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;

Учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
Отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев ( помогает, жалеет, отнимает);
2.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
Развивать уверенность в себе и своих возможностях;
Развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;
Формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;
предотвращать негативное поведение;
обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников; Формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения.
Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).
3.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
Закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю.

Формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности

целенаправленно создают пространство, приглашающее к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;

подают детям пример желаемых реакций и поведения;

устанавливают чёткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения
(приветствие и приход в группу утром, прощание вечером, укладывание спать, ритуалы трапезы, празднование дня рождения и т. д.);

вводят добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»;

вводят нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых;

используют игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их поведения;
открывают ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому объекту или явлению;

используют индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребёнком данного возраста;

практикуют повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми;
отвлекают и переключают ребёнка с одного состояния на другое в случае, если испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие;

соблюдают соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм
режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона;

проводят пальчиковые игры;

проводят артикуляционные звуковые игры.

Таблица 6

Методическое обеспечение социально – коммуникативного развития

Инвариативная часть

- Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада./Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон. М., Просвещение, 2003

-Радуга: Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет /Т.И Гризик, Г.В. Глушакова, Т.Н. Доронова и др.; науч. ред. Е.В. Соловьёва – М.: Просвещение, 2012.

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие: мир природы и мир человека
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Таблица 7

Задачи

Технология реализации (методы и приёмы)

1.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребё
Содействовать развитию исследовательской деятельностив рамках реализации предметно-манипулятивной игры;
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);
Активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.
2.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;

Знакомить с предметным наполнением
групповых помещений, участка; соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.
3.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности путём формирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.

создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью анализаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю»);

создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира;

проводят адаптационные мероприятия;

организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки);

организуют экспериментирование;

формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством решения «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для малышей;

проводят мини-праздники;

проводят педагогические беседы;

проводят регулярные прогулки;

создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»).

Познавательное развитие: математические представления
Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в мировой педагогике дошкольного возраста.
Таблица 8

Задачи

Технология реализации (методы и приёмы)

1.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
Способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру),
Формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;

Создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:

Формирования основы обратимости мышления.

Создавать условия для исследования принципов движения.

2.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
Создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;
Создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький;

Учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета; учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;
Учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый; создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;

Знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.
3.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности через поддерживание интереса к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира педагоги:
создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную развивающую образовательную среду, богатую различными дидактическими материалами, сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных признаков окружающих их предметов;

привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сенсорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и обновляется, меняется два-три раза в неделю);

поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями, характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием
прилагательных;

используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание с детьми в аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо;
создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной развивающей образовательной среде.

Таблица 9

Методическое обеспечение познавательного развития

Инвариативная часть

- Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада./Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон. М., Просвещение, 2003

-Радуга: Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет /Т.И Гризик, Г.В. Глушакова, Т.Н. Доронова и др.; науч. ред. Е.В. Соловьёва – М.: Просвещение, 2012.

Гризик Т.И./ Познавательное развитие детей/2-7 лет Изд-во Просвещение, 2010

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Таблица 10

Задачи

Технология реализации (методы и приёмы)

1.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности путём создания условий и побуждения ребёнка, с использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.
2.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
Целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:
Побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;
Учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
Формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);
Развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение
реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
Побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
Расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);
поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

Способствовать развитию грамматического строя речи:
Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);
поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);
Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;

Развивать произносительную сторону речи:
способствовать развитию речевого слуха;
Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);
Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку; ко-ко; му-му; мур-мур; ха-ха;ах-ахи др.);
Развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;

Обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:
Создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;
Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;
формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);

Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова
вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёткости артикуляции, выразительности;

приводят речевые образцы;

проводят речевые игры;

рассказывают народные и авторские сказки;

вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;

вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;

применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;

привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом);

проводят сказки-инсценировки;
проводят игры-драматизации;
проводят экскурсии (по группе, по детскому саду);

Деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы;

используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»; используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.

Таблица 11

Методическое обеспечение речевого развития

Инвариативная часть

- Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада./Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон. М., Просвещение, 2003
-Радуга: Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет /Т.И. Гризик, Г.В. Глушакова, Т.Н. Доронова и др.; науч. ред. Е.В. Соловьёва – М.: Просвещение, 2012.
- Гербова В.В Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада Мозаика – Синтез, 2010
Факультатив по развитию речи «Речецветик».

2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Таблица 12

Задачи

Технология реализации (методы и приёмы)

1.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании), помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;
знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);
дать представление о разных способах звукоизвлечения;
знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;
учить детей петь простейшие детские песни;
создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.
2.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;
вводить детей в мир детской художественной литературы:

знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;
обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

3.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетическойстороне окружающей
действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами:

организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;

создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя свои действия;

организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различныеизобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений;

создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успешность его действий;

используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребёнком;

задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;

побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы.

Предоставлять возможности действовать с озвученными игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов;

изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;

Таблица 13

Методическое обеспечение художественно – эстетического развития

Инвариативная часть

Т.Н.Доронова. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., Просвещение, 1993
Программа «Цветные ладошки»: Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. - М.: КАРАПУЗ , 2009.
Программа «Ладушки»: "Ясельки" - первая младшая группа.
младшая группа + 2 CDАвтор: Новоскольцева И.А., Каплунова И.М
Факультатив «Маленькие волшебники»

2.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Таблица 14

Задачи

Технология реализации (методы и приёмы)

1.Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:
Содействовать полноценному физическому развитию:
поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;
обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке;
создавать условия для игр с мячом;
обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
обеспечить безопасность жизнедеятельности:
строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;
строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;
соблюдать режим проветривания;
укреплять здоровье детей:
создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;
создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;
закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;
проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.
2.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движений:
привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;
побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.
3.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению сознания:
формировать основы культуры здоровья;
прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:
терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;
на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;
приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомоторных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;

включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном порядке физические упражнения для развития динамического и статического равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях;

обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность учёта упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соответствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности высшей нервной деятельности;

используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физкультурных занятий с целью развития возможностей ребёнка в управлении движениями;

используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребёнка и достижения точности в выполнении общеразвивающих упражнений;
используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребёнком дыхания на выдохе;

обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счёт укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);

создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощряют и поддерживают её, оказывая детям необходимую помощь.

Таблица 15

Методическое обеспечение физического развития

Инвариативная часть

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада./Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон. М., Просвещение, 2003
-Радуга: Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет /Т.И.Гризик, Г.В. Глушакова, Т.Н. Доронова и др.; науч. ред. Е.В. Соловьёва – М.: Просвещение, 2012.
Лайзане Л.Я Физическое развитие для малышей
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993.

2.6. Планирование работы в группе

Основные формы образовательной деятельности детей третьего года жизни
Таблица 16

Непосредственно – образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Индивидуальная работа

Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям развития (образовательным областям)

Согласно ФГОС п.2.7.в раннем возрасте (1 год - 3 года) основными видами деятельности являются - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Позволяет индивидуализировать обучение проводить индивидуально – коррекционную работу с детьми

Планирование работы предаёт процессу воспитания и образования организованный характер, что делает работу педагога более осмысленной и результативной. Основная цель планирования – обеспечить выполнение программы воспитанниками группы.
В группе во второй половине дня проводятся занятия факультативов. Факультатив «Маленькие фантазёры» имеет художественно – эстетическое направление. Его цель: развитие творческих способностей, фантазию, воображение. Помочь ребенку проявить свои художественные способности в различных видах изобразительной деятельности. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

Факультатив «Маленькие фантазёры»
Таблица 17

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

V неделя

Октябрь

Тема: «Знакомство с аппликацией»

Тема: «Вот какие у нас листочки»

Тема: «Консервируем овощи и фрукты»

Тема: «Пушистая тучка»

Ноябрь

Тема: «Красивая бутылка»

Тема: Конфеты на тарелочке»

Тема: Платье в горошек

Тема: Шарфик для мишутки

Тема: «Колобок катиться по лесной дорожке»

Декабрь

Тема:
« Снеговик – великан»

Тема: «Облака на небе»

Тема: «Елочка – ёлка»

Тема: « Праздничная ёлка»

Январь

Тема: «Толстые животики»

Тема: «Снеговичок»

Тема: «Утята»

Февраль

Тема: Вот какие у нас цыплятки.

Тема: «Крошки для птичек»

Тема: «Домик для птиц»

Тема: Открытка для папы»

Март

Тема: «Вот такой у нас букет»

Тема: «Платочек»

Тема: «Вот какие у нас кораблики»

Тема: «Декоративные тарелки»

Апрель

Тема: «Полотенце для зайчат»

Тема: «Лоскутное одеяло»

Тема: «Автобус»

Тема: «Машинки»

Май

Тема: «Воздушные шарики, ветерку послушные»

Тема: «Мы милашки – куклы неваляшки»

Тема: «Цветочная поляна»

Тема: «Весёлый цирк»

Тема: «Гусеничка»
[Распечатка]

Факультатив «Речецветик» направлен на речевое развитие ребёнка. Его цель: построение системы коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте и выравнивание речевого развития детей 2-3 лет с ЗРР.
Факультатив «Речецветик»
Таблица 18

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

V неделя

Октябрь

Тема: К нам пришёл Петрушка

Тема:Дрёма в гостях у детей

Тема:Д\и «Отгадай и назови»

Тема:Чьи детки?

Ноябрь

Тема:Отгадайте, кто пришёл

Тема:Путешествие в книжный домик (Поэзия А. Барто)

Тема:Магазин игрушек

Тема:Что любит зайка?

Тема:Как мы птичек кормили

Декабрь

Тема: В гостях у снегурочки

Тема:Зимние забавы (рассматривание картины)

Тема:Заучивание стихотворения Е. Ильина «Наша ёлка»

Тема: Угадай, что принёс Дед Мороз

Январь

Тема:Загадки кота Мурлыки

Тема:Д\и «Что для чего нужно»

Тема:Кто как ходит?

Февраль

Тема:Заучивание потешки «Заяц Егорка…»

Тема:Гусёнок, утёнок, цыплёнок

Тема:Как зовут лошадку?

Тема:Вот как мы умеем (Драматизация сказки «Репка»)

Март

Тема: Что подарим маме?

Тема:Путешествие в страну, где всё наоборот

Тема:Заучивание стихотворения А. Барто «Наша Таня громко плачет»

Тема:Кто на чём приехал?

Апрель

Тема:Путешествия по сказкам

Тема:Рассматривание сюжетной картины «Дети обедают» Е. Батуриной

Тема:Наши друзья!

Тема:Вот весна красна, пришла! (стихи о весне)

Май

Тема:Рассматривание картины «Весенние забавы»

Тема:Кораблик

Тема:Заучивание стихотворение В. Берестова «Курица с цыплятами»

Тема:Тема «Дружная семейка»

Тема:Кто в домике живёт?

Учебный план на ранний возраст по образовательной программе ДОУ, разработанной в соответствии с ФГОС на основе примерной комплексной программе «Радуга» на срок обучения 1 год

Таблица 19

Образовательные области

Организованная совместная деятельность

В неделю

В месяц

В год

Физическая культура

Развитие физической культуры

3

12

111

Здоровье

В ходе режимных моментов и через интеграцию образовательных областей

Безопасность

В ходе режимных моментов и через интеграцию образовательных областей

Социализация

В ходе режимных моментов и через интеграцию образовательных областей

Познание

Ознакомление с окружающим миром

1

4

37

Сенсорное развитие

1

4

37

Коммуникация

Развитие речи

2

8

74

Чтение художественной литературы

В ходе режимных моментов и через интеграцию образовательных областей

Художественное творчество

Рисование

1

4

37

Лепка

1

4

37

Музыка

Музыка

2

8

74

Конструирование

В ходе режимных моментов и через интеграцию образовательных областей

На основе образовательной программы ДОУ был разработан перспективный план для детей раннего возраста.

Тематическое планирование.
Таблица20

Тема недели

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое развитие

сентябрь

I – V неделя
«Детский сад»

10

10

20

15

Октябрь

I – I V неделя
«Осень»

8

8

16

12

Ноябрь

I – V неделя
«В мире предметов»

10

10

20

15

Декабрь

I – I V неделя
«Зима»

8

8

16

12

Январь

I – III неделя
«В мире животных

6

6

12

9

Февраль

I – III неделя
«В мире животных

6

6

12

9

IV неделя
«Папин праздник»

2

2

4

3

Март

I – IV неделя
«Весна»

8

8

16

12

Апрель

I – IV неделя
«В мире предметов»

8

8

16

12

Май

I – II неделя
«Мир человека»

4

4

8

6

III - V неделя
«В мире природы»

6

6

12

9

Календарно-тематический план разработан в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами; в нём учитывается принцип развивающего образования; интеграции образовательных областей. Процесс интеграции является основой современной детской деятельности, они легко “переключаются” от одной деятельности к другой, при этом запоминая наиболее интересные и понятные моменты. Поэтому в плане максимально используются активные методы обучения, когда ребенок является не пассивным слушателем, а непосредственным участником решения проблемных ситуаций, экспериментов, бесед, когда ребенок самостоятельно может сделать те или иные выводы. Перспективный план разработан с учётом возрастных возможностей и особенностями воспитанников. Он соответствует условиям организации образовательного процесса с детьми, предполагает построение образовательного процесса в адекватных возрасту формах работы с детьми, решение программных образовательных задач в совместной и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
По действующему СанПиН максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей в младшей группе (дети с 2-х до 3-х лет) – 1 часа 40 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей третьего года жизни не более 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в группе является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы предметно развивающая среда выстроена таким образом, что имеется возможность:
-предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
-взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы;
-избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
-для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
-поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры,
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей.

2.8.Коррекционно-педагогическая работа.
Для каждого возраста характерны свои нормы развития. В группе работа на оказание коррекционной помощи проводиться со всеми детьми. С детьми с неярко выраженными отклонениями в развитии ведется индивидуальная работа после проведения непосредственно образовательной деятельности. Дети с нарушениями развития проходят через ПМПКДО, для них составляется индивидуальный маршрут развития и ведется работа в течение года.

2.9.Региональныйкомпонент

В образовательную программу включен национально - региональный компонент, цель которого познакомить детей с климатическими особенностями территории Хабаровского края. При организации физического развития максимально используются природные и климатические особенности Хабаровского края. В зависимости от климатических условий, температуры деятельность детей выносится на участок детского сада. Для закаливания используются естественные природные факторы: дети принимают солнечные и воздушные ванны. Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности используются народные игры. Развивающая среда физического развития предлагает наличие разнообразного материала, обеспечивающего оборудование для самостоятельного проведения детьми движений, игр, упражнений.
Перспективный план по национально-региональному компоненту в 1 младшей группе
Таблица 21

Месяц

Форма работы

Цели

Сентябрь

1..Беседа на тему: «Что такое детский сад?»
2.Беседа на тему: «Улица города».

3.Прослушивание песен о родном крае.

4.Конструирование «Улица города».

1.Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить.
2Дать понятие о том, что каждая улица города имеет своё название, дать понятие «адрес».
3Воспитывать любовь к родному краю, месту, где ты родился.
4Побуждать интерес к конструированию, знакомить с названием своей улицы.

Октябрь

1.Рассматривание иллюстраций на тему: «Осень золотая». 2.Беседа на тему: «Мой любимый город».
3.Заучивание потешек «Водичка-водичка», «Расти, коса, до пояса».
4.Игра «Кто, где работает?».

Развивать у детей интерес к родной природе, её красоте.

2Учить называть город, в котором живут дети.
3 Знакомить с народным фольклором.

4Рассказать о профессиях людей в родном городе, месте их работы.

Ноябрь

1.Осень на участке детского сада(прогулка).

2.Рисование на тему: «Моя улица».

3.Рассматривание народной игрушки «Матрёшка».

4.Беседа с детьми на тему: «Мой адрес».

1Сформировать у детей представление об осени как времени года, сделать акцент на красоте и разнообразии родной природы
2Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к своему дому, улице.
3Воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства.
4Учить детей запоминать свой домашний адрес.

Декабрь

1.Заучивание потешек «Котик-коток», «Кошка Мурка», «Сорока-Ворона».
2.Знакомство с народными музыкальными инструментами.

3.Чтение русской народной сказки «Колобок».

4. .Рассматривание фотографий с изображением знаменитых мест в городе.

1Приучать детей к слушанию народных потешек.

2Познакомить детей с русскими народными инструментами, вызывать желание играть на инструментах.
3Знакомить детей с русскими народными сказками, формировать интерес к книгам.
4Знакомить детей с достопримечательностями города.

Январь

1.Беседа на тему: «Кто живёт в лесу?».

2. Зимующие птицы нашей области.

3.Зима на участке детского сада (прогулка).

4. Кукольный спектакль «Репка».

1Дать детям представление о животных, населяющих леса родного края.
2Познакомить детей с зимующими птицами средней полосы.
3Познакомить детей с первыми признаками зимы в России.
4Продолжать знакомить детей с русским фольклором, воспитывать любовь к Родине.

Февраль

1.Зима в родном городе.

2.Совместное рисование родителей и детей на тему: «Дом, в котором я живу».
3.Знакомствао с русской народной игрой «Жмурки».

4.Мы рисуем сказку.

1Расширять представления о зимних природных явлениях, приспособленности человека к жизни зимой.
2Закреплять знание домашнего адреса, воспитывать любовь к своему дому, улице, городу.
3Знакомить детей с народными играми, помочь детям через игру понять особенности национальной культуры людей.
4Развивать интерес к русским народным сказкам и рисованию.

Март

1.Чтение стихотворений Калининских поэтов.
2. «Масленница»

3.Прослушивание Гимна России.
4.Разучивание русской народной игры «Ручеёк».

1Учить детей слушать авторские произведения, понимать их.
2Воспитывать у детей интерес к русскому народному фольклору, запоминание потешек, пословиц, поговорок.
3Знакомить детей с символикой своей страны.
4.Продолжать знакомить с русскими народными играми, воспитывать желание играть в игры

Апрель

1.Прослушивание русских народных песен.

2.Транспорт родного города.
3.Рассматривание изделий с вышивкой «Традиции моей пробабушки»
4. Чтение народных пословиц и поговорок

1 Продолжать знакомить с русским народным творчеством.
2Учить различать виды транспорта, формировать представление о том, что такое малая родина.
3Знакомить детей с видами рукоделий, воспитывать любовь к своему народу.
4Воспитывать желание детей познать культуру своей страны через пословицы, поговорки

Май

1.Дымковские игрушки

2.Весна на участке детского сада (прогулка).

3.Разучивание игры «Салочки»
4.Времена года.

1 Закреплять интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства
2Рассказать об изменениях в природе весной, признаках весны.
3Продолжать знакомить детей с народными играми.
4Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в России.

2.10.Традиции группы

• - "Обживание" группы - новоселье

• - "Сеанс" распределения маленьких подарков

Ленточки, картинки, открытки и т.п.

• - Дни рождения

• - Беседы о прошедшем дне

В конце дня дети возвращаются к прожитому дню и вместе с воспитателем подводят итог, вспоминая положительное действие каждого ребенка.

• - Уважение к личной собственности

Все что принесено из дома и не угрожает здоровью других детей, не отбирается воспитателем.

• - Ритуал общего утреннего приветствия

• - "Утро радостных встреч"

Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов.

План работы с родителями

Таблица 22

Квартал

Мероприятия

Iквартал

Оформление родительских уголков в группе:
- сетка НОД
- Режим дня
-Работа с тетрадью «Сведения о родителях»
-Оформление наглядно – информационного материала: детских работ: «Лес, словно терем расписной»
папок передвижек: «Воспитание звуковой культуры речи»
-Индивидуальные беседы с родителями.
-Фотовыставка «Я в детском саду»
-Консультации для родителей: «Воспитание дружеских чувств в игре», «Как правильно выбрать игрушку», «Играем в народные подвижные игры», Маленькие помощники», «Музыка с пелёнок».
-Участие родителей в выставке « Овощная фантазия»
-Родительское собрание: «Особенности развития детей третьего года жизни. Кризис трёх лет»
Семинар – практикум «Нетрадиционные виды рисования с детьми; Фотовыставка «Это мы».«Почтовый ящик» - собрать банк данных о проблемах детского развития, интересующих родителей.
Субботник по утеплению группы.

IIквартал

Родительское собрание «Развитие речи детей третьего года жизни»
Творческая выставка «Руки мамы и мои ручонки»
Субботник «Снежные постройки»
Новогодний утренник совместно с родителями

IIIквартал

Итоговое родительское собрание «Как повзрослели и чему научились наши малыши за год». Просмотр видеоархива «Моменты из жизни группы».
Спортивный праздник «Вместе весело шагать»
Семинар – практикум «Игры и развлечения с детьми дома»
Субботник – оформление участка к лету

3.Организационный момент
3.1. Оформление предметно-пространственной среды
В группе создана хорошая предметно - развивающая среда:

Таблица 23

Образовательная область

Предметно – развивающая среда

Познавательное развитие

Сенсорный уголок является частью центра развивающих игр. Комплектация дидактического стола стандартная: пирамидки, вкладыши разного типа, кубики, «сухой бассейн», матрёшки, пирамидки и др. Также в моём сенсорном уголке большое внимание уделяется блокам Дьенеша. Мной были заламинированы альбомы «Блоки Дьенеша для самых маленьких», «Маленькие логики». В сенсорном уголке подобраны настольные игры: «Геометрическая мозаика, «Собери целое», «Угадай по тени», «Цвета» и др.
Центры воды и песка, уголки для опытно-экспериментальной деятельности созданы для организации исследовательской работы с детьми, которая направлена на развитие любознательности ребёнка с первых лет его жизни. Здесь есть совочки, разнообразные формочки, наборы резиновых игрушек, сачки, различный бросовый материал. Дети знакомятся со свойствами различных предметов и материалов, закрепляют представления о форме, величине, цвете предметов, развивают мелкую моторику.
Первые знания об экологии дети получают, наблюдая за изменениями в уголке природы.Здесь расположены фигуры домашних животных, муляжи овощей и фруктов, подобраны настольные экологические игры: «Кто где живёт», «Мама и малыш», «Что где растёт» и др.
Иллюстративный материал, познавательные мультфильмы, презентации.

Речевое развитие

Особое внимание в группах раннего возраста уделяем развитию речи. Считаем одним из важных условий развития речевой активности детей организация речевого уголка. Все они оформлены в соответствии с методическими рекомендациями, разработанными учителем-логопедом. В речевом уголке собраны предметные и сюжетные картинки. Так же пособие на развитие речевого дыхания: султанчики, снежинки и др.
Книжный уголок – один из самых любимых уголков для детей. Я устраиваю тематические выставки книг по потешкам, сказкам, произведениям Сутеева и др.

Социально – коммуникативное развитие

В группе есть уголок для сюжетно – ролевых игр, где дети совместно с воспитателем получают сведения об окружающих их предметах и явлениях, овладевают навыками действий с этими предметами. В игровых уголках собраны игрушки и предметы, которые максимально приближают детей к окружающим предметам быта; игровая мебель: кроватки, стол, шкафы для посуды, куклы, посуда, комплекты постельного белья
В уголке для мальчишек много машин, различные виды конструктора.
Центр сюжетно – ролевых игр интегрируется с образовательными областями: безопасность, чтение художественной литературы, познание, труд. 

Физическое развитие

Для реализации потребности в движении физкультурный уголок, оснащён всем необходимым инвентарём соответствующим санитарно-гигиеническим требованиям и возрастным особенностям детей.
В физкультурном уголке находятся пособия для выполнения общеразвивающих упражнений: погремушки, шишки, косички. Флажки и др.
Так же пособия для развития основных движений: мячи, обручи и др.
Картотека подвижных игр и упражнений, хороводных игр. Д\и по теме «Здоровье»

Художественно – эстетическое развитие

В группе созданы условия для развития изобразительной деятельности: оформлен уголок по изобразительной деятельности в поле зрения малыша оказались цветные карандаши, фломастеры, мелки, бумага, пластилин. Так же в своей деятельности с детьми используем и нетрадиционные материалы для рисования и лепки, это манная крупа, рассыпанная на подносе, тесто.
Музыкальный уголок необходим, для знакомства с музыкальными инструментами, такими как: металлофон, барабан, бубен, колокольчик и др. Он даёт детям возможность самостоятельно действовать с ними. В группе есть диски с записями песен: колыбельных, из мультфильмов, русских народных песен. В уголке подобраны музыкально – дидактические игры: «Угадай, на чём играю», «Зайцы и медведь» и др.
В уголок конструированиянаходятся различные виды конструктора: крупный напольный строительный материал, мелкий строительный материал, конструктор «Лего». Для обыгрывания построек подобраны игрушки.

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня дошкольного образовательного учреждения группы от 2 до 3-х лет в холодный период
Таблица 24

Деятельность детей и воспитателей

Время

Утренний прием, игры, общение

07.00 – 08.00

Утренняя гимнастика, оздоровительный бег

08.00 – 08.10

Подготовка к завтраку, завтрак

08.10 – 08.30

Игры по выбору детей, подготовка к НОД

08.30 – 09.00

Непосредственно образовательная деятельность

09.00 – 09.30

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд)

09.30 – 10.50

Возвращение с прогулки

10.50 – 11.10

Подготовка к обеду, обед

11.10 – 11.40

Подготовка ко сну, дневной сон

11.40 – 15.00

Подъем, гимнастика после сна

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.35

Подготовка к НОД

15.35 – 15.40

Непосредственно образовательная деятельность

15.40 – 16.00

Подготовка к прогулке

16.00 – 16.10

Прогулка (наблюдения, игры, труд и др.)

16.10 – 17.00

Возвращение с прогулки

17.00 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10 – 17.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой

17.40 – 19.00

Режим дня дошкольного образовательного учреждения группы от 2 до 3-х лет в тёплый период

Таблица 25

Деятельность детей и воспитателей

Время

«С  добрым  утром!»»
Приём детей.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Пальчиковые игры
Утренняя гимнастика

07.00-08.10

Завтрак. Воспитание культуры еды

08.10-08.30

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку.

08.30-09.00

Занятие на участке

09.00-09.10

Игры, наблюдения, воздушные солнечные процедуры.

09.10-10.40

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры.
 

10.30-11.10

Обед. Воспитание культуры еды.

11.10-11.50

Подготовка ко сну.
Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии и чтения художественной литературы.

11.50-15.20

Закаливающие процедуры

15.20-15.30

Полдник. Воспитание культуры еды
 

15.30-15.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, труд

15.45-17.15

Подготовка к ужину, ужин

17.15 -17.45

Подготовка к прогулке
Прогулка. Игры.
Уход детей домой
Работа с родителями

17.45-19.00

Сетка непосредственной образовательной деятельности
в первой младшей группе № 9

Таблица 26

Дни недели

Время

НОД

понедельник

I половина дня

9.00 Познавательное развитие (сенсорика)

II половина дня

15.40 Музыкальное развитие

вторник

I половина дня

9.00 Речевое развитие

II половина дня

15.40Физическое развитие

среда

I половина дня

9.00 Познавательное (Ознакомление с окружающий мир)

II половина дня

15.40 Музыкальное развитие

четверг

I половина дня

9.00 Речевое развитие
Физическое развитие (улица)

II половина дня

15.40 ИЗО – Лепка

пятница

I половина дня

9.00ИЗО - Рисование

II половина дня

15.40Физическое развитие

Продолжительность/
Всего в неделю НОД

10 минут
11

Факультатив по художественно - эстетическому развитию «Маленькие фантазёры»
Факультатив по развитию речи «Речецветик»

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Модель двигательной активности детей первой младшей группы
(2-3 года)
Зимний период
Таблица 27

№

Мероприятие в режиме дня

понедель
ник

вторник

среда

четверг

пятница

1

Самостоятельная двигательная деятельность детей

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

2

Утренняя гимнастика

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

3.

Игры перед занятием (самостоятельные, хороводные, подвижные)

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

4

Физкультурные занятия

10 мин

10 мин

10 мин

5

Музыкальные занятия

10 мин

10 мин

6

Физкультурные минутки

6-8 мин.

6-8 мин.

6-8 мин.

6-8 мин.

6-8мин.

7.

Утренняя прогулка
а) Самостоятельная двигательная деятельность детей
б) Подвижные игры
в) индивидуальная работа по развитию движений

10 мин.

5 мин.
5 мин.

10 мин.

5 мин.
5 мин.

10 мин.

5 мин.
5 мин.

10 мин.

5мин.
5 мин.

10 мин.

5мин.
5 мин.

8

Гимнастика после сна.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

9

День здоровья (1раз в месяц)

8-10 мин.

10

Физкультурный праздник (1 раз в год)

15 мин.

11

Вечерняя прогулка
а) Самостоятельная двигательная деятельность детей
б) Подвижные игры, спортивные, народные

15 мин.

5 мин

15 мин

5 мин

15 мин

5 мин

15 мин

5 мин

15 мин

5 мин

Итого

86-88 мин.

86-88 мин.

86-88 мин.

86-88 мин.

86-113 мин.

Модель двигательной активности детей первой младшей группы
(2-3 года)
Летний период
Таблица 28

№

Мероприятие в режиме дня

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1.

Самостоятельная двигательная деятельность детей

5-6 мин.

5-6 мин.

5-6 мин.

5-6 мин.

5-6мин.

2.

Оздоровительная ходьба

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

3.

Утренняя гимнастика

6-8 мин.

6-8 мин.

6-8 мин.

6-8 мин.

6-8мин.

4.

Игры перед занятием (самостоятельные, хороводные, подвижные)

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5.

Физкультурные занятия

10 мин

10 мин

10 мин

6.

Музыкальные занятия

10 мин

10 мин

7.

Утренняя прогулка
а) Самостоятельная двигательная деятельность детей
б) Подвижные игры
в) индивидуальная работа по развитию движений

15 мин.

5 мин.
5 мин.

15 мин.

5 мин.
5 мин.

15 мин.

5 мин.
5 мин.

15 мин.

5мин.
5 мин.

15 мин.

5мин.
5 мин.

8.

Гимнастика после сна.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

5 мин.

9.

Самомассаж

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

10.

Вечерняя прогулка
а) Самостоятельная двигательная деятельность детей
б) Подвижные игры, спортивные, народные

10-15 мин

5-8 мин

10-15 мин

5-8 мин

10-15 мин

5-8 мин

10-15 мин

5-8 мин

10-15 мин

5-8 мин

11.

Динамический час

10 мин

10 мин

10 мин

10мин

10 мин

Итого

91-102 мин

91-102 мин

91-102 мин

91-102 мин

91-102 мин
Закаливание - прекрасное и доступное средство профилактики заболеваний и укрепления здоровья. Оно  является важным звеном в системе физического воспитания детей, обеспечивая тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней среды. Закаливание не лечит, а предупреждает болезнь, и в этом его важнейшая профилактическая роль.
Закаливающие мероприятия в первой младшей группе
Таблица 29
Мероприятия

Время проведения

1

Сквозное проветривание в отсутствии детей

3 раза в день

2

Утренняя гимнастика в проветренном помещении

8.00-8.10

3

Физкультурные занятия

2 раза в неделю

4

Умывание прохладной водой

В режимных моментах

5

Проветривание группы перед занятием

2 раза в день

6

Прогулка на свежем воздухе

2 раза в день

7

Дыхательная гимнастика

2 раза в день

8

Гимнастика в постели

15-00

9

Ходьба по “дорожкам здоровья”(коврик с шипами,  ребристая доска, пуговичный коврик, по полу босиком) для профилактики плоскостопия

Перед дневным сном и после

10

Ходьба босиком по песку, обливание ног, воздушные ванны.

В летний период

11

Фитонциды (лук, чесночные киндеры)

Во время эпидемии гриппа

3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

• Групповое помещение обеспечено мебелью и игровым оборудованием в достаточном количестве. Развивающая среда группы организована с учетом интересов детей и отвечает их возрастным особенностям.

• В группе размещены центры активности для всестороннего развития детей, имеется спальня, кабинет логопеда, туалетная комната, раздевалка. Мебель для каждого воспитанника  подобрана с учетом  его роста.

Таблица 30

Вид помещения функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

• Сенсорное развитие

• Развитие речи

• Ознакомление с окружающим миром

• Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

• Сюжетно – ролевые игры

• Самообслуживание

• Трудовая деятельность

• Самостоятельная творческая деятельность

• Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дидактические игры «Весёлые фигуры», «Чья мама, чей малыш» и др.
Пособия «Логические блоки Дьенеша» и альбомы к ним
Плакаты: «Дикие животные», «Овощи», «Геометрические фигуры» и др.
Иллюстрации по различным темам:
«Транспорт», «Мой город» и др.
Пособия для экспериментирования с песком и водой.
Презентации: «Мебель», «Домашние животные», «Птицы» и др.
Игры на развитие речевого дыхания: «Чья птичка дальше улетит», «Снежинки» и др.
Предметные и сюжетные картинки.
Картины: «Таня и голуби», «Спасаем мяч» и др.
Детские книги. Иллюстрации Художников к ним.
Атрибуты к сюжетно – ролевым играм: «Поликлиника», «Поездка на машине» , «Семья» и др.
Д\и «Профессии»,
Иллюстрации о труде взрослых.
Плакаты по безопасности: «Уроки безопасности», «Правила пожарной безопасности».
Пособие «Можно – нельзя».
Атрибуты к подвижным играм: маски, игрушки и др.
Пособия для развития основных движений: мячи, мешочки, кегли, обручи и др.
Пособия для выполнения ОРУ: грибочки, цветочки, листики и др.
Пособия для рисования, лепки, аппликации: гуашь, фломастеры, цветные и простые карандаши, восковые мелки, кисточки, салфетки, доски, пластилин, цветная бумага, картон и др.
Для конструирования:
Напольный конструктор, мелкий строительный материал, конструктор «Лего». Игрушки для их обыгрывания.
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности.

Спальное помещение

• Дневной сон

Гимнастика после сна

Спальная мебель (кровати)

Раздевальная комната
Информационно – просветительская работа с родителями

• Информационный уголок

• Выставки детского творчества

Наглядно – информационные стенды «Для вас, родители», «Визитная карточка»
Папки передвижки

Участок группы

Оборудование для развития основных движений: скамья для ходьбы.
Песочница
Стол, скамейки
Постройки: дом, машина, кораблик

Литература:

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993.

2. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет, Ярославль Академия развития 2007

3. Гербова В.В Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада Мозаика – Синтез, 2010

4. Григорьева Г.Г.«Играем с малышами. Пособие для воспитателей» - М.: Просвещение 2010

5. Гризик Т.И./ Познавательное развитие детей/2-7 лет Изд-во Просвещение, 2010

6. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., Просвещение, 1993

7. Лайзане С.Я «Физическое развитие для малышей». Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение 2008

8. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду (ранний возраст) - М.: «КАРАПУЗ», 2009.

9. НиколаеваС. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.Книга для воспитателей детского сада Мозаика-Синтез 2006

10. Радуга: Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др.
    «Планирование работы в детском саду с детьми 2—3 лет. Методические рекомендации для воспитателей

11. Сорокина Н. Ф. «Кукольный театр для самых маленьких: (театр.занятия с детьми от 1года до 3 лет) / Н. Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович. – М.: Линка – Пресс, 2009

12. Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н.,Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова: Примерная образовательная программа дошкольного образования (Проект) – Москва: Просвещение 2014

13. Сайтhttp://www.firo.ru/