Программа кружка «Речецветик» для детей 2-3 лет
Программа дополнительного образования «Речецветик» разработана для детей 2-3 лет в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида №49 города Амурска. В этом возрасте закладываются основы речевого развития, и задача программа состоит в том, чтобы эффективно развивать речевые навыки детей.
Начальным этапом работы является изменение восприятия детей через активно-познавательную деятельность, которая включает игровые и творческие элементы. Это помогает детям не только развивать речь, но и стимулировать их интерес к окружающему миру, обеспечивая гармоничное развитие личности. Специально разработанные занятия формируют коммуникативные навыки, а также помогают детям освоить словесные конструкции.
Программа направлена на преодоление речевых нарушений, что особенно важно для тех детей, у которых выявлены проблемы при мониторинге развития речи. Занятия включают в себя игры, упражнения на артикуляцию и речевое дыхание, а также слуховые и зрительные тренировки в увлекательной форме, что делает учебный процесс интересным для маленьких обучаемых.
Основные задачи программы - это активизация речи, расширение словарного запаса и совершенствование грамматического строя. Каждый занятие имеет четко обозначенные цели, что позволяет учителям и родителям отслеживать прогресс детей. Успешная реализация этих целей обеспечивает устойчивые речевые навыки, необходимые для дальнейшего обучения в школе.
Все занятия сопровождаются положительными эмоциями и созидательной атмосферой, что становится залогом успешного усвоения материала. По окончании учебного года планируются итоговые мероприятия, на которых родители смогут увидеть достижения своих детей и понять, как важно развивать речь с раннего возраста.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №49
г. АМУРСКА АМУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Программа
дополнительного образования
Кружок «Речецветик»
Для детей 2-3 лет
Автор: Кружкова И. А.
Тема: Развитие речи у детей раннего возраста
Возраст детей | Количество часов | Количество часов в неделю | Срок обучения |
2-3 года | 34часа | 1 час | 9 месяцев |
Пояснительная записка
Актуальность программы: Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период нужно приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательные интересы.
Это подвело меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей самого раннего возраста, именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна пронизывать все режимные моменты.
Обоснование: Я выбрала проблему развития речи детей в раннем возрасте, так как считаю, что речь является важным средством общения. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Развитие речи детей в кружковой деятельности происходит в игровой форме, что позволяет ребёнку быстрей раскрыться, сформировать коммуникативные навыки.
Цель программы:построение системы коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте и выравнивание речевого развития детей 2-3 лет с ЗРР.
Задачи программы:
Образовательные
Развитие понимания речи
Расширение активного и пассивного словаря
Формирование и совершенствование грамматического строя речи;
Развитие фонематической системы речи.
Формирование диалогической речи и речевого общения
Коррекционные
Развитие общей и мелкой моторики;
Развитие артикуляционного аппарата;
Развитие речевого дыхания
Развитие зрительного слухового и тактильного восприятия;
Развитие памяти и мышления
Воспитательная
Воспитывать у детей навык совместной работы
Формы занятия: по подгруппам
Предполагаемый результат:
желание вступать в контакт;
умение организовать общение;
знание норм и правил при общении;
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности.
Развитие интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Развитие интегративного качества «любознательный, активный»
Развитие интегративного качества «Эмоционально – отзывчивый»
Учебно – тематический план
Тема | теория | практика | всего |
Сентябрь | |||
1.Сказка, сказка приходи, с нами вместе посиди… * | 3 | 7 | 10 |
2.Вот как весело мы играем! | 4 | 6 | 10 |
3. Кто в домике живёт?* | 3 | 7 | 10 |
4.К нам пришёл Петрушка * | 3 | 7 | 10 |
Октябрь | |||
5.Дрёма в гостях у детей | 3 | 7 | 10 |
6.Д\и «Отгадай и назови» | 3 | 7 | 10 |
7.Чьи детки? * | 3 | 7 | 10 |
8.Отгадайте, кто пришёл * | 4 | 6 | 10 |
Ноябрь | |||
9. Путешествие в книжный домик (Поэзия А. Барто) * | 4 | 6 | 10 |
10.Магазин игрушек * | 3 | 7 | 10 |
11.Что любит зайка? * | 3 | 7 | 10 |
12.Как мы птичек кормили | 4 | 6 | 10 |
Декабрь | |||
13.В гостях у снегурочки | 3 | 7 | 10 |
14.Зимнии забавы (рассматривание картины) | 4 | 6 | 10 |
15.Заучивание стихотворения Е. Ильина «Наша ёлка» | 3 | 7 | 10 |
16. Угадай, что принёс Дед Мороз | 4 | 6 | 10 |
Январь | |||
17. Загадки кота Мурлыки | 3 | 7 | 10 |
18.Д\и «Что для чего нужно» | 4 | 6 | 10 |
19.Кто как ходит? | 3 | 7 | 10 |
Февраль | |||
20.Заучивание потешки «Заяц Егорка…» | 4 | 6 | 10 |
21Гусёнок, утёнок, цыплёнок | 3 | 7 | 10 |
22.Как зовут лошадку? | 3 | 7 | 10 |
23. Вот как мы умеем (Драматизация сказки «Репка») | 4 | 6 | 10 |
Март | |||
24. Что подарим маме? | 2 | 8 | 10 |
25.Путешествие в страну, где всё наоборот | 4 | 6 | 10 |
26.Заучивание стихотворения А. Барто «Наша Таня громко плачет» | 3 | 7 | 10 |
27. Кто на чём приехал? | 3 | 7 | 10 |
Апрель | |||
28.Путешествия по сказкам | 3 | 7 | 10 |
29. Рассматривание сюжетной картины «Дети обедают» Е. Батуриной | 4 | 6 | 10 |
30. Наши друзья! | 3 | 7 | 10 |
31Вот весна красна пришла! (стихи о весне) | 2 | 8 | 10 |
Май | |||
32. Рассматривание картины «Весенние забавы» | 3 | 7 | 10 |
33. Кораблик | 4 | 6 | 10 |
34.Заучивание стихотворение В. Берестова «Курица с цыплятами» | 4 | 6 | 10 |
35.Тема «Дружная семейка» | 3 | 10 | 13 |
Литература
Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до 3 лет»
Груба Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. «Играем с малышами»
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада
Павлова Л.Н. «Раннее детство: развитие речи и мышления»
Конспекты для кружка
Карпухина стр. 93
Карпухина стр.101
Карпухина стр.46
«Играем с малышами» стр. 65
Карпухина стр.105
«Играем с малышами» стр. 77
Карпухина стр.48
Галанова стр. 54
Карпухина стр.118
Павлова стр. 79
Карпухина стр.50
Галанова стр. 60
Карпухина стр.134
Павлова стр. 148
Карпухина стр.135
Карпухина стр.140, Павлова стр. 148
Карпухина стр.151
Павлова стр. 109
Карпухина стр.71
Карпухина стр.166
Галанова стр. 61
Павлова стр. 105
Карпухина стр.167
Павлова стр. 153
Карпухина стр.179
Карпухина стр.183
Карпухина стр.68
Карпухина стр.185
Карпухина стр.205
Карпухина стр.77
Карпухина стр.210
Павлова стр. 157
Карпухина стр.81
Карпухина стр.211
Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.
Возрастные границы раннего детства - от 1 года до 3х лет.
Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. В раннем возрасте происходит активное овладение собственным телом. Общее овладение телом, прямохождение, дифференцированные ручные действия - достижения в психическом и физическом развитии, которым сопутствует чувство удовольствия, удовлетворенности собой. Телесно общаясь со значимым взрослым, ребенок начинает осознавать ценность и значимость телесного соприкосновения, такие контакты предают ребенку уверенность в себе. Телесная поддержка выступает для ребенка как признание его ценности.
Раннее детство - период бурного речевого развития. Автономная речь ребенка довольно (обычно в течение полугода) быстро исчезает. Большие успехи делает ребенок в овладении родной речи, дети овладевают как фонетической, так и семантической ее стороной. Произношение становится более правильным. Самое важное в изменении речи ребенка - то, что слово приобретает для него предметное значение. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя предметы окружающего мира. Интенсивно развивается и активный словарь. Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10-12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200-300, а к трем - до 1500 слов.
В развитии психических функций ребенка раннего возраста доминирует восприятие. Ребенок максимально связан с наличной ситуацией, все его поведение импульсивно; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации его не привлекает.
В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет, ребенок не способен солгать, что-то выдумать. В этот период в процесс активного восприятия включается память. В основном, это узнавание, хотя ребенок может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное.
Мышление в этот возрастной период - наглядно действенное. Источник интеллектуального развития - предметная деятельность. Во взаимодействии со взрослым ребенок усваивает способы действий с разнообразными предметами.
В это время у ребенка зарождается самосознание. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале - это простейшая первичная форма самосознания. Затем ребенок называет себя - сначала по имени, потом, обычно ближе к 3 годам, появляется местоимение «Я».
По Д.Б. Эльконину, ведущий тип деятельности ребенка раннего возраста - предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов взаимодействия с предметами.
Второй год жизни является периодом зарождения процессуальной игры. Ее можно охарактеризовать следующим образом. Первые игровые действия появляются на втором году жизни ребенка. Со стороны структуры их отличают разрозненность, однообразие, одноактность, кратковременность в сочетании с бесконечными повторениями одного и того же действия. Содержанием этих действий является подражание взрослому. Игровым материалом служат только реалистические игрушки. Мотив игры первоначально находится на полюсе взрослого. Игра разворачивается преимущественно в его присутствии и требует постоянного участия. Эмоциональная включенность ребенка в игру слабая. Постепенно в ней развивается собственная активность малыша, увеличивается разнообразие действий, они начинают выстраиваться в логические цепочки, отображающие реальный ход событий, увеличивается длительность игровых эпизодов. В игру начинают вкрапляться замещения. Игровая мотивация и связанный с ней эмоциональный компонент игры усиливаются.
Таким образом, раннее детство - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Исследователи отмечают, что от того, в каких условиях будет протекать эта стадия развития, во многом зависит будущее ребенка. К концу первого года жизни с расширением возможностей возрастает активность ребенка, теперь его интерес направлен на манипуляции с предметами, расширяется круг социальных контактов. Активность и самостоятельность ребенка требуют изменения его отношений со взрослым, который должен учитывать потребности ребенка, опираться на его возможности.
В начале учебного года в группе был проведён мониторинг уровня развития речи. Мной была выбрана методика Верещагиной Н.В.
Развитие речи детей оценивалась по трём показателям:
Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстников
Сопровождает речью игровые и бытовые действия
Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения
Оценка уровня развития речи детей проходила по пятибалльной системе:
1балл - ребёнок не может выполнить задание, не принимает помощь взрослого.
2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет задания
3 балла – ребёнок выполняет все задания с частичной помощью взрослого
4 балла - ребёнок выполняет все задания самостоятельно с небольшой помощью взрослого.
5 баллов - ребёнок выполняет все задания самостоятельно.
Результаты мониторинга, проводившегосяв начале учебного года, показал:
Высокий уровень – 0 детей
Вышесреднего уровня – 8 детей
Средний уровень – 2 ребёнка
Нижесреднего уровень - 5 детей
Низкий уровень –3ребёнка
Детей имеющих низкий уровень и уровень нижесреднего по развитию речи и занимаются в кружке «Речецветик»
