Исследовательская деятельность дошкольников: путь к познанию мира
В данной статье рассматривается познавательно-исследовательская деятельность дошкольников как один из наиболее эффективных способов знакомства детей с окружающим миром. Сегодня каждый воспитатель понимает, что исследование мира для ребёнка — это не просто игра, это возможность взять больше от жизни и самого себя. Исследовательская активность поддерживает детскую любознательность и вдохновляет на открытие нового.
Первый абзац затрагивает важность создания условий, способствующих исследовательской деятельности. Воспитатель обязан создавать атмосферу, в которой ребенок сможет задавать вопросы и искать на них ответы. Это важный процесс, так как в раннем возрасте дети находятся в постоянном поиске истины и нового опыта, и наша задача — поддерживать и развивать этот интерес.
Статья подробно охватывает методы, используемые для реализации исследовательской деятельности, включая элементарные эксперименты и опыты, которые обогащают познавательную среду дошкольников. Например, в каждой группе создаются специальные лаборатории с необходимым оборудованием и материалами для экспериментов, что сильно вдохновляет детей на изучение.
Также была проведена работа с родителями, ведь их участие крайне важно в образовательном процессе. Создание картотеки опытов и буклетов для родителей — эффективный способ взаимодействия, который позволяет расширить горизонты исследовательской деятельности за пределами детского сада.
Обобщая всё вышесказанное, можно уверенно сказать, что исследовательская деятельность дошкольников способствует развитию личности, самостоятельности и ответственности. Она формирует основу для будущего обучения и понимания окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ – СПОСОБ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
Воспитатель МБДОУ «Подгорнский детский сад «Берёзка»
Абдурагимова Эльмира Видадиевна
Сл. 1. Исследовательская деятельность, наряду с игровой, занимает ведущую роль в жизни ребёнка – дошкольника.
Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, открыть, изучить, а значит, сделать шаг в неизведанное. Исследования дают возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Наша задача – создать для него ситуацию успеха, во время его маленьких открытий. Тем самым стимулировать ребёнка думать, пробовать, экспериментировать и самовыражаться.
Сл. 3. Цели и задачи познавательно – исследовательской деятельности:
Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является методэкспериментирования. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта.
Сл. 4. Для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских способностей используем пособие «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников» под редакцией Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова.
В пособии предлагаются несложные по своему содержанию, элементарные опыты и эксперименты.
Их элементарность заключается в следующем:
характер решаемых задач: они неизвестны только детям;
в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;
они безопасны;
в работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: образовательной, игровой, в процессе самостоятельной и совместной деятельности в режиме. Для этого мы создаём специальные условия в развивающей среде.
Сл. 5 Свою работу начали с оборудования детской лаборатории, подбора литературы по этой теме, составления картотек на тему «Детское экспериментирование».
Оснащение мини - лаборатории:
Микроскоп, лупы, зеркала, весы, магниты, песочные часы, глобус, лампа. Мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, метал).
Ёмкости: пластиковые стаканы, разной величины, мерки, воронки, сито, формочки, лопатки.
Материалы: природный (шишки, семена, камушки, спилы, крупа и т.п.); «бросовый» (пробки, трубочки для коктейля и т.п.).
Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельчённый пенопласт.
Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, работать с детьми по данной теме мы начали со 2-й младшей группы.
В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы.
Сл. 6, 7. Младшие дошкольники легко осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ.
Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят солнечных зайчиков, пробуют делать пену, экспериментируют с солёным тестом.
Сл. 8. Ежегодно, каждую весну, организуем с ребятами «Огород на окне». Наблюдая за растениями, ухаживая за ними, делаем вывод, что для роста им необходима вода, тепло и солнечный свет.
Сл. 9 В средней группе познакомили детей с переходом тел из одного состояния в другое (вода-лёд-вода). Узнали о круговороте воды в природе. Выяснили - где встречается, как, и для чего, мы её используем. Подвели к выводу – воду нужно беречь, не тратить её напрасно, не забывать, вовремя, закрывать кран.
Сл. 9 Продолжая исследовать объекты природы - задаём вопрос, как можно увидеть и почувствовать воздух? Дети затрудняются ответить. Для поиска проводим ряд опытов, делаем выводы.
С помощью игровых персонажей мы предлагаем детям простейшие проблемные ситуации: Почему растаяла Снегурочка? От чего горка тает? «Почему ель и сосна всегда зелёные?»
Сл. 10 В старшей группе знакомим дошкольников с микроскопом, термометром, формируем представления о плавании тел (два кусочка пластилина), о давлении воздуха и жидкости. (Демонстрация опыта «Картезианский водолаз»)
Закрепляем понимание таких природных явлений, как смена времён года, дня и ночи, их взаимосвязи с вращением Земли вокруг Солнца и собственной оси. С помощью макета знакомили со строением Солнечной системы. Узнали о свойствах магнита и увеличительного стекла.
Сл.11. Бурю радости и восторга вызвала демонстрация опыта «Извержение вулкана».
В процессе экспериментирования стимулируем детей задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему? Прививаем детям навыки межличностного общения и сотрудничества.
Познавательно – исследовательская деятельность дает детям возможность проявления самостоятельности, самоорганизации.
Китайская пословица гласит: «Расскажи мне и я забуду. Покажи мне и я пойму. Позволь мне сделать самому, и я научусь».
Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Работа с родителями
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. Для родителей создали картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Так же разработали буклеты и памятки для родителей: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Как помочь маленькому исследователю», «Занимательные опыты на кухне».
Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, об эффективности организованной исследовательской деятельности дошкольников.
Сл. 12. В заключение хочется процитировать слова Климента Аркадьевича Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
