Развитие речи у детей через мелкую моторику в детском саду «Чебурашка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Чебурашка»

Опыт работы.
«Развитие речи детей по средствам мелкой моторики рук»

Подготовила воспитатель: Титова Е.С.
Вопрос полноценного развития мелкой моторики рук очень важен. Особенно если учесть какую роль мелкая моторика играет для развития речи детей. Особенно детей в младшем дошкольном возрасте. Ведь именно в этом возрасте формируется активный словарь ребенка и кора головного мозга отвечающая за речевую функцию.
Современные разработки позволили ученым сделать вывод, что тренировка мелкой моторики рук оказывает положительное влияние на развитие активной речи ребенка. И,П, Павлов придавал тактильным ощущениям большое значение, так как они несут в речевой центр головного мозга дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершений кора головного мозга, тем совершений речь , а значит, и мышление. Одним из наиболее эффективных средств речевого развития детей является развитие мелкой моторики рук. Обычно у ребенка имеющего высокий уровень речевого развития, сформированы и навыки мелкой моторики. Это доказано исследованиями физиолога Марионеллы Максимовны Кольцовой, которая установила, что развитие движений пальцев рук подготавливает почву для формирования речи. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность детей в школе, умение общаться с людьми и общие интеллектуальное развитие. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук – движений которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия. Это значит, что чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками тем он умнее и изобретательнее. Мелкая моторика рук у старшего дошкольного возраста развита недостаточно. Старший дошкольный возраст – это пред школьная пора, которую необходимо использовать для приготовления руки к письму и для познавательно – речевого развития.
Учитывая, что современная система образования позволяет детям обучаться в школе с 6,5 лет рука ребенка к этому времени еще не сформирована необходимо уделить вопросам подготовки ребенка к письму в дошкольном возрасте особое внимание.
Современная школа в свете меняющихся Федеральных Государственных Образовательных Стандартов ( ФГОС) предъявляет высокие требования к будущему первокласснику. Главная трудность, с которой сталкивается ребенок в первые дни школьного обучения, заключается не в содержании знаний, а в изменении социальной позиции, смена ведущего вида деятельности. Поэтому, я считаю, что очень важно заботится о своевременном формировании речи ребенка, о ее чистоте и правильности предупреждая и исправляя различные нарушения. Одним из наиболее эффективных средств речевого развития детей является развитие мелкой моторики рук. Опрос и беседы с родителями позволили определить, что в семье не всегда уделяется должное внимание развитию мелкой моторики пальцев рук у ребенка. И взрослые экономя свое время лишают ребенка возможности больше работать руками. Не дожидаясь пока малыш самостоятельно зашнурит ботинки или застигнет пуговицы на куртке или рубашке, они одевают его сами. Очень часто родители покупают ботинки на « липучках» вместо

рубашек – футболку или на тех же «липучках». А ведь именно эти на первый взгляд простые упражнения оказывают влияния на развитие руки ребенка. В школе на первом этапе обучения многие дети, как правило испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильного написания букв, нередко встречается « зеркальное» письмо, ребенок не укладывается в общий темп письма. Эти затруднения обусловлены неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью, зрительно – двигательной координации. Развитие графических навыков одно из условий подготовки руки к письму. Оно зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук но и от развития ориентировки в пространстве. Успехи ребенка в школе зависят от познавательно – речевого развития.
О влиянии развития мелкой моторики рук на речь детей в последнее время написано не мало книг и пособий. Занятия по этим книгам помогают укрепить руки детей, развивают согласованный движения рук, дифференцированные движения пальцев рук.
Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями.
Крупная моторика – это движение всей рукой и всем телом. Работа по развитию мелкой и общей моторики позволит улучшить на только развитие мелкой моторики рук, но и речевое развитие у детей дошкольного возраста; улучшить качество речи; четкость звуков и расширить активный словарь. Конечно развитие мелкой моторики – не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребенка будет прекрасно развита моторика, но с ним не будут разговаривать. То и речь ребенка будет не достаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребенка в комплексе, много и активно общаться с ним, в быту вызывать его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребенку, рассказывать обо всем, что его окружает, показывать картинки, которые дети с удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую моторику рук.
Оптимальным по мнению специалистов оказалось. Использования физкультминуток.
Физкультминутка, как элемент двигательной активности, предлагается детям для переключения на другой вид деятельности. Повышения работоспособности, снятия нагрузки. Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия такая гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движения с речью детей. Речь как бы ритмизируется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.
Новизна моего опыта заключается в разработке занятий по развитию мелкой моторике с использованием игровых и информацианно – коммуникативных технологий образовательных проектов, что в конечном итоге способствует погружению в изучаемую проблему, приобретению личного внутреннего опыта, применимого в будущем. Мною апробированны уже известные приемы развития мелкой моторики рук в игровой деятельности, в усовершенствованной, модернизированной и адоптированной к различным ситуациям и условиям форме. В своей работе я применяю стимулирование речевого развития путем тренировки пальцев рук. Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики, являются пальчиковые игры. Пальчиковые игры – это инсценировка рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Пальчиковые игры отражают реальность окружающего мира – предметы, животных , людей их деятельность, явления природы. Выполнение пальчиками различных упражнений ребенок достигает хорошего развития речи и подготавливает ребенка к рисованию, и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость исчезает скованность движений. Многие игры требуют участия обеих рук , что дает возможность детям ориентироваться в понятиях « вправо», « влево», « вниз» и так далее. О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном, универсальном ,дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Пальчиковые игры хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребенка в будущем к письму. Развить координацию. А для того чтобы параллельно развивать речь, я использую небольшие стишки, считалочки, песенки. Благодаря пальчиковым играм дети , получают разнообразные впечатления у них развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Несложные , и с забавным содержанием пальчиковые игры способны не только помочь ребенку улучшить речь, но и поднять настроения. Чтобы развивать тонкую ручную координацию я провожу систематически занятия с разнообразными видами ручной деятельности. Это и рисование, аппликация, лепка, конструирование из некрупных деталей, выкладывание узоров из мозайки и счетных палочек, плетение.
Еще одно из направлений в моей работе – это игры со счетными палочками, спичками. Эти игры я провожу со стихотворным сопровождением. В начале я знакомлю детей с геометрическими фигурами на основе которых построено все остальное. Большое значение для « постановки руки» имеет развитие графической моторики. Особое место здесь занимает обведение по трафарету фигур или предметов с использованием простого или цветных карандашей. Трафареты я беру на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и так далее. Кроме всего причисленного в моей работе , я использую различные графические упражнения способствующие развитию мелкой моторики и координации движения руки, зрительного, слухового внимания. Все виды заданий мною проводятся в игровой форме поэтому вызывают у детей интерес и не приводят к переутомлению. Так же мной активно используется во время занятий физкультминутки. Если ребенок затрудняется в самостоятельном выполнении движений, то я включаю их в индивидуальное занятие, где ребенок в начале выполняет движения пальцами пассивно с помощью воспитателя. Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Она включает в себя массаж кистей рук и упражнения. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются, и дети выполняют их активно. Так же в своей работе с детьми я использую для формирования тонких движений пальцев рук игры с пальчиками с сопровождением чтения народных стишков – потешек. Эти игры создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи. Игры эти очень эмоциональные, их можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательные и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
Определив основные направления в работе я приступила к созданию предметной среды, которая бы расширила мир детей, стимулировала их разнообразную, творческую деятельность и в свою очередь способствовала развитию мелкой моторики и координации движения пальцев руки . а следовательно, и развитию речи, и способствовала подготовке руки ребенка к письму. В группе созданы условия для развитию мелкой моторики. Имеющийся материал расположен таким образом, что дети могут свободно, по интересам выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали в совместной деятельности с воспитателем, но и проявлять свое творчество, а так же заканчивать начатую игру, работу, реализовывать свой замыслы. В моей работе мне помогают пособия Екатерины Савельевой « Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников» , Елены Александровны Янушко «Развитие мелкой моторики у детей», И,А Лыкова « Нетрадиционные методы рисования». Так же в своей работе я стараюсь использовать такие виды речевой деятельности. Как повествования, описания, доказательство, объяснения. Способствовать освоению грамматически правильной речи. Овладению звуковой культурой речи. Обогащению словаря названиями предметов и действий с ними. Способствовать усвоению норм и правил коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
В своей работе с детьми я провожу познавательные беседы – привлекая детей к обсуждению изученных тем. ( Важно чтобы ребенок использовал не отрывочные фразы, а развернутые высказывания конечно соответствующие возрастной категории детей). Предметы их названия, животные, растения, явления природы. Ознакамливают детей с темами, не входящими в программу, но вызывающими у них интерес. Провожу упражнения в построении простых предложений. Речевые игры, словесные игры, игры познавательного общения ( лото, парные картинка и так далее).
Ведущая педагогическая идея моего опыта основана на организации интересной и содержательной жизни ребенка в ДОУ:
Чтобы воплотить мою идею в жизнь необходимо:

1. Внедрение новых педагогических технологий в работе.

2. Создания на занятиях благоприятной атмосферы для работы с детьми, сопереживание, сочувствие.

3. Каждое занятие должно быть результативным

4. Творческий подход, мастерство, желание и умение стимулировать активность детей на занятиях. Стимулировать их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработки усвоенного материала.

5. Постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, которые будут увлекать детей, чтобы дети с радостью, увлечением, интересом стремились познать многогранность мира.

Работа с красками, карандашами отражает и углубляет представления детей об окружающем мире, способствует проявлению умственной и речевой активности. На занятиях для развития тонких движений пальцев рук дети раскладывают мелкие предметы: пуговицы, макароны, палочки, спички, бисер. Игры со строительным материалом : конструктор « Лего», мозайка. Начиная с самых простых конструкций и постепенно усложняя. У детей возникает интерес построить, что – то новое, развивается логическое мышление. Все упражнения, игры для пальцев превращаются в увлекательную игру, а не в обязательный тренинг.
Работая над данной темой я добилась определенных результатов:

• Дети научились выражать свои мысли словом

• Стали озвучивать выполняемые действия ( это плавный переход от внутренней речи к внешней)

• Дети знают и играют в пальчиковые игры

• У детей развиваются мыслительные операции, восприятие, память, внимание.

• В речи детей появились простые предложения.

Динамика обучения показала, что развитие мелкой моторики, как средства формирования речи детей дает положительный результат. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи ( так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи, но и подготавливает их к рисованию и письму). Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретения навыков письма. Для того чтобы работа по развитию мелкой моторики была результативной. В группе создана развивающая среда которая включает в себя такие компоненты:

1. Центр ИЗО деятельности, который содержит все необходимое для приготовления руки к письму, различные предметы для эксперементирования в рисовании, пластилин, штамповки и другие материалы.

2. Центр где сосредоточены разнообразные конструкторы, мозайки, бросовый материал, различные инструменты.

3. Игры и аксессуары, развивающие темп речи, тембр, силу голоса, интонацию.

Своими, результатоми работы я делюсь с коллегами на педсоветах в ДОУ, участвую в профессиональных конкурсах и на районных МО.
Дети отражают полученные знания в подуктивных видах деятельности, предают свои впечатления в рисунках, аппликациях, лепке и других творческих работах. Из которых формируется выставка в группе. Такая форма работы помогает детям интерпритировать воспринемаемые произведения и воплотить свои впечатления.