Методы формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников
Важность речевого развития у детей не может быть переоценена, и именно в дошкольный период закладываются основы грамотного общения. В нашем материале представлен всесторонний анализ проблемы формирования предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста. Мы рассмотрим не только сложности, с которыми сталкиваются дети в процессе овладения русским языком, но и эффективные методы работы, которые помогут воспитателям справиться с этой задачей.
Одна из основных проблем заключается в том, что многие дети имеют нарушения речи, что затрудняет процесс усвоения грамматических конструкций. Именно поэтому важно заранее предусмотрить системы обучения, которые будут учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Консультация предназначена для воспитателей и педагогов, работающих с дошкольниками, и включает в себя практические советы и методы, которые могут быть легко внедрены в повседневную практику.
Значительное внимание уделяется разнообразным игровым методам, которые являются основным средством обучения дошкольников. Игровая форма позволяет не только заинтересовать детей, но и сделать процесс обучения более увлекательным. Подборка дидактических и сюжетных игр помогает не только закрепить знание предлога, но и развить социокультурные навыки детей. Игры способствуют формированию речевых умений и навыков общения в условных ситуациях, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обратите внимание на практические советы по организации занятий. Как правильно группировать детей, какие предлоги и конструкции являются основными? Как разработать план занятия так, чтобы оно было как образовательным, так и интересным? В нашем материале вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы. Читайте дальше, чтобы получить множество полезных рекомендаций для вашей работы!
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Оболенский детский сад комбинированного вида «Лесная сказка»
Формирование предложно – падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста
Консультация для воспитателей ДОУ
Составила: Коновалова
Ольга Анатольевна
воспитатель
Январь 2017 г.
Одной из актуальных проблем современности становится увеличение детей с нарушениями речи различной этиологии и сложности. Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, в том числе и его речевое развитие.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной речи…» (п.2.5);
необходимо «обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы» (п. 2.11.2);
Целевые ориентиры предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования «ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности» (п. 4.6).
Грамматическая система русского языка очень сложна. У детей с общим недоразвитием речи формирование ее грамматического строя происходит медленно и с большим трудом. У большинства детей с речевой патологией отмечается несформированность пространственных представлений. Степень ее выраженности различна и не всегда связана с тяжестью двигательных и речевых нарушений. В одних случаях дети затрудняются в определении правой и левой стороны как своего тела, так и предметов, в ориентировке в окружающем пространстве; в других случаях - в понимании и употреблении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения.
Наиболее употребительными грамматическими средствами, выражающими пространственные отношения, являются предложно-падежные конструкции. Именно предлоги в составе речи играют важную организующую роль. Они занимают значительное место и по частоте использования в речи. Одни лишь простые предлоги составляют в русском языке 11,8 % всех слов.
Употребление предлогов с пространственным значением представляет для старших дошкольников значительные трудности.
Примеры допускаемых ошибок:
пропуск или замена предлогов;
замена одной предложно-падежной конструкции другой;
неправильное употребление падежного окончания существительного;
неправильное употребление, как предлога, так и падежного окончания.
Основной формой обучения дошкольников предложно – падежным конструкциям являются фронтальные и подгрупповые занятия по формированию лексико – грамматических категорий. Это могут быть:
Специальные занятия, основным содержанием которых является знакомство и упражнение в применении предложно – падежных конструкций в речи (их количество определяется сеткой занятий )
Часть занятия по методике развития речи или подготовке детей к обучению грамоте.
Начиная работу, необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и зрительной памяти детей. С этой целью пространственные предлоги эффективнее разделить на группы по сходству лексического значения:
в, из;
на, с, со;
над, под, между;
из, за, из - за;
из, под, из - под;
от, до, к;
перед, за, вокруг, около, возле;
через, сквозь, по.
Однако необходимо заметить, что начинать данную работу необходимо, опираясь на речевые возможности каждого ребенка.
В каждой группе предлоги объединяются по сходству или противоположности лексического значения, что оправдано, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции сравнения, сопоставления, анализа, синтеза, обобщения.
Для поддержания интереса детей к работе с предложно – падежными конструкциями используются самые разнообразные методы и приемы, включающие в себя работу со схемами, моделирование, действие с предметами, игры – драматизации, исправление ошибок, использование художественного слова, графических навыков детей.
Использование игровых технологий позволяет успешно формировать навыки употребления предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста, так как имеют ряд преимуществ.
Игровые технологии создают мотивационную основу для формирования речевых умений и навыков; позволяют следовать принципу «от простого к сложному»; создают условия для индивидуально-дифференцированного подхода; помогают развивать психические процессы.
Использование разнообразных игр превращает занятие в увлекательную деятельность, позволяет формировать положительный настрой детей на обучение.
Подобранные игры можно разделить по:
характеру коррекционного процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие);
характеру игровой методики (игры с правилами, игры –импровизации);
содержанию (дидактические, словесные, развивающие, настольные, с элементами театрализации, сюжетно-дидактические);
игровому оборудованию (с предметами, со схемами, с
Работу следует строить поэтапно. Сначала уточнить понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного простыми предлогами.
С этой целью используем дидактические игры с картинками или игрушками и одновременно знакомим со схемами предлогов.
При этом сначала уточняем понимание предлогов со значением местонахождения (где?). Используем игры «Покажи, где сидит зайка?» ( на скамейке), «Где лежит мяч?» (под скамейкой) или «Найди и покажи предметы, которые находятся в корзине» и т.п.
Дидактические игры с предметами: «Разложи игрушки по местам», «Будь внимательным!», в ходе которых дети выполняют действия с предметами по инструкции педагога. Например, «посади куклу на стул, а медвежонка в машину» или «помоги Незнайке разложить фигуры: синие положи в коробку, а красные на стол» и др.
Таким образом, дети вслушиваются в речевую инструкцию, удерживают в памяти её последовательность, понимают пространственное значение предлогов, дифференцируют их.
Дидактические игры с опорными картинками: «Куда села бабочка?», «Придумай предложение», «Где что лежит?» «Где что растет?» и другие.
Большой интерес детей вызывают упражнения с использованием игрового поля такие как: «Где игрушки?», «Куда села птичка?», «Кто где живет?».
Затем используются игры на закрепление правильного и осознанного употребления во фразе предложно-падежных конструкций.
Игра с кубиком, по сторонам которого крепятся предметные картинки, например по теме «Фрукты» (яблоко, апельсин, груша, мандарин, банан, лимон). Ребенок подбрасывает кубик, выпадает «яблоко». Дается схема:
В
Дети отрабатывают построение фразы с предлогом по аналогии.
«Я положу в корзину яблоко, а ты что положишь в корзину? Я положу в корзину грушу, а ты что положишь в корзину? и т.д.»
С использованием этого же пособия проводятся такие игры как: «Мечтатели» по теме «Семья», закрепляется умение правильно употреблять предложные конструкции с предлогом «О»; «Что в чем варю, жарю?» по теме «Посуда»; «Где что хранится?» по теме «Продукты питания».
Представленные игры позволяют подготовить детей к использованию речевых умений и навыков в процессе повседневного общения, создают предпосылки для освоения языковой системы.
На этапе автоматизации полученных грамматических навыков и заучиваются короткие тексты с предлогами: стихотворения, тексты пальчиковых гимнастик и обыгрывается их содержание.
Так же используются словесные игры на выделение предлогов в тексте: «Послушай, запомни, назови», «Различай предлоги», «Запомни все маленькие слова».
5
