Эффективное дисциплинирование в обучении: советы для педагогов
В данной статье мы рассмотрим важность дисциплинирования в образовательном процессе, которое должно осуществляться с комфортом для детей. Главной целью педагога является не только поддержание порядка в классе, но и создание условий для успешного обучения. Научитесь различать моменты, когда необходимо вмешаться, и когда лучше предоставить детям свободу. Эффективное дисциплинирование основывается на раннем выявлении проблемных ситуаций и быстром реагировании на них.
Одним из ключевых моментов дисциплины является создание раппорта, то есть взаимопонимания между педагогом и воспитанниками. Важно, чтобы дети чувствовали себя комфортно и безопасно в классе. Используйте различные методы дисциплинирования: от вербальных сигналов до невербальных коммуникаций, которые помогут вам поддерживать порядок без конфликта. Эффективные техники взаимодействия позволят вам создать атмосферу взаимодействия и доверия в классе.
Каждое нарушение поведения - это возможность для обучения. Вместо того, чтобы наказывать детей, постарайтесь понять причины их поведения и помочь им найти более подходящие способы самовыражения. Дети способны на чудеса, когда мы верим в их лучшие намерения. Для этого также важно развивать в себе стрессоустойчивость, чтобы не реагировать на трудные ситуации с эмоциями, а действовать осознанно и конструктивно.
Мы предлагаем вам несколько упражнений, которые помогут вам улучшить ваши педагогические навыки и отношения с детьми. От практики позитивных фраз до работы с невербальными сигналами – каждый метод позволит вам достичь большего взаимопонимания. Применяя эти техники, вы сможете значительно повысить эффективность процесса обучения и внести позитивные изменения в класс.
Статья подготовлена на основе материала М. Гриндера «Исправление школьного конвейера». Погрузитесь в мир новых знаний и откройте для себя эффективные способы дисциплинирования с комфортом для детей.
ДИСЦИПЛИНИРОВАНИЕ С КОМФОРТОМ!
•Педагог дисциплинирует в соответствии с тем, что необходимо детям, а не в соответствии с тем, что он чувствует. Будет ли дисциплинирование эффективным или нет, зависит от умения педагога управлять стрессом.
•Цель дисциплинирования – прервать нарушения, чтобы продолжить процесс обучения и научения. Иногда можно использовать чисто авторитарную форму дисциплинирования (Потому, что я так сказал.), иногда – это взгляд, прикосновение, тон голоса (например, молча окидывать группу взглядом).
•Основное правило: дисциплинировать можно авторитарно, но обучение, игра осуществляется только посредством раппорта (т.е. в условиях взаимопонимания и расположенности друг к другу обеих сторон, на основе принятия и присоединения).
•Если цель дисциплинирования – прекратить какое-то действие, то лучше всего прервать его с самого первого сигнала неуместного поведения ребенка. Быстро остановиться (даже на середине фразы), и продолжить, как только ребенок прекращает неуместное поведение.
•Чем больше различий в том, как вы выглядите в месте дисциплинирования по сравнению с местом обучения, тем больший успех. Поупражняйтесь в этом.
Упражнения
Упражнение №1
(вспомните об эксперименте в школе, где класс учеников со средними показателями Ай – Кью теста, был разделен на две группы – одному педагогу сказали, что у него очень сильная группа, другому – что его группа «отстающих». При повторном тестировании в конце учебного года первая группа обогнала вторую в среднем на 20 пунктов. Сила веры!!!
Подумайте о своих верованиях относительно своих воспитанников. Начните верить в самое лучшее. Установите высокие цели и вообразите, что каждый из детей достиг их. Вообразите своих воспитанников как бы уже в конце года со всем тем, что они узнали, как они выросли, со всей их независимостью и со всеми их умениями. Подумайте об «озорниках». Вообразите, как они превращаются в ответственных, способных воспитанников. Вспоминайте этот образ каждый раз, когда вы смотрите на этих детей и наблюдайте, как они постепенно приближаются к этому образу.
Всякий раз, когда кто-то из ваших воспитанников будет вести себя, как «озорник», отказывайтесь воспринимать его таким образом. Не приклеивайте к ребенку «клеймо». Помните, что он хочет быть хорошим и еще он хочет быть любимым. Он делает лучший из известных ему выборов. Научите его достигать желаемого другими подходящими способами.
Дети, как и все мы имеют позитивные намерения. Однако очень часто возникает большая разница между тем, что дети хотели сделать и тем, что возникает в результате их действий. Они делают лучшее, на что способны. Помогите ему найти более подходящее поведение!
К концу года моя группа будет:
Эти дети станут ответственными и спокойными:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Это подсказывает мне, что мои воспитанники хотят научиться:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Скрытые способности детей:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Позитивные намерения, замеченные мной:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Упражнение №2
Позитивные фразы в вашей обстановке
Наше сознание, особенно правополушарное, воспринимает информацию так, что пропускает частицы с отрицанием. Если ребеку сказать, «Не отвлекайся!», то прежде он услышит «Отвлекайся». Вместо этого лучше сказать с особой интонацией и последующей паузой «Внимание!», если дети при этом посмотрят на вас, желательно усилить эффект сказанного жестом. Если сказать: «Не разговаривай!» дети прежде услышат «Разговаривай!». Лучше интонацией, паузой в речи дать понять, что требуется тишина, если это не помогло можно добавить очень серьезно «Тишина! Мне нужна тишина!». Вообще любую, фразу, привлекающую внимание к негативному, нужно постараться заменить на позитивное предложение.
Проследите за своими формулировками, когда будете давать инструкции. Говорите: «Помните», или «Идите тихо». Вспомните свои негативные фразы и запишите их здесь. Потом придумайте позитивные фразы, чтобы использовать их вместо негативных:
Заменить_________________ на ___________________________
Заменить ________________ на____________________________
Заменить_________________ на___________________________
Позитивные фразы, которые я говорю своим воспитанникам, когда у них что-то не получается):
____________________________________________________________________
Позитивные фразы, которые я говорю себе:
____________________________________________________________________
Упражнение №3
Сила веры – самоисполняющееся пророчество
Вообразите, удачное занятие в своей группе, полное владение ситуацией с элегантностью и грацией.
Замените негативные картины в своем воображении - на позитивные.
Упражнение №4
Вербальный и невербальный рапорт (присоединение и принятие) с трудноуправляемыми детьми.
Принятие означает позитивное отношение к личности ребенка, вне зависимости от его поведения, что позволяет перейти к оказанию более глубокого воздействия – присоединения. Присоединение осуществляется в совместной деятельности педагога и ребенка, при отражении педагогом внешних (поза, жесты, дыхание) так и внутренних (стили мышления) особенностей деятельности ребенка. Важно отметить, если принятие ребенка не будет достигнуто с педагогом, родителем то оно будет реализовываться за его пределами там, где его понимают и принимают.
Выявите детей более или менее неуправляемых при обычном способе дисциплинирования (обычно это правополушарные дети).
Опишите поведение детей этой категории. ____________________________________
Действуя в неавторитарной ситуации, найдите 2-3 позитивные, интересные темы для этих детей. Запишите их. ______________________
В ситуации обучения «приправляйте» свою речь словами, фразами из интересных для учеников областей, чтобы сохранить их внимание. Выпишите примеры, как вы это сделали.
Запишите, возросло ли внимание детей? _____________________________
Упражнение №5
Рассмотрим техники оптимизации времени и места дисциплинирования.
Если понаблюдать за неуместным поведением ребенка, то можно заметить, что он находится в постоянном движении, но с небольшими паузами в 5-30 секунд. Во время этих пауз в его мозгу создается «вакуум» если вмешаться в этот момент (т.е. в точке вакуума), то ребенок очень чувствителен к воздействию. Вмешаться можно посредством взгляда, звука, прикосновения. Чаще всего используются аудиальные и кинестетические каналы. Поскольку цель дисциплинирования – прервать нарушение и продолжить обучение, точки вакуума – многообещающая возможность. При вмешательстве на пике активности (это, как правило, правополушарная активность) возникнут трудности с адекватным пониманием ребенком требований педагога, он настолько поглощен своим делом, что плохо слышит педагога. Поскольку в этот момент и педагог, недовольный поведением ребенка, и сам ребенок находятся в состоянии повышенного эмоционального уровня, то дальнейшее развитие событий может оказаться трудно прогнозируемым.
Понаблюдайте за неуместным поведением ребенка и заметьте паузы моменты «вакуума».
Вмешайтесь в этот момент (т.е. в точке вакуума), когда ребенок очень чувствителен к воздействию, посредством взгляда, звука, прикосновения.
Запишите свои наблюдения. _________________________________________
Упражнение №6
Позитивное подкрепление
Позитивное подкрепление (поощрение, так называемое «поглаживание» часто дает лучший эффект в дисциплинировании, чем негативное подкрепление (выговор). Благоразумнее помешать самого подвижного ребенка впереди, рядом с педагогом, чтобы удержать его в работе, используя различные способы (вербальные и невербальные). Давайте позитивное подкрепление (жестами, взглядом, прикосновением), когда этот ребенок включается в работу. Заметьте, возрастает ли время вовлеченности в работу такого ребенка?
Опишите ребенка, демонстрирующего неуместное поведение.
Проведите обычное дисциплинирование.
Как долго ребенок остается в работе?
Похвалите ребенка за то, что он работает, не отвлекаясь.
Возросла ли продолжительность работы без отвлечения? Запишите свои наблюдения.
Упражнение №7
Невербальная коммуникация в дисциплинировании.
Почему нам желательно усилить невербальные сообщения при дисциплинировании (когда мы хотим бороться с отвлекающим поведением)?
Правое полушарие более чувствительно и быстрее реагирует, чем левое.
Чтобы избежать перегрузки аудиального канала детей.
Потренируйтесь в группе. В течении 6 дней попробуйте прерывать отвлечение ребенка невербально. Причем первые два дня используйте визуальные сигналы (без прикасания и издавания звуков). Например, посмотрите с нахмуренными бровями, руки в карманах. Затем два дня используйте только кинестетичные сигналы (прикосновение) а последние два дня – аудиальные сигналы . Это самое трудное, поскольку невербальное аудиальное сообщение передается посредством силы голоса, тембра, паузы, всего, что слышится помимо слов. Запишите все, что вы делали, и результаты этого. __________________________________________________________________________________________________________________________________________
Упражнение №8
Ассоциация и диссоциация – два состояния в управлении стрессом.
Существуют три вида профессий и их комбинаций: работа руками, работа с идеями, работа с людьми. Статистически последняя категория наиболее подвержена стрессу. У преподавателей самочувствие подобно автомобильному аккумулятору. У нас 12 баллонов (месяцев) и, проживая их один за другим, нам нужно мудро тратить их и знать, как восполнить.
Наш профессиональный мир без особой необходимости часто принуждает нас быть диссоциированными (мы отстраняемся от стрессовых ситуации, не чувствуем, когда принимаем важные решения, вызывающие стресс). Единственный способ восполнить себя после такой диссоциации, - ассоциироваться с приятным опытом.
Методы ассоциации
Установите свободное время для каждого дня (примерно 5 минут). Закройте глаза, что снизит внутреннее и внешнее зрение, так, что появится возможность усилить другие органы чувств. Начните с глубокого дыхания и релаксации. Заметьте все запахи, чувства, и звуки…одновременно оставайтесь в настоящем, здесь и сейчас.
Вероятно, наиболее важное условие ассоциации – безопасность. Для следующего упражнения выберите человека, с которым вы чувствуете себя максимально комфортно. Попросите его приготовить продукты так, чтобы вы не знали, какие именно. Закрыв глаза, вы просите его далее в течении 7 минут, общаясь с вами только невербально (без слов), кормить вас. Попросите его предоставить вам набор «вкусов», консистенций, температур, и все это с неизменным уважением. Цель - сконцентрироваться на запахах и вкусах. Если в вашей голове звучит внутренний диалог, который склонен дать всем вкусам название, знайте, что работает левое полушарие. Попробуйте игнорировать ее, или дайте внутреннему диалогу считать от 189 в обратном порядке. Позвольте насладится правому полушарию!
Аналогично п.2 попросите друга взять вас на прогулку, где вы будете с закрытыми глазами и друг поможет вам ощущать окружение, используя только аудиальные и кинестетические возможности. Прокомментируйте, возросла ли способность замечать ощущения.
Упражнение №9
Многие педагоги дисциплинируют из ассоциированного состояния. Тогда они используют внутреннюю шкалу справедливости, но стараясь не сердится, что приводит к обратному результату. Таким образом ассоциированный педагог больше склонен к фрустрации, чем к эффективному дисциплинированию. Эффективная дисциплина – когда мы действуем исходя из того, как нам необходимо действовать, а не из того, что мы чувствуем. Другой побочный продукт фрустрации ассоциированного педагога в последующем чувстве вины.
Процесс диссоциации по команде
Сядьте удобно и сделайте два глубоких вдоха. Постепенно закройте глаза … Выберите место справа… слева…напротив себя… откуда вы будете видеть себя со стороны. Оно может быть выше или ниже вашего места. Помере того как у вас появится ощущение места или движения к нему, слегка поднимите вашу голову… С нового места осмотритесь и получите ощущение того, где находится ваше тело. Затем постепенно вернитесь назад в свое тело. Когда вы почувствуете прикосновение к креслу, медленно откройте глаза и потянитесь, как это делает кошка, встряхивающаяся от сна.
После строчки «с нового места осмотритесь» … слегка поднимайте голову по мере того, как вы чувствуете дистанцию между вашим новым местом и вашим телом. Вы можете говорить себе: «Она сидит в дальнем конце дивана, на расстоянии метра от окна». В этом случае легче удерживать дистанцию.
Сейчас из диссоциированного состояния сделайте следующее: «Как только я снова увижу себя со стороны, я расширю обзор так, что смогу увидеть больше объектов в комнате.» Всякий раз упражняясь в этом, вы расширяете своё панорамное видение, получая более широкую перспективу происходящего.
Теперь добавьте аудиальные компоненты со следующими словами: «Из моего нового места «диссоциированного» я могу слышать звуки…»
Сейчас, поскольку мы знакомы с диссоциацией, можете увеличить скорость: «За секунду я закрою глаза и оставлю их некоторое время закрытыми, чтобы диссоциироваться и увидеть себя со стороны»
Когда вы овладеете этими навыками, выполняйте упражнение с открытыми глазами. Затем научитесь делать это двигаясь и, наконец, разговаривая.
Теперь замечание о месте дисциплинирования. Следует проводить дисциплинирование и обучение с разных локальных позиций. Если вы обучаете обычно сидя на стульчике, то аудиальное дисциплинирование, адресованное к одному ребенку будет услышано всеми. При этом они могут оказаться в замешательстве, так как вынуждены разделять фразы, относящиеся к обучению и дисциплинированию. Для дисциплинирования лучше, если педагог выдвинется вперед, приблизится к тому ребенку или группе детей, в отношении которых будет проводиться дисциплинирование. Целесообразно завести специальное место, участок пространства в группе с которого педагог проводит дисциплинирование.
Упражнение №10
Разберитесь, насколько быстро вы можете прервать неуместное поведение в группе? Замечайте: что делал ребенок? Было ли ваше вмешательство визуальным, аудиальным или кинестетическим? Что именно послужило сигналом для прерывания? Каков промежуток между прекращением неуместного поведения ребенка и прекращением вашего вмешательства? Запишите свои наблюдения:
Таким образом, реализация всех описанных техник позволит улучшить взаимодействие и взаимопонимание между педагогом и детьми.
Материалы подготовлены на основе книги М. Гриндер «Исправление школьного конвейера»
