Активные методы обучения для детей с нарушениями речи в детском саду № 24 «Космос»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 24 «КОСМОС»

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕМИНАРЕ
«Практическое применение активных методов обучения для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи »

Составители Фетисова Л.Н., воспитатель

Сургут, 2017г.

В настоящее время педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Сущность современных педагогических технологий выражается в организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса, предложении новых форм и методов формирования и развития профессиональных знаний и умений педагога. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
У большинства дошкольников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе педагога. Активные методы обучения- методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: это может быть иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации теоретического материала; упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее; проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить. К активным технологиям обучения относится проблемное обучение. Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Преимущества проблемного обучения это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности ребенка; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность мышления. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности, а также, здесь срабатывает известный в психологии «эффект неоконченного действия», открытый Б.В. Зейгарник. Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше. Иначе говоря, проблемное обучение связано с исследованием и потому предполагает растянутое во времени решение задачи. Ребенок попадает в ситуацию подобно деятелю решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения. Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей ребенка. Рассмотрим главные психолого-педагогические целипроблемного обучения: – развитие мышления и способностей, творческих умений; – усвоение знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении; – воспитание активной творческой личности, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для решения. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед детьми следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям ребенка. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Примеры проблемных вопросов для детей дошкольного возраста: «Если у всех птиц есть крылья чтобы летать далеко и высоко, то почему у курицы тоже есть крылья, а она не улетает?», «Среди зимы наступило лето, а вы в теплой одежде на прогулке?», «Если в человеке много воды, почему она не булькает?», "Вы пришли в сад, где много фруктов, во что их можно собирать?" Если воспитатель чувствует, что при выполнении того или иного задания дети испытывают затруднения, то он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести на более низкий уровень проблемно-эвристического обучения. Поставив проблему, педагог вскрывает путь ее решения, рассуждает вместе с детьми, высказывает предположения, обсуждает их опровергает возражения, доказывает истинность. Определим условия успешного проблемного обучения: – обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; – обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного); – значимость информации, получаемой при решении проблемы; – необходимость диалогического доброжелательного общения педагога и ребенка, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным дошкольником. Достоинства проблемного обучения очевидны. Это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности. Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как: - учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески; - делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения; - как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает ребенка, формирует серьезный интерес к получению знаний; - установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить. Проблемная ситуация для педагогов: Представьте жаркое лето. Вы пошли в лес и заблудились. Всем хотелось пить, вдруг вы увидели источник, из которого текла вода. У вас в руках ничего нет. Как напиться воды? Что делать? (можно наклониться). Если вы наклонитесь, можно упасть в воду. Так как же напиться? Кто может показать, как это сделать? Вместе решаем, чей способ правильный (горсть, жменя). А вы пользуетесь жменей и горстью?, если да, то когда (умываемся, собираем ягоды). В чем больше воды - в жмене или горсти?. С наилучшими пожеланиями успехов в работе.