Творческие способности дошкольников с общим недоразвитием речи через игры в МБДОУ детский сад №24 «Космос»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №24 «КОСМОС»

СОСТАВИТЕЛЬ: ФЕТИСОВА Л.Н.., ВОСПИТАТЕЛЬ

СУРГУТ, 2017 ГОД

Общее недоразвитие речи – это нарушение речи, которое при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается недоразвитие основных компонентов языковой системы:
-недоразвитие фонетико-фонематической системы;
-лексико-грамматические категории;
-недостаточно сформирована звуковая сторона речи;
-не сформирована связная (монологическая и диалогическая речь);
-отмечается бедность содержательной и выразительной стороны речи.
Поэтому мы поставили своей целью развитие творческих способностей в процессе сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Задачи:

• Формирование игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности;

• Планомерное обогащение жизненного опыта детей;

• Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;

• Своевременное изменение предметно-развивающей среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;

• Активизирующее общение взрослого с детьми. Направленные на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом;

• Развитие связной речи, психических процессов и творческой активность дошкольников с нарушениями речи;

Н.Я.Михайленко выделяет три основных этапа формирования игры:

1 этап. Усвоение условных действий с игрушками и предметами-заместителями.
2 этап. Усвоение ролевого взаимодействия.
3 этап. Усвоение способов построения сюжета.

4.«Человек играющий - это человек, создающий свой мир, а значит человек творящий».

Д.Б.Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера.
Структурные элементы игры включают в себя:
Сюжет (тема) игры - это, та сфера деятельности, которая отражается в игре.
Содержание – это то, что конкретно отражается в игре.
Игровую (воображаемую, мнимую) ситуацию – совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.
Замысел – план действий, задуманный, играющими.
Роль – это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.
Ролевое (игровое) действие – это деятельность ребенка в роли. Определенная комбинация, последовательность ролевых действий характеризуют ролевое поведение в игре.
Ролевое взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых ролью.
Правила – это порядок, предписание действий в игре.

Исследователи считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все, то, что они видят вокруг. Сам факт принятия на себя роли и умение действовать в воображаемой ситуации есть акт творчества: ребенок творит, создавая замысел, разворачивая сюжет игры.

В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры:

• Игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, продавцов, врачей и т.п.);

• Игры в семью;

• Игры, навеянные литературно-художественными произведениями ( на героическую, трудовую, историческую тематику).

Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно-ролевых играх строится на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-развивающей среды, творческого характера игровых действий.

Основными специфическими методами педагогического руководства детской творческой сюжетно-ролевой игрой являются:

• Метод диалогического общения;

• Метод полилогического общения, предполагающий диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающий полифоническое слуховое восприятие.

• Создание проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

• Задача педагога логопедической группы в процессе сюжетно-ролевой игры обращать внимание на речевую организацию игры, которая включает в себя : речевое содержание (это речевой образец взрослого), активизация речи детей и словаря, образец диалогической речи, контроль за речью детей.

Исследования утверждают, что важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Основными приемами руководства детской творческой сюжетно-ролевой игрой являются прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Зарубежные исследования показали необходимость комплексного понимания творчества в руководстве сюжетно-ролевой игрой и участие в ней родителей.
Джон Гауэн предлагал родителям:

-поддерживать способности ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к ранним неудачам;
-избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка;
-позволять ребенку самому заниматься своими делами, т.к. избыток «шефства» может затруднить творчество;
-помогать ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска;
-помогать ребенку ценить в себе творческую личность, находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегать критики первых опытов, т.к. ребенок стремиться творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

Известный педагог А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе».

Таким образом, сюжетно-ролевая игра способствует развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.