Система коррекционно-логопедической работы по развитию речи дошкольников

Уважаемые коллеги!
Сегодня мы хотим предоставить вашему вниманию наше выступление «Система коррекционно-логопедической работы по развитию речи дошкольников».
(Слайд 1)
(Слайд 2) Фото «Логопеды «Ак боты», КГУ «СШ № 9»
(Слайд 3) Цитата Сухомлинского
Свое выступление мы хотели бы начать со слов выдающего советского педагога-практика, человека искренне любящего детей, Василия Александровича Сухомлинского.
«…От того, как прошло детство,…что вошло в разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш»

(Слайд 4) Фотоколлаж «Мир звуков»
С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе- угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу.
Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаться повторять их, начинает также слышать и различать звуки родного языка. Уже на третьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения у своих сверстников и даже делают попытки исправить их. Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей.
(Слайд 5 «Норма развития речи»)
Ребенок не всегда правильно может произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ, и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т.п.), зависит правильное произношение большинства звуков языка. Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков.
Овладение происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном [ а, у, и ]); согласные: [ м, п, б, к, г ] и др. На следующем этапе дети овладевают звуками [ ы, э, х ] твердыми свистящими [ с, з ], звуком
[ ль]. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата: звук [ ц ], группа шипящих звуков [ ш, ж, ч, щ ], звуки [ л, рь, р ].
Обратите внимание на «Таблицу речевого развития». Она показывает , какой должна быть речь дошкольника в норме и какова речь при задержке речевого развития.
(Слайд 6)
«Концептуальная модель деятельности логопеда» (это систематизированное содержательное описание моделируемой системы…)
(Слайд 7)
Согласно модульной концепции выработаны основные направления работы:
1.Диагностическая работа
2.Результаты обследования
3.Мониторинг дошкольников
4.Коррекционно – развивающее направление
5.Консультативное направление
6.Направление взаимодействия логопеда с педагогами
7.Методическое направление

(Слайд 8)
Диагностическая работа
Диагностика проводилась с целью изучения индивидуальных особенностей каждого ребёнка ДОУ и постановкой логопедического заключения.
Диагностическое обследование проводилось по методике Т.Н.Волковской и включало в себя обследование следующих компонентов:
- связной самостоятельной речи;
- словарного запаса;
- грамматического строя речи;
- звукопроизносительной стороны речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия)
(Слайд №9)
Обследование:
- импрессивной речи
- понимания слов
- понимания предложений
- понимания грамматических форм
- понимания значения предлогов
- понимания текста
- экспрессивной речи
- связной речи
- словарного запаса
- грамматического строя речи
- слоговой структуры слов
- звукопроизносительной стороны речи

(Слайд 10)
Обследование всех компонентов речи у  детей позволило поставить точное логопедическое заключение.
На основании результатов углубленного логопедического обследования, на логопункт было зачислено в 2016-2017 уч.году: 64 ребенка, из них с ОНР - 11 детей, с ФФНР – 36 детей, с ФНР- 17 детей.
Все дети, нуждающиеся в логопедической помощи, поставлены на учёт, родители этих детей приглашаются на консультации к учителю-логопеду в установленное циклограммой время.

(Слайд 11)
Коррекционно – развивающее направление
Коррекционно-развивающая работа планируется на основе результатов обследования, с учетом программного материала и индивидуальных возможностей детей старшей и средней групп. Результаты отражаются в специальной речевой карте обследования.
Индивидуальные и подгрупповые занятия стараюсь строить с учетом индивидуальных особенностей детей и их диагноза. На занятиях использую дидактические игры для развития и закрепления словарного запаса детей, развития мелкой моторики и психических процессов.

Подгрупповые и индивидуальные занятия направлены на развитие :

• самостоятельной связной речи

• произвольной памяти и внимания

• обогащение словарного запаса

• звукопроизношения

• развитие фонематического восприятия и языкового анализа и синтеза,

• совершенствование навыков моторики кисти и пальцев рук,

• артикуляционной моторики

• совершенствование отдельных сторон психической деятельности

• мыслительных операций

(Слайд 12)
В  последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений  речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и,  в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Всё это подтолкнуло к поиску более эффективных  методов и форм  в коррекционной работе. Применение инновационных технологий помогает решению коррекционных задач, и направлены на создание благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

(Слайд №13)
Инновационные технологии в логопедии–

• арт - терапевтические технологии (музыкотерапия, сказкотерапия, кинезиотерапия);

• современные технологии логопедического и пальцевого массажа;

• современные технологии сенсорного воспитания;

• телесноориентированные техники;

• «Су – Джок» –терапия;

• криотерапия;

• информационные технологии.

Слайд (№14 , 15 (фото), 16 (фото),17 (фото)
На занятиях применяются различные формы работы по развитию мелкой моторики рук, как традиционные, так и нетрадиционные формы
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»В.А.Сухомлинский.
На ладони находится множество биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов.
Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующие этой точке орган человека.
— самомассаж кистей и пальцев рук грецкими орехами, карандашами, массажными щетками, воздушными шарами;
— игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой.
Массаж пальчиков «Ёжик на прогулке» (практическое занятие)
Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су-Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

(Слайд № 18, 19 (фото)
Дети с нетерпением ждут занятий, особенно когда на занятиях присутствует сказочный персонаж, которому необходимо помочь или научить чему-либо.
Логосказку использую в артикуляционной гимнастике, на этапе автоматизации и дифференциации звуков, на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Хотелось бы отметить, что использование сказкотерапии повышает эффективность коррекционной работы при условии учёта  возрастных и психологических особенностей детей с  нарушениями речи  дошкольного возраста.

Слайд№20, 21(фото), 22 (фото), 23(фото),24(фото)
Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника помогает в развитии:
• связной речи;
• ассоциативного мышления;
• зрительной и слуховой памяти;
• зрительного и слухового внимания;
• воображения;
•ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Слайд№25
Кинезиотерапия ( логоритмика)
Логоритмика - это система музыкально -двигательных, речедвигательных и музыкально - речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.
Логоритмика применятся давно в логопедической работе, разработаны компьютерные программы и литература. Дети очень любят заниматься логоритмикой.
Музыкотерапия
Во время проведения расслабляющего логопедического массажа используются произведения, оказывающие седативное действие (музыка природы), а во время активного – произведения, оказывающие тонизирующее действие. Также тонизирующие музыкальные произведения я использую во время проведения динамических пауз и артикуляционной гимнастики.

Слайд№ 26, 27(фото)
Биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;
• растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела, нормализуют гипертонус и гипотонус мышц;
• упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;
• дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Эта техника также используется на логопедических занятиях и является основной в моей работе
Слайд №28
Консультативное направление
Следующее направление – консультативное.
Слайд № 29
Направление взаимодействия логопеда с педагогами
Коррекционный процесс- это процесс взаимодействия. Все педагоги вносят свою лепту в этот процесс.
Слайд № 30
Работа с родителями
Победа над речевыми дефектами возможна, несомненно, только усилием всех участников процесса коррекционного обучения и значимую роль в этом процессе играют родители. Поэтому, планируя работу с родителями, стараюсь разнообразить формы и методы привлечения родителей к речевой деятельности с детьми.
В начале учебного года посещаем родительские собрания в группах с целью раскрыть основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отклонения от нормы и необходимость совместных усилий в преодолении дефекта.
В течение учебного года выпускаются памятки и рекомендации для родителей с целью пропаганды логопедических знаний и вовлечения их в речевую деятельность с детьми.
В течение учебного года приглашаем родителей на индивидуальные занятия с ребенком, где показываем свои методы и приемы в работе и достижения ребенка. Родители имеют возможность убедиться в необходимости коррекционно-развивающих занятий, и увидеть не только проблемы, но и успехи своего ребенка.

Слайд № 31Следующее направление - Мониторинг
В течение года проводится изучение и анализ отслеживания динамики коррекционной работы. Статистическая обработка данных и составление отчета проводится по завершению учебного года.
Слайд №32
Для мониторинга речевого развития дошкольников проводилась входная и итоговая диагностика. Обследование состоит из пяти блоков, направленных на исследование:

• уровня фонематического восприятия;

• уровня связной речи;

• словаря детей;

• грамматической стороны речи;

• состояния звуковой стороны речи.

Итоговое обследование показало, что у большинства детей, посещавших логопедические занятия, повысился уровень овладения компонентами языка.
Слайд №33 (диаграмма)
Слайд №34
Логопедическая работа в 2015-2016 учебном году имеет как ближайший, так и отсроченный результат. Правильно построенная и своевременно проведенная, она позволяет заложить прочный фундамент для формирования ключевых образовательных компетенций дошкольников по всем образовательным областям, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности детей-логопатов.
Работа при дошкольном логопункте за 2015-2016 учебный год была активной и продуктивной, что подтверждается результатами заключительной диагностики. По всем направлениям велась кропотливая работа, была оказана реальная помощь детям и родителям.
Проанализировав проделанную работу , можно наметить пути реализации поставленных целей в 2016-2017 уч. году:
• продолжать привлечение педагогов и    родителей к коррекционно-развивающей работе через разнообразные формы;
•  использовать новые технологии в логопедической работе, что поможет разнообразить коррекционную работу и улучшит результаты работы