Выступление педагога-психолога. Психологическая готовность детей к школьному обучению
Шилова Наталья Николаевна
«Психологическая готовность к школьному обучению»
(выступление педагога-психолога д/с №11 Шиловой Н.Н. на общем родительском собрании 29.04 2013 года)
У многих родителей есть устойчивое заблуждение, что готовность ребенка к обучению в школе определяется сформированностью навыков чтения, счета, письма.
Ребенок будет успешен в обучении в школе только тогда, когда у него будет сформирована психологическая готовность к школе. Выделим три наиболее значимые характеристики психологической готовности ребенка к школе:
- желание учиться;
- способность управлять своим поведением;
- способность управлять своими интеллектуальными процессами.
Характеристики
Показатели
Мотивационное развитие ребенка
Познавательная мотивация (непосредственно связана с учебой). Потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
социальная мотивация: потребность в общении взрослыми людьми на новом уровне.
Способность адекватно оценивать себя.
Произвольность поведения
Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщению, определяющему способ действия.
Умение ориентироваться на заданную систему требования.
Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
Умение самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу.
Произвольность интеллектуальной сферы
Умение обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Уровень интеллектуальных процессов:
- умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности;
- умение сравнивать, выделять сходное и отличное;
- умение рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
3. Обучаемость:
- усвоение нового правила работы;
- перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичное, но не тождественное ему;
- уровень развития обобщения (например: роза – цветок низкий уровень, роза – цветок – растение – живая природа высокий уровень).
4. Сумма усвоенных знаний.
5. Речевое развитие:
- усвоение морфологической системы родного языка, ориентировка на смысл слова;
- развитие фонематического слуха (умение производить звуковой анализ слова)
- осознание словесного состава речи.
Я провела диагностическое обследование детей четырех подготовительных групп: под. «А», под. «Б», под. «В» с государственным языком обучения, под. «Г» логопедическая.
В ходе обследования были использованы следующие методики:
1. Тест «Мотивационная готовность», диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской).
2. Проективная (рисуночная) методика «Школьная готовность».
Данные диагностики:
- подготовительная «А» группа – обследовано 28 из 30 детей:
сформирована мотивационная готовность – 71,4% (20 чел.);
не сформирована мотивационная готовность – 28,6% (8 чел.).
- подготовительная «Б» группа – обследованы все дети:
сформирована мотивационная готовность 60,7 % (17 чел);
не сформирована мотивационная готовность 39,3 % (11 чел).
- подготовительная «В» группа с государственным языком обучения – обследовано 18 детей из 20:
сформирована мотивационная готовность – 72,2% (13 чел.);
не сформирована мотивационная готовность – 27,8% (5 чел.).
- подготовительная «Г» группа логопедическая – обследованы все дети:
сформирована мотивационная готовность – 84,6% (11 чел);
не сформирована мотивационная готовность – 15,4% (2 чел).
У детей, у которых сформирована мотивационная готовность к школьному обучению, сложились и сохраняются в своей индивидуальной специфике следующие ценностные потребности:
1. Занятия общественно значимой деятельностью (учением).
2. Обучение со сверстниками.
3. Стремление быть хорошим, достигать успеха.
4. Утверждение себя через отношение к себе окружающих и через качество выполняемой деятельности.
У детей, у которых не сформирована мотивационная готовность к школьному обучению, неготовность выражается :
1. В неспособности понимать особую роль учителя, школьника.
2. В непонимании учебной задачи.
3. В неумении сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
4. В неадекватном отношении к себе как будущему ученику.
Рекомендации: при несформированности положительного отношения к школе необходимо уделять ребенку на уроках как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьных, а в дошкольных формах. Оно должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным. От такого ребенка нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать его за нарушение: это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к школе, к учению и учителю. Необходимо дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своего нового положения (роли школьника) и вытекающих из него требований к поведению.