Формирование ценностно-смыслового восприятия музыкальных произведений в условиях ДОУ

УДК_______ Н.А.Паршина
студентка 5 курса
ЛПИ филиала СФУ
Г.Лесосибирск, Российская фЕДЕРАЦИЯ

"ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОУ"
Одним из актуальных и востребованных направлений современной российской образовательной политики является привлечение ресурсов искусства как специфического художественно-образного способа освоения действительности к становлению ценностных основ формирующейся личности. В системе общего и дополнительного художественного образования на первое место выходят проблемы развития у детей ценностно-смыслового восприятия произведений искусства как способности к переживанию, пониманию и оценке социальной и личностной значимости художественных образов в качестве выразителей нравственных ценностей и смыслов.
В соответствии с ФГОС ДОО «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие и реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Проблема восприятия музыки - одна из наиболее сложных из-за субъективности этого процесса, и, несмотря на значительное количество, освещающих ее (наблюдений, специальных исследований), во многом еще не решена.
Проблема развития ценностно-смыслового восприятия музыки в наше время приобретает всё более важное значение. К сожалению, у значительной части современных детей отсутствует интерес к так называемой «серьёзной музыке». Одной из причин этого обстоятельства является неразвитое ценностно-смысловое восприятие музыки, и как следствие - несформированность музыкальной культуры. Причиной тому являются недостатки в воспитании музыкальной культуры детей, серьёзные упущения в формировании восприятия музыки, прежде всего в детском саду и начальной школе, когда закладываются нравственные основы личности, формируется осознанное восприятие окружающего мира.
В работах А.Н. Андреюшина, Н.И. Киященко, Г.П. Климовой, О.В. Котиковой, H.Л. Лейзерова, Б.М. Неменского, Н.В. Осиповой, С.Т. Погорелова отмечается особая восприимчивость дошкольников к художественным и общекультурным образцам, нормам, эталонам поведения, потребность в переживании нравственных чувств для формирования ценностных ориентиров. В данном возрасте особенно важна деятельность художественного переживания «как созидающая личность ребенка в ее ценностной направленности» [1, с. 112].
Развитие ценностно-смыслового восприятия музыки через слушание - основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной деятельности.
Слушание музыки как вид музыкальной деятельности складывается из следующих действий: слушание произведений, специально созданных для данного вида деятельности; слушание в процессе разучивания песен, хороводов, танцев, пьес для детского оркестра; слушание с целью определения свойств звука в дидактических играх.
В основе развития ценностно-смыслового восприятия музыки лежит выразительное исполнение произведения, умелое использование слова и наглядных средств, помогающих раскрыть его содержание. Традиционно принято считать, что ребенку-дошкольнику лучше давать слушать программную музыку. Она понятнее по содержанию, т.е. доступнее детям.
Именно ценностно-смысловое восприятия музыки ч является тем «каналом», который позволяет ребенку обогащать индивидуальный музыкальный опыт. От того, какая музыка окружает ребенка, зависит становление у него музыкального вкуса, интереса к музыкальной деятельности.
Через восприятие музыки ребенок учиться эмоционально отзываться на услышанные им музыкальные произведения.
С целью изучить особенности ценностно-смыслового восприятия музыкальных произведений П.И. Чайковского (в единстве компонентов художественного восприятия музыки: эмоциональной отзывчивости; интереса к слушанию музыки; музыкальной эрудиции) детьми старшего дошкольного возраста нами было проведено экспериментальной исследование. В эксперименте приняли участие 20 детей, в возрасте 6-7 лет.
Анализируя данные эксперимента можно сделать вывод о недостаточной обращенности воспитателей к художественному восприятию музыкальных произведений ребенка в педагогической деятельности: наполняя взаимодействие с детьми разнообразной информацией, педагоги не обращают свое внимание и внимание детей на переживания, которые дает музыка, способы и средства выражения этих переживаний, что поставило нас перед необходимостью на формирующем этапе исследования продумать содержание и формы специально-организованной деятельности, направленной не только на обогащение эмоционального опыта дошкольников, но и на осмысление ими «языка» эмоций.
В качестве примера формирования ценностно-смыслового восприятия музыкального искусства в старшем дошкольном возрасте охарактеризуем комплекс занятий, направленных на развитие базовых эмоций в процессе обогащения опыта восприятия различных по характеру музыкальных произведений.
Восприятие музыки должно вызывать у детей сопереживание, сочувствие тому, что в ней выражено, рождать ассоциации.
Процесс развития ценностно-смыслового восприятия музыки позволяет ребенку «проживать» собственные эмоциональные переживания.
В ходе занятий детям предлагалось прослушать «интересные истории, которые расскажет музыка». Внимание детей акцентировалось на том, что музыка «рассказывает» свои истории всем детям, но никому не рассказывает одинаково.
Для проявления эмоционального отклика, переживаний у детей использовали произведения из «Детского альбома» П.И. Чайковского, А. Вивальди «Времена года», Л.В. Бетховена и др. Произведения этих композиторов доступны и близки детям по тематике, музыкально-образному строю.
В работе по развитию у детей эмоциональной сферы использовали художественной слово, иллюстрации к музыкальным произведениям, которые помогали ребенку наглядно понять и представить эмоциональный образ музыкального произведения.
Воспитателями группы была создана музыкальная зона для слушания музыки, которая содержала музыкальный центр, кассеты и диски с записью музыкальных произведений, портреты известных композиторов, хорошо иллюстрированные детские книги, иллюстрации к музыкальным произведениям, репродукции картин.
Обращая особое внимание на эмоциональный отклик детей, активно развивая восприятие музыки, использовали народные произведения, такие как веселые плясовые: «Ах, вы сени», «Камаринская» и др., и колыбельные - музыку спокойного характера. Предлагая в контрасте эти произведения, музыкальный руководитель совместно с воспитателем, побуждал детей к проявлению эмоций через движения на веселую музыку и на музыку спокойного характера: укачивание, жесты, мимические действия глазами.
Таким образом, построенная система работы по развитию ценностно-смыслового восприятия музыкальных произведений, с использованием программных и современных произведений, поспособствует увидеть положительную динамику изменений проявления художественного восприятия музыкальных произведений у детей старшего дошкольного возраста (от любопытства и заинтересованности к эстетическому наслаждению и свободному творческому самовыражению). Характер проявления ценностно-смыслового восприятия музыкальных произведений свидетельствует о духовном развитии дошкольников, что определяет возможности такого педагогического средства как музыка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 232 с.

• Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - Москва: Просвещение, 2014. - 270 с.

• Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - Москва: Издательский центр «Академия», 2010. - 320 с.

• Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. - 2011. - №10. - С. 14-16.

• Загвоздкин, В.К. Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания // Управление ДОУ. – 2013. - №4. – С. 35-37.

• Комиссарова, Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. – Москва: Просвещение, 2011. – 141 с.

• Леонтьев, А.Н. Осмысленность искусства. – Москва: Наука, 2011. - 134с.

• Медушевский, В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. – Москва: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2011. - 236 с.

• Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия. - Москва: Музыка, 2012. - 383 с.