Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с частичной потерей зрения

Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников
с частичной потерей зрения
Т.А. Шибаршина,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №2 «Радуга»
Чистопольского муниципального района Республики Татарстан

Дети с частичной потерей зрения испытывают трудности при восприятии изображений, наряду с этим у них слабо развита мелкая моторика рук. Педагогическая коррекция для таких детей направлена на выработку автоматизированных навыков синхронности действий руки и глаза в разных видах деятельности. Все это и будет определять зрительно-моторную скоординированность в работе руки и глаза. У детей с тяжелыми нарушениями зрения необходимо выработать целенаправленные действия руки и глаза. Это положительно повлияет на функциональные свойства самого зрительного аппарата и на координированные действия его мышц с мышцами пальцев и руки.
Цель моей работы: Выявление и создание условий, способствующих развитию зрительно-моторной координации у дошкольников с частичной потерей зрения.
Задачи:
1. Развитие осязания и мелкой моторики.
2. Формирование способов восприятия движущих предметов.
3. Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием .
4. Развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук
Актуальность:
Я работаю в коррекционной группе для детей с частичной потерей зрения, где все дети с диагнозом косоглазие и амблиопия.
На основе проведенных исследований Л. П. Плаксина представила взаимосвязанную структуру нарушений у детей с патологией зрения:
При амблиопии и косоглазии за счёт снижения остроты видения, нарушения бинокулярного зрения, поля взора глазодвигательных и других функций восприятие приобретает черты замедленности, фрагментарности, многоэтапности.
При нарушении зрения также происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия. У детей, наряду с недостаточным уровнем зрительного восприятия, слабо развита мелкая моторика:
• движения не точные;
• дети не могут удерживать статические пробы;
• нечётко выполняют графические тесты, рука очень быстро устаёт.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что многообразие форм аномалий зрения, требуют индивидуального подхода к каждому ребёнку, специфики необходимых лечебно- восстановительных и коррекционно-педагогических мер.
В работе со своими детьми я применяю следующие здоровьесберегающие технологии:
• игры на развитие мелкой моторики,
• гимнастика для глаз на офтольмотренажерах, это специальные схемы зрительно-двигательных проекций, разработанных группой ученых под руководством профессора, доктора медицинских наук В. Ф. Базарного.
• игры на развитие зрительно-моторной координации.
Я разработала и изготовила игры по развитию мелкой моторики рук, и все игры разделила на три комплекса:
1 комплекс-это игры-шнуровки, с веревочками, бусинками, пуговицами, резинками.
Это нам кажется, что многие игры очень просты в использовании, а как сложно некоторым детям застегивать пуговицы, нанизовать бусинки на веревочку и делая это постоянно, сами этого не замечая приобретают определенные навыки. Беря в руки все эти предметы, дети их рассматривают. Ощупывая поверхности, распознавая фактуру материалов, у детей развивается не только мелкая моторика, но и многие психические процессы: внимание, мышление, память. Игры-шнуровки и застегивание пуговиц помогают детям освоить навыки необходимые в обращении с обувью и одеждой, такие игры развивают пространственную ориентировку, улучшает координацию движений, гибкость кисти, внимание, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера.
2 комплекс-это игры с прищепками.Эти игры можно создавать в любом тематическом направлении. параллельно дети учатся осваивать счет, цифры, цвета, геометрические фигуры, названия тех или иных предметов, а еще они преследуют одну цель, развивают щипковый хват, способность перераспределять мышечный тонус, так же развивается у таких гиперактивных детей усидчивость, внимание, совершенствуются двигательные умения и навыки.
3 комплекс- Это пальчиковое рисование по шаблонам, графомоторика, обводилки, моталочки, игры с китайскими палочками. Весь материал распечатан, заламинирован, после рисования на нем водными фломастерами и красками все легко смывается влажными салфетками. Эти игровые упражнения требуют серьезной работы мозга и свободных, скоординированных движений кистей рук. Это понятие включает в себя: способ удержания карандаша, силу нажима при письме, точность, ритмичность и темп движений, их плавность.
Следующая технология-это гимнастика для глаз на офтольмотренажерах по методике доктора медицинских наук, профессора В.Ф.Базарного. В работе со своими детьми я использую гимнастику для глаз на офтальмотренажерах, они принадлежат к инновационным технологиям зрениесбережения, являются разновидностью зрительных гимнастик  и неотъемлемой частью коррекционно-развивающей среды в группах для детей с нарушением зрения. Офтольмотренажеры основаны на одном из законов зрения – движении. Когда глаз перемещается, он видит. Если глаз долго и пристально смотрит вблизи, зрение слабеет.
 По своим функциям одни из офтальмотренажеров  предназначены для расслабления глазных мышц а другие -  для активного упражнения глазодвигательных мышц и развития прослеживающей функции глаз.
Дети прослеживают глазами движение указки по полоскам сверху вниз, слева направо и наоборот, зрительно узнавая и называя при этом силуэты предметов, расположенные справа и слева, сверху и снизу от полосок.
Третья здоровьесберегающая технология- это игры на формирование зрительного восприятия изготовленные по методики Л.А. Дружининой.
В играх для детей с амблиопией и косоглазием необходимо использовать специальное оборудование: мячи, кубики, окрашенные в однотонный цвет (оранжевый, красный, жёлтый, зелёный), наиболее благоприятно воздействующие на сетчатку глаза. Размер зрительных ориентиров подбирается с учётом зрительных возможностей детей (широко используются зрительные ориентиры в виде объёмных цветных геометрических форм).
Например: «Дорисуй по точкам». Ребенок дорисовывает по точкам предложенную фигуру, рисунок.
 «Заштрихуй фигуру». Штриховка предложенной фигуры или рисунка должна быть различной (прямые линии, волнистая линия, справа налево, слева направо, жирная линия, тонкая линия и т.д.).
«От меньшего к большему». Ребенок в определенной последовательностидолжен расположить предметы.
«Составь из частей целый предмет». Предмет может быть геометрической фигурой или сюжетным рисунком. Для развития уровня сформированности ряда познавательных процессов: мышления, памяти, внимания, речи и т.д. Одной  из составляющих, образующих интеллектуальную готовность, является  достаточный уровень развития зрительно-моторной  координации (ЗМК). Говоря простыми словами, это то, как  ребенок  может сделать или срисовать с образца узор, и  т.д. Причем умение  рисовать мало влияет на уровень развития  зрительно-моторной координации. Скоординированность работы пары "глаз-рука" самостоятельно не развивается, необходима работа в данном направлении. 
 Ожидаемые результаты:
1.Развитие прослеживающей функции глаз
2.Расслабление глазных мышц
3.Развитие пространственной ориентировки
4.Развитие щипкового хвата
5.Скоординированная работа пары «глаз- рука»
Все эти вышеперечисленные здоровьесберегающие технологии я использую систематически, ежедневно, и зта работа приносит положительные результаты.
Список используемых источников:

1. Беззубцева, Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму./ Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская. – М. 2003.

2. Метисова Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии.М-2007г.

3. Кормилицына, Е.С. Игры с бельевыми прищепками.// «Дошкольная педагогика» – 2006г. № 5, с. 64 – 65.

4. Дружинина Л.А. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с частичной потерей зрения. – М. 2008г..
5. Гаврилова С.Е.«Большая книга развития мелкой моторики рук для детей 3-6 лет» - М.2004.
6. Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения». М- 2001.