Педагогические инновации в дошкольном образовании
Данная статья посвящена актуальным вопросам педагогических инноваций и их эффективной реализации в контексте дошкольных образовательных учреждений. Современные изменения в теории и практике образования требуют от педагогов не только адаптации к новым условиям, но и глубокого осознания сути инновационных процессов. В процессе работы упоминаются как положительные примеры, так и те аспекты, которые все еще нуждаются в доработке. Инновации должны не просто внедряться, но и обосновываться, что подразумевает наличие соответствующих методологических основ.
Одним из ключевых моментов, озвученных в статье, является необходимость качественного управления образовательными учреждениями. Плохая организация и недостаточная подготовка кадров могут негативно отразиться на успешности внедрения новшеств. Полное игнорирование важности профессионального роста педагогов может привести к стихийным и неэффективным попыткам интеграции новых идей. Общая ситуация должна кардинально измениться, чтобы инновации стали неоспоримой частью образовательного процесса.
Исследуются модели инновационной педагогики, которые начала разрабатывать отечественная наука, акцентируя внимание на необходимости создания соответствующих условий для успешного применения новых методов и подходов. Существующие инновации должны стать неотъемлемой частью программ обучения, а их применение должно быть обосновано с учетом потребностей современного общества. Зародившиеся в 60-80-х годах концепции требуют обновления с учетом современных реалий.
Для российской педагогики особенно актуальна проблема выстраивания эффективных каналов для распространения передового опыта. Результаты исследований показывают, что не все образовательные учреждения готовы к глубоким переменам, и это подчеркивает важность комплексного подхода к вопросам внедрения инноваций. Беря во внимание специфику дошкольного образования, нужно учитывать мнения родителей, общественности и самих детей, что поможет минимизировать негативные последствия ошибок, которые неизбежно возникают при введении новых методик.
В заключение следует отметить, что только системный подход и всесторонняя оценка текущих педагогических практик позволят создать наилучшие условия для устойчивого развития образовательной среды и успешного внедрения педагогических инноваций. Это не только поможет улучшить качество образования, но и создаст благоприятный контекст для творческого профессионального роста воспитателей и педагогов.
Педагогическая консультация
Тема: «Педагогические инновации и организация их реализации в дошкольном образовательном учреждении»
Анна Викторовна Калабина
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №40»
г. Ижевск, ул. 30 лет Победы, 27
Старший воспитатель
Изменения в содержании и организации деятельности образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке руководителей и педагогов. Однако этот процесс пока еще носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется, с одной стороны, недостаточностью научных исследований и рекомендаций по управлению инновационной деятельностью руководителей, педагогов образовательных учреждений, с другой - неэффективностью управления образовательными учреждениями. По сути, освоение нововведений на всех уровнях управления образовательной системой блокировано экономически, так как финансируется только текущее функционирование образовательных учреждений, средства же на их развитие не выделяются.
Ситуация, складывающаяся в настоящее время, грозит приобрести перманентный характер, какие бы замечательные педагогические инновации ни были разработаны: при некачественном управлении нельзя надеяться на их широкое и результативное освоение.
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает обновление, новшество или изменение. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, «инноватика» - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х гг. В нашей же стране только в последние годы созданы Центр и Институт педагогических инноваций. Лишь во второй половине 80-х гг. в стране возникли новые направления исследований педагогической деятельности как творческого процесса и педагогической инноватики дающие основания для анализа становления и развития инновационной деятельности педагогов.
В 60-80-е гг. общие и специфические особенности творческой педагогической деятельности исследовались в трудах К.Я. Вазиной, Ф.Н. Гоноболина, СМ. Годника, В.И. Загвязинского, А.Е. Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Я.А. Пономарева, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Л.М. Фридмана, А.И. Щербакова.
В исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение руководителей к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К. Ангеловски, К.Я. Вазиной, Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юфусбековой.
Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта. В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики, актуализируется проблема нормативно-правового обеспечения инноваций. В работах А.А. Арламова, М.С. Бургина, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, А. Николса, Н.Р. Юфусбековой раскрываются общие особенности педагогических инновационных явлений: существование новшеств как идеальных продуктов деятельности новаторов, относительная растянутость существования педагогического феномена нововведений, целостный характер целей инноваций, существенная зависимость инновационных процессов от социально-педагогической ситуации, сложность определения результатов инноваций.
Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучавшихся или разработанных в незначительной степени в нашей педагогике: о зависимости распространения новшеств от особенностей среды, закономерностях восприятия новшеств руководителями, педагогами, технологии инновационной подготовки, снятии психологических барьеров. В методологическом плане проблему инновационной деятельности правомерно рассматривать в параметрах творчества и инноваций. В этой связи представляет большой интерес феномен учителей-новаторов конца 80-х - начала 90-х гг., а также педагогов - создателей альтернативных и авторских школ (начало 90-х гг.).
Демократизация всех сторон экономической и общественной жизни существенно повлияла на социокультурные позиции педагогов. В нашей стране началось «массовое внедрение» уже существующих новых педагогических систем, отдельных методик, учебных курсов, предметов, дисциплин.
Появились последователи и ученики различных ветвей школы развивающего обучения (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.Ф. Шаталова и др.). Инновационные группы столкнулись с проблемами, порождаемыми любым нововведением в образовательной сфере (совмещение инновационных программ с уже существующими учебными планами и программами, сосуществование сторонников различных педагогических концепций, раскол педагогического сообщества, несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей, потребность в новых учебниках и программах, в новом типе педагога - новаторе и др.).
Другой аспект проблемы инновационной деятельности заключается в адаптировании новшества к современным условиям. При этом нередко имеет место механический перенос, что приводит в результате игнорирования специфики системы образования, ее истории и традиций к потере смысла новшества.
Особую актуальность приобретает и проблема изменения новшества в период, когда становится ясно, что нововведение теряет свою роль в развитии образовательного учреждения. Тогда возникает необходимость изменить нововведение, предусмотреть новые варианты его развития, что в свою очередь зависит от сформированности творческого мышления педагога. Очевидно, что инновационное движение все более теряет свою однородность, в связи с этим возникает необходимость осознания его сущности.
Центральной, если не главной, проблемой становится воспроизводство инновационности и создание условий, обеспечивающих ее успешное развитие. Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования проблемы управления инновационными процессами в образовательных учреждениях, в том числе в дошкольных.
