Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста
В данном документе представлен опыт работы воспитателя Никишиной М. В. по теме сенсорного воспитания детей раннего дошкольного возраста. Сенсорное воспитание играет важную роль в формировании у детей способности осознавать окружающий мир и его многообразие. Воспитатель делится своими методами и приемами работы с детьми 2,5-3 лет, которые помогают развивать их сенсорные навыки.
Одной из ключевых задач в работе является формирование представлений о цвете, форме и величине предметов. Для этого педагог создает развивающую среду, наполненную разнообразными игрушками и дидактическими материалами. Используя практические игры и упражнения, воспитатель помогает детям устанавливать сходства и различия между предметами, обучает их определению величины, цвета и формы путем активного взаимодействия.
В процессе игры происходит формирование первичных сенсорных эталонов. Никишина М. В. убеждена, что игра – это самый доступный и эффективный способ вовлечения детей в обучения и знакомство с окружающим миром. Применение различных приемов, таких как загадки, потешки, а также создание игровых ситуаций, направлено на развитие интереса и познавательной активности малышей.
Важным аспектом работы является использование многофункциональных дидактических пособий, которые способствуют развитию мелкой моторики, внимания и воображения детей. Например, в уголке сенсорики воспитатель предлагает детям взаимодействовать с различными предметами, способствуя формированию навыков анализа и сравнения.
В результате работы по сенсорному воспитанию у детей группы наблюдаются положительные изменения в восприятии окружающего мира. Они становятся более внимательными и активными, умеют выделять характерные признаки объектов, устанавливать связи между ними и проявляют желание исследовать новое. Таким образом, работа по сенсорному воспитанию закладывает прочный фундамент для дальнейшего обучения и гармоничного развития детей в старших группах детского сада.
Муниципальное бютжетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 39 «Алёнка» п.г.т.Васильево
ЗМР РТ
Доклад из опыта работы по теме:
«Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста»
Воспитатель 1 кв. категории :
Никишина М. В.
«Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста»
Появившись на свет, ребенок способен воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды (видит, слышит, чувствует тепло и холод).
Но далеко не у всех детей в достаточной мере развиваются природные способности. Формированием полноценного восприятия окружающего мира и служит сенсорное воспитание.
В моей группе находятся дети 2,5 – 3 х лет. Это возраст, когда малыш осознает себя как отдельного человека.
И я, как педагог, должна расширить и обогатить накопившийся опыт ребенка в окружающем его мире, формировать представления о предметах, о простейших связях между ними.
В своей работе я поставила задачи:
формировать у детей представления о цвете, форме, величине
учить устанавливать сходства и различия между двумя одинаковыми по названию предметами (большой стул, маленький стул, одинаковые кубики)
Для выполнения поставленных задач, я создала соответствующую возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместила разнообразные игрушки (пирамидки, пазлы, логические кубы, кубики, мозаику).
Я использую многофункциональные дидактические пособия для детей раннего возраста, которые способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики рук. (Растёгивание и застёгивание молний, пуговиц, использование шнуровок); оформила уголок сенсорики.
В своей работе я использую следующиеметоды и приемы: практический (игры и упражнения),
наглядный (рассматривание иллюстраций, наблюдение),
словесный (беседа, рассказывание, чтение художественной литературы).
Реализовывать поставленные задачи я решила через игру, т.к. игра – наиболее доступный для детей вид деятельности способ ознакомления с окружающим миром. 
Прежде чем начать игру, вызываю у детей интерес к ней, желание играть.
Это достигаю различными приемами. Использую потешки, загадки, дидактические игрушки. Предлагаю детям войти в образ животного или сказочного персонажа.
Задаю наводящие вопросы об этом животном (большой или маленький, какого цвета глаза, нос и т.д.). «Вышла курочка гулять» (цвет, величина), «Медведь и пчелы» (величина, количество) и др.
Учу создавать первые группы предметов и правильно обозначать их количество словами много и один. Например, инсценирую приход кукол в гости к детям, акцентируя на этом их внимание: «Вот сколько кукол пришло в гости. Много». Предлагаю взять по одной кукле и спрашиваю: «Сколько кукол ты держишь?» И сама помогаю уточнить: «Одну». Затем привлекаю детей к тому количеству кукол, которые остались на стульчиках. Вместе устанавливаем, что их много.
Для правильного определения величины у детей формирую следующие представления:
подбор одинаковых величин по образцу;
различия между предметами по величине путем прикладывания и наложения;
закрепление названий за предметами разной величины «большой», «маленький».
В играх на определение величины использую самое большое количество предметов, которые предварительно подготавливаю. Это игрушки разных размеров: мягкие кубики, мячики, коробки. Игры «Какой мяч больше», «Самый большой кубик», «Найди кубик (большой или маленький)» способствуют развитию таких психических процессов как внимание, мышление. У детей закрепляются навыки о величине предметов.
При знакомстве с формой учу различать предметы с помощью операции сравнения предметов. Например, побуждаю детей подыскивать сравнения: «На что мячик похож по форме?». Произношу фразу типа: «Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме как яблоко». Далее предлагаю найти детям самостоятельно объекты с данным значением признака (круглое по форме колесо, солнце), побуждаю к составлению сравнений.
Осуществляю такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, обведение пальцами контура, ощупывание, рисование. После освоения практических действий ребенку легче узнать фигуры, которые необходимо знать в младшем возрасте. Задания расположены с постепенным усложнением.
При знакомстве с цветом - обучаю детей таким практическим действиям как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку.
Например, для восприятия цвета предмета предлагаю детям задания разного типа: «Башня из красных и зелёных кирпичиков».
В задании ребенку показываю 5 брусков, сложенных «башней» (наложенный один на другой), одного цвета: красного или зеленого. Ребенку даю 5 брусков красного и 5 брусков зеленого цвета, перемешанных произвольно, и предлагаю сделать «башню» такого же цвета, как у меня.
Задание считается выполненным успешно в том случае, если ребёнок хоть один раз группировал объекты по цвету, даже при беспорядочном их размещении.
Умение выбрать кружок, кубик определенного цвета приучает малышей первичному подбору предметов по какому – то одному признаку.
Для закрепления цвета детям предлагаю следующие игры: «Курочка с цыплятами», «Помоги матрешке найти свой домик», «Домик с флажками».
При развитии сенсорных эталонов я приучаю детей смотреть за моими действиями с предметами, слушать, как они характеризуются, называю свойства предметов, их количество, величину, цвет. Наряду с этим создаю условия для развития и восприятия речи.
С детьми я многократно повторяю самые разнообразные игровые комбинации с игрушками в течении дня, вызываю у детей положительные эмоции.
Заряжая детей смехом, бодростью и радостью стараюсь укрепить их здоровье.
Выше изложенная работа дала следующие результаты: у детей моей группы хорошо развиты сенсорные способности.
Они самостоятельно обследуют предметы, выделяя их цвет, форму, величину, устанавливают сходства и различия между двумя одинаковыми предметами.
Занимаясь вопросами сенсорного воспитания, я «прокладываю» тропинку для благоприятного усвоения знаний по этой проблеме в старших группах детского сада.
Ведь формирование первоначальных сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста и является основой правильного отношения детей к окружающему миру.
