Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста

Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста

Никишина Марина Владимировна
Никишина Марина Владимировна
DOC
104
0

В данном документе представлен опыт работы воспитателя Никишиной М. В. по теме сенсорного воспитания детей раннего дошкольного возраста. Сенсорное воспитание играет важную роль в формировании у детей способности осознавать окружающий мир и его многообразие. Воспитатель делится своими методами и приемами работы с детьми 2,5-3 лет, которые помогают развивать их сенсорные навыки.

Одной из ключевых задач в работе является формирование представлений о цвете, форме и величине предметов. Для этого педагог создает развивающую среду, наполненную разнообразными игрушками и дидактическими материалами. Используя практические игры и упражнения, воспитатель помогает детям устанавливать сходства и различия между предметами, обучает их определению величины, цвета и формы путем активного взаимодействия.

В процессе игры происходит формирование первичных сенсорных эталонов. Никишина М. В. убеждена, что игра – это самый доступный и эффективный способ вовлечения детей в обучения и знакомство с окружающим миром. Применение различных приемов, таких как загадки, потешки, а также создание игровых ситуаций, направлено на развитие интереса и познавательной активности малышей.

Важным аспектом работы является использование многофункциональных дидактических пособий, которые способствуют развитию мелкой моторики, внимания и воображения детей. Например, в уголке сенсорики воспитатель предлагает детям взаимодействовать с различными предметами, способствуя формированию навыков анализа и сравнения.

В результате работы по сенсорному воспитанию у детей группы наблюдаются положительные изменения в восприятии окружающего мира. Они становятся более внимательными и активными, умеют выделять характерные признаки объектов, устанавливать связи между ними и проявляют желание исследовать новое. Таким образом, работа по сенсорному воспитанию закладывает прочный фундамент для дальнейшего обучения и гармоничного развития детей в старших группах детского сада.

Предпросмотр

Муниципальное бютжетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 39 «Алёнка» п.г.т.Васильево
ЗМР РТ



Доклад из опыта работы по теме:


«Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста»





Воспитатель 1 кв. категории :
Никишина М. В.







«Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста»
                                               
Появившись на свет, ребенок способен воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды (видит, слышит, чувствует тепло и холод).
Но далеко не у всех детей в достаточной мере развиваются природные способности. Формированием полноценного восприятия окружающего мира и служит сенсорное воспитание.
В моей группе находятся дети 2,5 – 3 х лет. Это возраст, когда малыш осознает себя как отдельного человека.
И я, как педагог, должна расширить и обогатить накопившийся опыт ребенка в окружающем его мире, формировать представления о предметах, о простейших связях между ними.
В своей работе я поставила задачи:

  • формировать у детей представления о цвете, форме, величине

  • учить устанавливать сходства и различия между двумя одинаковыми по названию предметами (большой стул, маленький стул, одинаковые кубики)

Для выполнения поставленных задач, я создала соответствующую возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместила разнообразные игрушки (пирамидки, пазлы, логические кубы, кубики, мозаику).
Я использую многофункциональные дидактические пособия для детей раннего возраста, которые способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики рук. (Растёгивание и застёгивание молний, пуговиц, использование шнуровок); оформила уголок сенсорики. 

  • В своей работе я использую следующиеметоды и приемы: практический (игры и упражнения),

  • наглядный (рассматривание иллюстраций, наблюдение),

  • словесный (беседа, рассказывание, чтение художественной литературы).

Реализовывать поставленные задачи я решила через игру, т.к. игра – наиболее доступный для детей вид деятельности способ ознакомления  с окружающим  миром. 
Прежде чем начать игру, вызываю у детей интерес к ней, желание играть.
Это достигаю различными приемами. Использую потешки, загадки, дидактические игрушки. Предлагаю детям войти в образ животного или сказочного персонажа.
Задаю наводящие вопросы об этом животном (большой или маленький, какого цвета глаза, нос и т.д.). «Вышла курочка гулять» (цвет, величина), «Медведь и пчелы» (величина, количество) и др.
Учу создавать первые группы предметов и правильно обозначать их количество словами много и один.  Например, инсценирую приход кукол в гости к детям, акцентируя на этом их внимание: «Вот сколько кукол пришло в гости. Много». Предлагаю взять по одной кукле и спрашиваю: «Сколько кукол ты держишь?» И сама помогаю уточнить: «Одну». Затем привлекаю детей к тому количеству кукол, которые остались на стульчиках. Вместе устанавливаем, что их много.
Для правильного определения величины у детей формирую следующие представления:

  • подбор одинаковых величин по образцу;

  • различия между предметами по величине путем прикладывания и наложения;

  • закрепление названий за предметами разной величины «большой», «маленький».

В играх на определение величины использую самое большое количество предметов, которые предварительно подготавливаю. Это игрушки разных размеров: мягкие кубики, мячики, коробки. Игры «Какой мяч больше», «Самый большой кубик», «Найди кубик (большой или маленький)» способствуют развитию таких психических процессов как внимание, мышление. У детей закрепляются навыки о величине предметов.      
При знакомстве с формой учу различать предметы с помощью операции сравнения предметов.  Например, побуждаю детей подыскивать сравнения: «На что мячик похож по форме?». Произношу фразу типа: «Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме как яблоко». Далее предлагаю найти детям самостоятельно объекты с данным значением признака (круглое по форме колесо, солнце), побуждаю к составлению сравнений.
Осуществляю такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, обведение пальцами контура, ощупывание, рисование. После освоения практических действий ребенку легче узнать фигуры, которые необходимо знать в младшем возрасте. Задания расположены с постепенным усложнением.
При знакомстве с цветом - обучаю детей таким практическим действиям как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку.
Например, для восприятия цвета предмета предлагаю детям задания разного типа: «Башня  из  красных  и  зелёных  кирпичиков». 
В задании ребенку показываю 5 брусков, сложенных «башней» (наложенный один на другой), одного цвета: красного или зеленого. Ребенку даю 5 брусков красного и 5 брусков зеленого цвета, перемешанных произвольно, и предлагаю сделать «башню» такого же цвета, как у меня.
Задание считается выполненным успешно в том случае, если ребёнок хоть один раз группировал объекты по цвету, даже при беспорядочном их размещении.
Умение выбрать кружок, кубик определенного цвета приучает малышей первичному подбору предметов по какому – то одному признаку.
Для закрепления цвета детям предлагаю следующие игры: «Курочка с цыплятами», «Помоги матрешке найти свой домик», «Домик с флажками».
При развитии сенсорных эталонов я приучаю детей смотреть за моими действиями с предметами, слушать, как они характеризуются, называю свойства предметов, их количество, величину, цвет. Наряду с этим создаю условия для развития и восприятия речи.
С детьми я многократно повторяю самые разнообразные игровые комбинации с игрушками в течении дня, вызываю у детей положительные эмоции.
Заряжая детей смехом, бодростью и радостью стараюсь укрепить их здоровье.
   Выше изложенная работа дала следующие  результаты: у детей моей группы хорошо развиты сенсорные способности.
Они самостоятельно обследуют  предметы,  выделяя их цвет, форму, величину, устанавливают сходства и различия между двумя одинаковыми предметами.
 Занимаясь  вопросами  сенсорного  воспитания, я  «прокладываю»  тропинку  для  благоприятного  усвоения  знаний   по  этой  проблеме  в  старших  группах  детского  сада.
Ведь  формирование  первоначальных  сенсорных  эталонов  у  детей  младшего  дошкольного  возраста и  является  основой  правильного  отношения  детей  к  окружающему  миру.