Экологический театр: искусство и природа в одном
Выступление на семинаре «Экологический театр в детском саду» посвящено важной теме взаимодействия детей с природой через театрализованную деятельность. Экологический театр является уникальным подходом, объединяющим искусства и экологию. Он помогает детям не только развивать творческие способности, но и осознавать важность сохранения окружающей среды. Театр, как инструмент обучения, открывает перед детьми мир через яркие образы, игры и сказки, способствуя формированию у них бережного отношения к природе.
Основная цель создания экологического театра заключается в формировании творческой, экологически грамотной личности. В процессе театрализованной деятельности дети учатся наблюдать, понимать и чувствовать природу. Они погружаются в роль сказочных персонажей, что позволяет им переживать и осмысливать проблемы экологии на глубоком уровне. Важными задачами являются развитие артистических навыков, формирование образно-выразительных умений, активизация словаря, а также воспитание эмоциональной отзывчивости.
Экологический театр становится площадкой для сюжетного взаимодействия, где дети, исполняя роли, могут обсуждать экологические проблемы и находить пути их решения. Участвуя в театрализованных играх, дети учатся выражать свои чувства, понимать переживания природных обитателей и формировать свою личную позицию в отношении экологии. Большое внимание уделяется использованию природных и бросовых материалов для создания декораций и персонажей, что развивает у детей креативность и бережное отношение к ресурсам.
Работа экологического театра также включает взаимодействие с родителями, что усиливает влияние театра на общество в целом. Вовлечение родителей в театрализованную деятельность создает прекрасные условия для совместного творчества и обмена опытом. Это позволяет не только укреплять связи внутри семьи, но и формировать у детей уверенность в их способностях. Занятия экологическим театром являются важной частью образовательного процесса и открывают новые горизонты для детей.
Выступление на семинаре «Экологический театр в детском саду».
«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с безграничной красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
В.А. Сухомлинский
Природа полна необыкновенных чудес. Если с ней дружить, она раскроет нам свои секреты и тайны. Но сегодня в природе не всё благополучно. В процессе своей деятельности человек внес в природу неблагоприятные изменения. И поэтому в современном мире остро стоит вопрос экологической безопасности.
Экология– это наука о взаимоотношении человека, животных, растений и микроорганизмов между собой. Но в тоже время, это еще и окружающая среда человека. Человека, ребенка окружает все – не только какие-то материальные ценности, но и духовные. Каждый человек в окружающей среде проявляет себя по- разному.
Театр! Как много он значит для детского сердца, с какой радостью ждут дети встречи с ним. И только через театральную игру у ребенка с экологическим взглядом («не навреди») происходит познание самого себя, других, окружающего мира; прийти на помощь другу, преодолевать возникшие преграды, стремление сделать лучше свою работу, применять знания в общественной жизни, радовать своими успехами окружающих и получать от этого моральное и физическое удовлетворение, что ты это сделал.
Экологический театр – это соединение двух разных направлений: экологических проблем и театрализованного действия. Экологический театр – один из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, он позволяет решать актуальные проблемы, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности. Дошкольники проявляют чудеса творческой мысли при изготовлении персонажей знакомых сказок, произведений, используя природный материал, бросовый материал и т.д. Задача сказочных героев: вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, материалам, помочь формированию реалистических представлений о них.
Цель создания экологического театра:Формирование творческой экологически грамотной личности средствами театральной деятельности.
Задачи:
Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.
Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
Формировать опыт социальных навыков поведения, через театрализованную деятельность с экологическим содержанием.
Воспитывать бережное отношение к природе, пробуждать желание охранять ее от разрушений, а при необходимости – восстанавливать.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту родной природы, формировать эстетические чувства.
Воспитывать гармонично развитую личность в процессе сотворчества и сотрудничества.
Обучение театрализованной деятельности проводится по плану на основе общепедагогических принципов:
Принцип психологической комфортности– создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», ориентация детей на успех и, главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.
Принцип творчества (креативности)– максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
Принцип целостного представления о мире– личностное отношение ребенка к полученным знаниям, умение применять их в своей практике.
Принцип вариативности – развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи. Этот принцип тренирует способность спокойно относиться к «тупиковым» ситуациям, умение искать выход из трудного положения, понимать, что безвыходных ситуаций практически не бывает; дает свободу творчества и самому педагогу, помогает находить бесконечное множество различных вариантов реализации требуемого содержания в работе с детьми.
Принцип минимакса– позволяет учесть индивидуальные особенности детей и обеспечить им продвижение вперед своим темпом.
Принцип системного подхода – от простого к сложному.
Роль экологического театра заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребёнка. На чувства детей оказывают влияние красочное художественное оформление, музыкальное сопровождение, художественное слово, костюмы персонажей и т.д.
Сам процесс сочинения, показа и драматизация сказок – очень увлекательное и поучительное занятие. Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним.
Экологические сказки способствуют закреплению у детей знаний о природе, природоохранных правилах в игровой форме.
Специально подобранная по содержанию сказка будет хорошим дополнением к наблюдениям за живыми объектами в природе. Самое важное в экологических сказках для маленьких слушателей узнать о проблемах окружающей природы из уст самих ее обитателей, услышать их голос. В этом отношении исключительна роль экологических сказок, где животные, растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и своей привычной жизни.
По ходу сюжета разыгрываемой сказки, отдельного её эпизода следует вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.
Сказки должны быть небольшие по объему, иметь доступное содержание и рассчитаны на детей 2 – 7 лет. Сказки можно показать к различным праздничным датам (как часть праздничного утренника), экологическим акциям, итоговым мероприятиям недели.
Экологический театр подразумевает несколько направлений работы:
создание условий,
театрализованная деятельность с детьми,
вовлечение воспитателей других групп и педагогов,
просмотр профессиональных постановок экологической направленности,
работа с родителями воспитанников в рамках экологического театра.
Первое направление работы - создание условий для организации экологической театрализованной деятельности. 
В
ашему вниманию представлены различные виды театров: резиновый, плоскостной, деревянный, на стаканчиках; театр на руке: пальчиковый, би-ба-бо, ложковый; стендовый: на фланелеграфе, магнитный, театр фартучный театр, изготовленный из бросового материала, представлены макеты для разыгрывания театрализованного действия.
Второе направление - театрализованная деятельность с воспитанниками. Работа начинается с изучения объектов окружающего мира, их характерными особенностями и признаками.
Воспитанники младшей группы примеряют на себя роли животных, овощей, изучают, как растет растение, где живёт животное.
Дети постарше исполняют роли животных, как сами, так и с помощью кукол бибабо, поделок из бросового материала.
Когда ребенок побывает в роли сказочного героя (медведя, лисы, волка, зайца и т.д.), то у него постепенно возникает чувство переживания за животного, как ему холодно и голодно, как страшно зайчикам и белочкам. Ребенок начинает сопереживать своему герою.
Для формирования уважительного отношения к представителям природы, восприятию их как равных человеку предлагается детям поиграть в игры – превращения. Предложите превратиться в капельку воды, в лягушку, дерево, кита, вести себя как они, чувствовать себя как они, рассказать, что они могли бы подумать о людях, попросить их, если бы научились говорить.
Это достаточно важное достижение в экологической работе, так как современные дети более «черствые», не каждому ребенку жалко кошку или собаку.
Также в процессе работы над экологическим театром необходимо изучать повадки животных, среду обитания, рацион питания, взаимодействие с другими обитателями леса.
С детьми старшего дошкольного возраста работа строится на сценариях экологической направленности. В этих сценариях нет сказочных героев, зато есть реальные - дети, которые загрязняют природу, ломают деревья и кустарники, разоряют птичьи гнезда, наносят непоправимый вред природе. Также в таких постановках должны присутствовать положительные герои, они призывают всех беречь природу и исправлять свои ошибки. Играть роли овощей и животных проще, для этого также необходимо читать русские народные сказки, рассказы и стихотворения. Отрицательные же герои наиболее сложные для воспроизведения, и нужно очень постараться для того, чтобы передать основную линию героя.
Считается, что театрализовано – экологическая направленность даёт возможность выявить и развить в ребёнке задатки, заложенные в нём от рождения. У дошкольников ещё преобладают сказочные представления о живой природе. Расширению игрового опыта детей способствует освоению театрализованной игрой.
Активное и эмоциональное проживание в образах волшебных масок героев позволяет детям реализовать изначально присущие им добрые чувства, учит делать нравственный выбор в сторону добра и уважительного отношения к природе окружающего мира. Ребенок невольно идентифицирует себя со сказочными образами, стремясь подражать им в своей жизни. В процессе формирования экологической культуры ребята, перевоплощаясь в сказочных героев и следуя за ними, получают знания о взаимоотношениях с окружающим миром, проблемах и препятствиях, учатся разрешать сложные ситуации.
Невозможно воспитать ребенка, если взрослые сами не воспитаны. Экологическое воспитание дошкольников в некоторой степени зависит от взрослых. Наши постановки носят воспитательный и познавательный характер, учат любить окружающий мир и видеть в нем много прекрасного. Большое значение в формировании экологической культуры дошкольников играют театры с профессиональными постановками и сказками.
Еще одним этапом работы можно считать вовлечение родителей во всю эту интересную театрально-экологическую жизнь. Некоторые родители готовы принимать участие в постановках, многие готовы помочь в подготовки атрибутов к сценкам, а есть часть родителей, которые просто благодарны за такую работу с детьми.
Именно поэтому, задача хорошего и грамотного воспитателя в детском саду, сделать этот театр максимально интересным и запоминающимся: разнообразить различные виды театров, сделав их своими руками, вместес детьми и родителями придумать игры - макеты, изготовить атрибуты и декорации к спектаклям.
Если ребенку интересно, он увлекается вместе с педагогом, то и результат будет виден.
Малыши уже в раннем возрасте склонны к творческой деятельности, через которую они познают окружающий мир, познавая через мир сказки, через мир театра.
Самый распространенный вид детского творчества - это театрализованная деятельность, развитие которой начинается с раннего возраста. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки.
Малыши не воспроизводят текст сказки, а только выполняют определённые действия. Игры с ролью активизируют воображение детей, готовят к самостоятельной творческой игре.
Элементы театрализации используются во всех видах детской деятельности, ведь театр и игра очень близки по своему внутреннему содержанию
Формирование интереса у детей к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей.
Из всех видов кукольного театра в группе раннего возраста наибольшей популярностью пользуются театр настольный (резиновый, плоскостной, деревянный, на стаканчиках); театр на руке: пальчиковый, би-ба-бо, ложковый; стендовый: на фланелеграфе, магнитный.
Игровой опыт расширяется за счёт освоения разновидностей игры-драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребёнок.
Дети с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако, развить и обыграть сюжет пока не могут. Поэтому детей необходимо обучать некоторым способам игровых действий по образцу.
-Этюды с настольными куклами: дети выполняют движения игрушкой в ритме шутки, выполняют лёгкие поскоки игрушкой, импровизируют танцевальные движения кукол (по потешкам «Зайчик», «Козлик», «Мыши водят хоровод»).
-Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц ( «Вот летели птички, птички невелички», «Кошечки») и имитация основных эмоций человека ( «Светит солнышко в окошко»: - улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
-Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей ( «Мишка косолапый», «Курочка и цыплятки»).
-Игра-импровизация под музыку ("Солнышко и дождик»", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").
В подготовке к самостоятельной творческой игре большую роль играют подвижные игры с ролью. Малышей необходимо научить действовать от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, перевоплощаться в собак, кошек и других знакомых животных. С этой целью проводятся игры «Наседка и цыплята», «Пчёлки и медведь», «Вот сидит лохматый пёс».
Полезно проводить игры с рифмованным текстом, ритмичными движениям («Зайка беленький сидит», «Как на горке снег, снег»).
Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают отдельные фразы, сопровождая жестами действия персонажей.
Например, при инсценировании сказки "Репка" малыши "тянут" репку, при разыгрывании сказки "Курочка Ряба" изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и пищат за неё.
Природа, окружающий нас мир – это огромный театр, который действует без перерыва, круглый год.
В нем постоянно меняются декорации (времена года, погодные условия) и действующие лица. А потому театр очень гармонично вписывается в образовательный процесс в д/саду.
В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что экологический театр - новое направление в работе детского сада. А это значит, для коллектива открываются новые возможности творческого поиска, результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые знания о нашем общем доме, в котором мы живём, о взаимозависимости человека и природы. Чтобы сыграть на сцене экологический спектакль, сказку, требуются и экологические знания, и умение вжиться в роль, и умение сформулировать идею, желание донести её до других.
Литература:
1.Игра дошкольника. / Под редакцией кандидата психологических наук С.Л. Новоселовой, М.: Просвещение, 1989. – 188 с.
2.Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург. 2005. – 116 с.
3.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
4.Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам. – М.: «Мозаика-Синтез», 2004. – 112 с.
5.Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гном и Д, 2005. – 128 с.
6.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз». 2001. – 432 с.
7.Под редакцией Л.М.Маневцовой, П.Г. Саморуковой Мир природы и ребёнок. СПб.: «Детство – пресс», 2000. – 319 с.
