Играем с пользой! Как развить речь у детей с ТНР

Статья на тему: « Играем с пользой! Как развить речь от нуля до фразовой у детей с ТНР» ( по авторской методике Т.В.Грузиновой, Е.Гуриной).

Задумывались ли Вы когда –нибудь, что такое общение? Какую роль оно играет в нашей жизни и насколько важно для наших детей? Если представить, то на ум приходит беседа двух людей за чашкой чая, поход с ребенком на детскую площадку и т.д. Если рассматривать общение более глубже, то это возможность донести другому человеку свои желания, мысли, выразить просьбу, т.е. обмениваться какой – либо информацией. Например, через слова ребенок может нам сообщить о своем желании вместе поиграть, почитать любимую книгу, сходить в зоопарк.
А что делать, если малыш не умеет говорить? Как помочь ему выразить свои мысли? 
Cегодня я бы хотела поделиться с вами опытом работы с неговорящими детьми по авторской методике Т.В.Грузиновой и Е.Гуриной, которую начала осваивать полтора года назад. Методика рассчитана на работу с детьми с тяжелыми нарушениями речи, а именно: ОНР I уровня, моторная и сенсорная алалия, специфические нарушения речи (расстройство аутистического спектра).
Методика состоит из определенных этапов.
Первый этап- диагностический. На данном этапе наблюдаем за поведением ребенка, что для его является мотивационным, какие звуки он произносит непроизвольно, а также налаживаем эмоциональный и телесный контакт.
Следующий этап – вызывание первых слов и работа над переключением с артикулемы на артикулему. На этом этапе ребенок уже может произвольно произносить основные звуки, которые уже посажены на жесты, предметы и буквы. Например: звук [к] – жест (кулаком бьем вперед) – предмет (кубики).
У большинства детей не возникают трудности при произношении открытого слога с согласными. Но бывает и так, что ребенку трудно переключиться, например, с ма на му. В этом случае мы используем малярную ленту.На стол клеем малярную ленту. Затем маркером пишем гласную букву. Пальчиком ребенка проводим по ленте и тянем, пропевая, гласную букву, например (0-0-0-0-0-0 или а-а-а-а-а). Отработав плавность произношения переходим к слитности слога. Для этого вверху малярной ленты кладем знакомые уже ребенку согласные буквы и пропеваем ее вместе с гласной. Подобным образом отрабатываем этот прием с разными звуками.
Освоив слитно пропевать слоги переходим к словам. Лучше начинать учить ребенка собирать то слово, которое является для него мотивационным.
Работая над переключением со звука на звук при помощи опорных предметов лучше начинать с двухсложных слов с открытыми слогами:ка–ша, ки–са, со–ва, бу–сы, во–да и т.д. Например: нашему малышу нравится играть с игрушкой – сова. Выкладываем в ряд поочередно манку, которую мы сыпим на звук [с] и мини-гонку, которую скатываем с горки со звуком [в]. В конце ряда ставим любимую игрушку – сову. Затем специалист указывает на предмет и жестом помагает пропевать ребенку слоги из которых состоит слово. Когда слово пропели, ребенок получает игрушку. По данной схеме отрабатываем и другие слова.
Таким образом мы набираем номинативный словарный запас.
А какая же фраза без глагола? Часто для ребенка выделение глагола в предложении – трудный момент, потому что это часть речи довольно абстрактна. Предмет можно увидеть, потрогать, а глагол обозначает действие или состояние данного предмета. Для активизации глагола в речи можно поиграть с предметами. Как это сделать, можно рассмотреть на примере глагола «кати».Сначала мы пропеваем глагол «кати» , а потом начинаем скатывать машинки с горки, шарики, катим каляску или катаем ребенка на машине. Лучше начинать с действий, которые наиболее мотивационны для ребенка. Речь от первого лица. Инструкции простые, четкие («кидай, « кати», «дуй» и т.д.).
Можно предложить поиграть в глагольные пазлы, глагольное лото. Для каждого глагола у нас есть картинки, на которых изображены объекты (один и тот же или разные), которые выполняют различные действия: кошка спит, мальчик спит, мишка, дедушка спит и т.д.
Также в наборе карточек обязательно содержится абстрактные черно-белые картинки (пиктограммы), обозначающая глагол (для каждого глагола - своя).

Параллельно вводим обращение – осознание очередности в деятельности. По методике обращение можно отработать на пирамидке, которую нужно собрать, поочередно передвигая ее от ребенка к специалисту, родителю. Пододвигая пирамидку к специалисту, указательным пальцем ребенка указываем на специалиста и со словами : « Теперь…( имя специалиста) пропеваем его имя. После этого специалист нанизывает кольцо и передвигает пирамидку к ребенку со словами: «Теперь…», а ребенок похлопывая себя ладошкой по груди произносит «Я». В такой последовательности собираем всю пирамидку. После того, как ребенок выучил имя специалиста и свободно к нему обращается, вводим имена членов семьи.
Набрав словарный запас из 40-50 слов – существительных и 15-20 глаголов можно переходит к построению фразы. Сначала фразовая речь представлена однословными предложениями. Например:
– существительным (конфета, вода, бусы, мама);
–глаголом (кати, неси, дуй, дай);
– наречием (там, сюда);
– прилагательным (сухой, большой).
При помощи фразового конструктора учим ребенка составлять двухсловные предложения:
– обращение +глагол (папа, кушай);
– глагол в повелительном наклонение + дополнение (кидай мяч, кати машину). Следить, чтобы не было предлогов.

Усвоив шаблон построения двухсловных предложений переходим к построению трехсловных. В своей работе так же использую фразовый конструктор.
Трехсловные предложения:
– обращение +глагол + дополнение (папа, кушай булку);
– обращение +прилагательное + существительное (кати красный мяч);
–глагол + дополнение + наречие (кидай мяч высоко).
Учим ребенка составлять фразу из 3-х слов в процессе двигательной активности, в процессе предметной деятельности и с опорой на картинку

Затем фразу усложняем. Вводим предлоги и вопросы. Объединяем предложения в серии и их осмысление. На данном этапе предлагаем ребенку сюжетно – ролевую игру («Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), чтение книг, совместное разыгрывание сказок.