Поддержка молодых педагогов: проект «Школа молодого специалиста»
В данном документе подробно рассматривается тема формирования педагогической компетенции у педагогов, работающих с детьми с задержкой психического развития (ЗПР). В свете реформ дошкольного образования вопрос профессионализма педагога становится более актуальным, поскольку именно от их квалификации и готовности к работе зависит качество образовательного процесса.
Проект «Школа молодого специалиста» направлен на поддержку начинающих педагогов в адаптации к условиям профессиональной деятельности. Этот проект предполагает множество мероприятий, направленных на теоретическую и практическую подготовку, что, в свою очередь, поможет молодым специалистам быстрее влиться в коллектив и овладеть необходимыми навыками работы.
Адаптация молодого педагогического работника является сложным и ответственным процессом. В документе признается важность наличия опытного наставника, который сможет помочь молодому специалисту. Такой специалист сможет не только давать советы, но и делиться личным опытом, что неоценимо для формирования подхода к каждому ребенку.
Одной из главных задач программы является создание базы методических материалов, которая поможет молодым педагогам уверенно работать с различными категориями детей, включая тех, у кого есть особенности в развитии. Это важно для обеспечения инклюзивного образования и создания полноценной образовательной среды для всех детей.
Проект включает в себя три основных этапа, каждый из которых имеет четко определенные цели и задачи. На первом этапе происходит формулирование гипотезы и проблемы. Второй этап включает в себя практическое применение полученных знаний, а на заключительном — анализ достигнутых результатов и их обсуждение на методических совещаниях. Таким образом, каждый этап направлен на практическое применение теоретических знаний и включает активное участие всех участников.
Ключевыми результатами проекта станут не только улучшение уровня профессионального мастерства молодых педагогов, но и их эмоциональная поддержка в трудных ситуациях. Уверенность в своих силах и знании основ психологии и деонтологии позволят молодым специалистам эффективно взаимодействовать с родителями и коллегами, что является залогом успешного общепедагогического процесса.
Выступление из опыта работы
Тема: «Формирование педагогической компетенции педагога по работе с детьми ЗПР.
Реализация проекта «Школа молодого специалиста»
"…….. Я убедился, что как бы человек успешно
не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив,
а если не будет учиться на опыте,
никогда не будет хорошим педагогом .…"
А.С. Макаренко
Актуальность:
Становление новой системы дошкольного образования требует переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности.Профессиональная компетентность педагога — это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).
В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагога предлагается осуществлять с использованием трех критериев:
владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности;
готовность решать профессиональные задачи;
способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
В современных условиях реформирования образования одной из первостепенных задач коллектива детского сада является поддержка тех немногих молодых педагогов (специалистов), которые выбирают нелегкий педагогический путь.
Известно, что окончание вуза, получение диплома в дальнейшем не означает, что начинающий педагог (специалист) уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Между тем, молодой педагог (специалист) сразу начинает работать наравне со своими опытными коллегами, потому особенно значима проблема сокращения адаптационного периода. Не случайно к вопросу адаптации педагога в разное время обращались ученые, педагоги и психологи: Л.Г. Борисова, С.Г. Вершловский, Т.А. Воробьева, М.С. Гвоздева, П.А. Жильцов, Н.А. Ершова, Л.М. Митина, A.Г. Мороз, Г.И. Насырова, Л.В. Поздняк, В.А. Сластенин, А.И. Ходаков и др.
Период вхождения молодого педагога (специалиста) в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития.
Опыт показывает, что часто молодые педагоги испытывают затруднения в организации образовательной деятельности (в написании различных видов планов, конспектов, в ведении документации, в грамотном применении знаний в практической деятельности и т. д.).
И от того, какую получит поддержку от опытного профессионала, педагога – наставника, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте: оказать помощь по анализу программ, конструированию занятий, в подборе методического и дидактического оснащения, в работе с нормативными документами, в работе с родителями, в корректировании результативности профессиональной деятельности молодого педагога (специалиста) зависит, состоится ли педагог (специалист) как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.
Необходимо еще раз подчеркнуть, что наставник не контролирует, а способствует адаптации молодого педагога (специалиста) к педагогической деятельности в детском саду, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, нормативно-правовую информацию.
На базе нашего детского сада, осуществляет свою деятельность группы комбинированной направленности, где одновременно воспитываются и обучаются «нормально развивающиеся» дети и дети с «ограниченными возможностями здоровья», две трети состава группы составляют воспитанники с уровнем психофизического развития в соответствии с условно возрастной нормой, а треть воспитанников – дети с тем или иным отклонением.
Категория детей с ОВЗ достаточно специфична и требует в ходе обучения реализации принципов индивидуально-дифференцированного подхода. В связи с этим молодым педагогам включаться в работу с неоднородным контингентом детей вызывает трудности.
В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей с ОВЗ уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии. В соответствии вступившим в силу Федеральным законом от 29.12.12г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» особо актуальной стала необходимость поиска новых, эффективных форм оказания коррекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся детям с ОВЗ.
Практика показывает, что сегодня дошкольные учреждения нуждаются в педагоге-профессионале, владеющем основами психологии и дефектологии, способном к работе с различными категориями воспитанников. Необходимо создать базу методических материалов по работе с детьми ОВЗ, которая позволила бы молодым педагогам успешно включаться в процесс обучения с некоторыми категориями детей с ОВЗ, соблюдая оптимальный баланс интересов ребенка с отклонениями в развитии и нормально-развивающихся сверстников.
В связи с этим важнейшей задачей развития системы повышения качества образования (инклюзивного) в нашем детском саду явилось реализация проекта «Школа молодого педагога (специалиста).
Были определены цели и задачи проекта
Цель проекта: Оказание помощи молодым педагогам (специалистам) в адаптации к коллективу ДОУ и повышение уровня профессионального мастерства в работе с детьми с ОВЗ и их родителями.
Задачи проекта:
Обеспечить теоретическую, психологическую, методическую поддержку педагогу (специалисту) в работе с детьми ОВЗ;
Помочь молодому педагогу (специалисту) сформировать свой индивидуальный стиль в творческой деятельности, профессиональные умения, накопление опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми ОВЗ, родителями и педагогами (специалистами).
Способствовать становлению у молодых педагогов (специалистов) потребность в непрерывном самообразовании.
Приобщать молодых педагогов (специалистов) к корпоративной культуре (под корпоративной культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности учреждения, стиль работы его сотрудников, принципы организации внутренних процессов учреждения и стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие) учреждения, объединять вокруг традиций ОУ.
Тип данного проекта: социально-образовательный.
Предполагаемый результат:
К концу проекта молодые педагоги адаптируются в новом коллективе, закрепят и отработают на практике усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ.
Участники проекта: педагоги (специалисты)
Гипотеза: система запланированных в рамках проекта теоретических и практических мероприятий позволит обеспечить наиболее легкую адаптацию молодых педагогов (специалистов) в коллективе, укрепить веру в себя, поможет найти ответы на сложные вопросы, добиться успеха в работе с детьми ОВЗ и их семьями.
Ожидаемый результат:
педагог (специалист) приобретет ряд профессиональных умений:
аналитические умения, позволяющие проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком ОВЗ требований, оценивать данные требования;
умение применять психолого-педагогические знания в коррекционно- развивающей работе с ребенком ОВЗ;
умение планировать, подготавливать и осуществлять процесс коррекционно- развивающей работы с ребенком ОВЗ;
умение организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка с ОВЗ, осуществлять диагностику (мониторинг);
умение анализировать и грамотно создавать комфортную развивающую предметно- пространственную среду в группе;
умение использовать современные инновационные технологии в коррекционно- развивающей работе с ребенком ОВЗ.
умение обеспечивать родителей (законных представителей) детей с ОВЗ консультативной поддержкой.
Проект состоит из трех этапов:
Планирование деятельности по этапам:
І этап - (с15.08. – 15.09.16) – определение проблемы исследования, формулировка гипотезы, его цели и задач. Анализ теоретических источников с целью установления степени разработанности исследуемой проблемы, подборка литературы, составление перспективного плана работы с педагогом (специалистом) , анкетирование.
ІІ этап – (15.09.- 30.04.16) - основной этап, на котором осуществляется практическая реализация проекта: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, поиск авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег и повышает свое профессиональное мастерство, привлекается к показу занятий на уровне детского сада, посещает открытые мероприятия.
ІІІ этап – (1.05.- 31.05.16г) – подведение итогов, анкетирование, отчет о реализации проекта на педсовете.
Продукты проекта: конспекты занятий по образовательным областям, консультации для родителей, воспитателей, специалистов.
Формы реализации проекта.
беседы, активизирующие мыслительную и познавательную деятельность;
индивидуальные и групповые консультации;
открытые занятия, взаимные посещения занятий;
самообразование, изучение методической литературы;
участие в анкетировании и опросах;
анализ собственной деятельности;
семинар;
анализ педагогических ситуаций;
круглые столы, деловые игры.
Условия эффективности работы.
Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов;
Системность и непрерывность в организации всех форм методической работы;
Сочетание теоретических и практических форм;
Оценка результатов работы;
Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информации.
Сейчас есть много разных методик адаптации педагогов (специалистов): классическое наставничество и т.д. На наш взгляд, не важно, какой методикой пользоваться, главное чтобы эта методика была адаптирована к конкретному учреждению и создавала ситуации успеха у молодых педагогов (специалистов). Каждый педагог уникален и точно скопировать, и повторить решение невозможно с одинаковой эффективностью в связи с индивидуальными особенностями . Не навязывать готовых решений, а необходимо научить решать самим сложные ситуации, находить подход к каждому ребенку и создавать ситуации успеха у него.
И тогда, у молодого педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.
