Театрализация как способ развития творческих способностей у дошкольников в детском саду «Белочка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 2 «Белочка».
г. Николаевска – на - Амуре Хабаровского края.

Описание опыта работы.

«Развитие творческих способностей старших дошкольников,через театрализованную деятельность»

Воспитатель МБДОУ №2
Богданова Н.В.

2016 г.
ПЛАН

1.Условия формирования опыта.
1.1.Понятие «творчество» и «творческие способности».
2. Изучение развития творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии.
3. Актуальность и перспективы опыта.
4. Новизна педагогического опыта.
5. Адресность опыта.
6. Трудоёмкость.
7. Технология опыта.
8. Результативность.
9. Литература.

«Театрализация – это волшебный мир, в котором ребёнок радуется играя, а играя, познаёт мир» О.П. Радынова.

1. Условия формирования опыта.
Дошкольный возраст – важный период формирования творческих способностей детей, через театрализованную деятельность. Поэтому в общей системе воспитания и образования – творчество детей дошкольного возраста занимает особое место.
Театрализованная деятельность в детском саду, на мой взгляд, – это хорошая возможность раскрытия творческих способностей. Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Впечатление из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить в живые образы и действия. Именно через театрализованную деятельность каждый ребёнок может проявить свои чувства, эмоции, желания и взгляды, причём не, только наедине с собой, но и публично, не стесняясь присутствия слушателей. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, мышление.
Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. В ней ребенок накапливает опыт ролевого поведения и ролевых отношений, который облегчает ему вхождение в жизнь.
На мой взгляд, систематическое вовлечение дошкольников в театральную деятельность приводит к значительным сдвигам в развитии творческих способностей у детей.

_{1.1.Понятие «творчество» и «творческие способности».
Часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
Это понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления,приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.
Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности.}

2. Изучение _{развития творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии}.
Проблемой детского творчества занимались и занимаются многие психологи, искусствоведы и педагоги, такие, как Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б, Н.А. Ветлугина; А.В. Кенеман; З. Фрейд; Т.Г. Казакова; Л.С. Ходонович; Г.А. Никашина и другие. Благодаря этим исследованиям в теории существуют два взгляда на то, нужна ли помощь взрослого в развитии творческих способностей. Одни исследователи (В. Глоцер, Б. Джеферсон) утверждают, что «любое вмешательство педагога в процесс творчества ребёнка вредит проявлению его индивидуальных черт характера». Они считают, что творчество детей возникает спонтанно, интуитивно, в советах взрослых и в их помощи дети не нуждаются. Следовательно, роль педагога в данном случае должна заключаться в том, чтобы уберечь детей от ненужных воздействий со стороны и тем самым сохранить самобытность и оригинальность их творчества. Другие исследователи (А.В. Запорожец, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова и другие) признают интуитивность и самобытность детского творчества, но вместе с тем считают нужным разумное влияние взрослого.
Таким образом, можно сделать вывод, что вмешиваться в творчество детей можно по-разному. Если ребёнок с помощью взрослых научится соответствующим способам действий, будет положительно оценивать своё творение, то такое вмешательство будет способствовать детскому творчеству. В настоящее время появились парциальные программы воспитания и обучения, в процессе театрализованной деятельности, что является чрезвычайно актуальным с точки зрения развития творческих способностей у дошкольников. Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников «Арт-фантазия» Э.Г.Чуриловой. Программа ориентирует педагога на создание условий для активизации у ребенка эстетически-творческих установок, как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович. Программа ориентирована на всестороннее развитие творческих способностей старших дошкольников, его индивидуальности. В ней систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано их распределение в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.
Таким образом, все рассмотренные программы и технологии направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие творческих способностей.

3. Актуальность темы.
Самая большая опасность подстерегающее наше общество сегодня-не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении творческой личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о добре, милосердии, великодушии и справедливости. Современные дети быстрее решают задачи, но они все реже восхищаются и удивляются, сопереживают. Все чаще проявляют равнодушие и черствость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка-снятие зажатости, развитие художественного воображения - это путь через игру, фантазию, театрализованную деятельность. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в развитии творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Актуальность использования театрализованной деятельности в воспитании детей дошкольного возраста заключается в том, что она является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Она доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. Идея сказок, их смысл – в активной борьбе со злом, уверенности в победе добра, прославлении труда, защите человека. В сказке ребенок встречается с идеальными образами героев, что помогает ему выработать определенное нравственное отношение к жизни. Сценические образы – образы обобщенные, и поэтому каждый конкретный образ всегда несет ребенку большую информацию о жизни, людях, социальном опыте окружающего его общества. Поэтому особое значение в дошкольных образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире. Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей. Дети хотят показать - не боясь никого, на что они способны. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития творческих способностей ребёнка. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. В настоящее время появилось немало альтернативных программ воспитания и обучения дошкольников. Тем не - менее вопрос о развитии творческих способностей, через театрализованную деятельность ребенка остается актуальным.

4. Новизна педагогического опыта.
Новизна данного опыта работы заключается в том, что предлагаемая система работы по театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста целенаправленно реализуется с помощью педагогического потенциала, арсенала игр, авторских разработок,  упражнений и техник по театрализованной деятельности, используемых на кружковых занятиях и в повседневном процессе.
В нашей группе имеется богатая видеотека, где представлены все материалы праздничных мероприятий, театрализованных представлений, спектаклей, что дает возможность отслеживать рост развития ребенка в театрализованной деятельности. Фонотека, с записями музыкальных произведений для постановки спектаклей, этюдов, театральных игр. После проведения спектаклей были изготовлены фотоальбомы, стенгазеты, в связи с этим в группе появилась богатая коллекция фотоматериалов. Совместными усилиями педагогов и родителей в детском саду появилась мастерская по изготовлению театрализованных игр, которая периодически пополняется яркими, красочными костюмами для театральных постановок. А в изготовлении атрибутики и декораций к спектаклям, непосильный вклад вносят и сами дети, предлагая интересные и необычные задумки. В своей работе по театрализованной деятельности применяю авторские разработки: сценарии театральных постановок для детей дошкольного возраста; сценки для детей старшего дошкольного возраста; стихи различной тематики; Этот комплекс способствует развитию творческих способностей каждого ребёнка.

5.Адресность опыта.
Данный опыт может быть использован начинающими и опытными педагогами в работе с детьми дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни ДОУ.
Диапазон опыта охватывает организацию образовательного процесса в системе индивидуальной и групповой НОД с детьми дошкольного возраста.

6.Трудоёмкость.
Взятая мною тема многообразна. Из изобилия материала необходимо было выделить самое основное и интересное для детей. Прежде чем приступить к работе в данном направлении я изучила научно – методическую литературу, опыт коллег, сделала анализ программ, методик (теоретическое обоснование работы), разработала комплекс педагогических условий для знакомства детей с театрализованной деятельностью.
Определила наиболее эффективные педагогические условия, методы и приемы знакомства детей с театрализованными играми и постановками.
Отобрала материал, который будет интересен и полезен детям.

7.Технология опыта.
Представленный материал – это апробированный, практический опыт работы, который способствует социально-личностному и художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста, основан на принципах гуманности, учета индивидуальных способностей каждого ребенка, взаимодействии педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей.
Данная технология является интегрированной, так как знакомство и использование театрализованных игр проходит во взаимосвязи с образовательными областями «Здоровье», «Познание», «Социализация», «Художественное творчество» и другие. Известно, что ни одну задачу в группе ДОУ нельзя успешно решить без тесного сотрудничества с родителями. Понятно, что каждый родитель хочет видеть своего ребенка творчески развитым, эмоционально раскрепощённым, умеющего правильно выражать свои мысли, участвующим в играх, но не каждый задумывается о том, как это сделать, чтобы его ребенок жил в гармонии с самим собой, с окружающим миром, людьми. Поэтому, чтобы повысить эффективность работы, я решила приобщить родителей к данной проблеме. Мы знаем, что развитие творческих способностей ребенка зависит не только от его генетических данных, но и от образа жизни семьи, компетентности и заинтересованности по данной проблеме родителей. Для этого в течение всего времени мною проводилось изучение уровня знаний родителей, с целью выявления интересов, уровня их компетентности по вопросам творческого развития детей (анкетирование). (Приложение 1); провела тренинг с родителями «Эмоциональное благополучие ребёнка». (Приложение 2) Вначале работы результаты были неутешительны. По анализу анкетирования было выявлено, что родители плохо осведомлены о развитии творческих способностей своих детей, не умеют правильно играть с детьми. Свою работу по теме: «Развитие творческих способностей дошкольника, через театрализованную деятельность» начала с диагностирующего обследования дошкольников:
1.«Психомоторное развитие ребёнка» по методике А. Буренинойи критериев оценки результатов театрально-игровой деятельности, разработанных Н.Ф. Сорокиной (Приложение 3).
Диагностика показала, что речь детей не достаточно выразительна, слабо используются детьми средства выразительности (мимика, жесты, движения), дети не умеют взаимодействовать с партнёром. По результатам диагностики в средней группе - высокий уровень развития театрально - игровой деятельности отмечался только у 8% детей, средний -71%, низкий уровень развития показали 21% детей. Большинство детей с радостью принимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой и пантомимой, мало импровизируют.
2. Диагностика уровней актерских умений и навыков детей дошкольного возраста по театрализованной деятельности проводилась на основе творческих заданий. (Приложение 4)
Диагностика игровых позиций ребенка в театрализованной деятельности с использованием этюдов и упражнений. В процессе наблюдения было выявлено, в средней группе. В играх – драматизациях дети занимают следующие позиции: все дети в группе - «зрители» (20 человек).
«Зритель – режиссер» - 15 %; «Зритель – актер» -0 %; «Зритель – актер – режиссер» -0%; только « зритель» - 85 %.
В результате проведённой диагностики выявились следующие проблемы: дети пассивны, зажаты, не могут полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами игр выступают одни и те же дети, они же играют главные роли. Воображение развито не в достаточной степени. Отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Актерские умения у детей развиты не в достаточной степени.
В этой группе наибольший упор делаю на хороводные игры, так как они развивают у детей координацию движений, умение выполнять движения в соответствии с текстом, взаимодействовать со сверстниками. Также использую игры - разминки, пальчиковые игры.
В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности, здесь наиболее важна интонация и мимика.
3. Также я провела мониторинг оценивания уровня интегративных качеств воспитанников в средней группе и получила следующие результаты: познавательно – речевое развитие -8%; художественно–эстетическое развитие –8%; физическое развитие –29%; социально-коммуникативное -9 %.(Приложение 5)
Данные диагностики позволили сделать вывод, что дети моей группы нуждаются в развитии творческих способностей, посредством театрализованной деятельности.
Цель моей работы создание условий способствующих формированию творческих способностей старших дошкольников, через театрализованную деятельность.
Учитывая возрастные особенности и возможности детей, я поставила перед собой следующие
Задачи:
1.Развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, прививая эстетический вкус.
2. Закреплять представление детей о различных видах театра, уметь различать их, создавая необходимые условия, для качественного проведения театрализованной игры.
3.Вызывать желание по собственной инициативе участвовать в игровых импровизациях.
4. Формировать интонационную выразительность речи, развивать диалогическую речь, в процессе театрализованной деятельности.
5. Побуждать высказывать собственное суждение к окружающему миру. Развивать чувство эмпатии и уверенности в себе
Изучив теоретический аспект данной проблемы в отечественной психологии и педагогике, опираясь на исследования современных ученых, методистов: И. Карлинской, Л. Фурминой, Л. Ворошиной, используя методическое пособие Дороновой «Играем в театр» и программу Сорокиной, Меланович «Театр – творчество – дети», я активизировала эмоционально-образную среду у детей, направленную на развитие творческих способностей каждого ребенка.
Руководствуясь методикой И.Ф. Сорокиной, И. Залесской, учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей, создала свою систему работы, направленную на развитие творческих способностей старших дошкольников, через театрализованную деятельность.
Разработала ряд конспектов, сценариев, праздников, развлечений, театрализованных представлений.
Широко применяю нетрадиционную систему воспитания Е.Е. Шулешко, с помощью которой добилась хороших результатов в развитии детей и создании атмосферы комфорта, доброты, и ситуации успеха.
Свою работу я начала с изучения методической литературы по развитию творческих способностей дошкольника посредством театрализованной деятельности.
Для ознакомления дошкольников с развитием эмоциональной сферы, использую программу «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюковой С.В., Слободяник Н.П.
Особое внимание уделила методической литературе по работе с детьми со сказками – «Сказкотерапия» Васьковой О.Ф., Политыкиной А.А.; «Развитие творческого мышления».
Вышеперечисленную литературу использовала потому, что сказка, как и театр – тоже волшебство. На основе сказок можно сделать множество театральных постановок, с их помощью можно рассмотреть различные конфликтные ситуации, решить вопросы нравственного, экологического воспитания, безопасности.
Сказка доступна, понятна, поучительна, а герои сказок близки и знакомы детям с раннего возраста.
Составила перспективный план на три возрастные группы. (Приложение 6).
План работы с родителями.
При создании системы планирования использовала «Модель развития творческих способностей дошкольников», куда вошли такие виды деятельности, как: - «Знакомство с основами драматизации», - «Знакомство с основами актерского мастерства», - «Знакомство с основами кукольного театра», -«Самостоятельная театрализованная деятельность», «Праздники и развлечения». Занятия проводились во вторую половину дня, один раз в неделю. В своей работе опиралась на принцип триединства: деятельность с детьми, взаимодействие с педагогами, сотрудничество с родителями.
Основные принципы работы с детьми.
Принцип интеграции детской художественной деятельности (музыкальной, изобразительно, речевой, игровой) принцип связи игры и искусства с жизнью, принцип сотрудничества взрослых и детей. Для достижения результативности планируемой работы организовала детскую деятельность. Работа велась по нескольким направлениям:
1.театрализованная игра;
2.занятия с элементами драматизации;
3.работа с родителями;
4.культура и техникаречи;
5.работа над спектаклем;
6.творческие игры и этюды;
Совместно с детьми мы разработали правила поведения:
• говорить негромко;
• ходить спокойно;
• помнить, для чего мы находимся в зале;
• смело показывать свои способности;
• заботиться друг о друге;
• помогать друг другу;
• внимательно слушать друг друга (дать возможность высказаться каждому).
Для развития творческих способностей детей через театрализованные игры, необходимо создать предметно-развивающую среду. Исходным требованием к предметной среде стал следующий подход: она должна обеспечивать и условия для творческой деятельности каждого ребенка, и зону ближайшего развития. Я столкнулась с проблемой: недостаточность театров и оборудования. Материально-техническая и методическая база пополнялись со временем, при помощи родителей. Обогащению театрализованной деятельности способствует и изготовление разных видов театра.
В группе детского сада имеется уголок для театрализованных игр и представлений. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром - Сказка « Репка», «Курочка Ряба», «Красная шапочка». Конусным - «Репка». Театр пробок - « Каша из топора», «Курочка Ряба», «Репка». Театром на рукавичках. Театром на дисках - «Колобок». Разновидность Театра - кукол бибабо. Кино – театр - сказки «Колобок», «Лисичка- сестричка и серый волк», на фланелеграфе. Театр из бумаги. Работает мастерская по изготовлению масок и костюмов. Каждый из перечисленных видов театра вводился в группу постепенно.
В средней группе начинаю знакомить с разными видами кукольного театра: Театр кружек Пальчиковый Театр игрушки Настольный.
В старшем возрасте знакомлю детей с разными видами драматизации. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Здесь возможна импровизация, которая может касаться не только текста, но и сценического действия. Вводим в группу: Театр ложек Би-ба-бо. На фланелеграфе.
В подготовительной группе. Театр теней. Кино-театр. Разучиваем этюды психогимнастики на выражение внутренних переживаний, на расслабление и напряжение мышц лица и всего тела. Развиваем дикцию на материале скороговорок и стихов. Тренируем четкое произношение согласных в конце слова. Театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
В группе работает Мини-музей «Сказка». (Приложение 7)
Использую широкий набор современных методов и приёмов: Для того чтобы все дети были вовлечены в работу, использовала разнообразные творческие задания; упражнения и этюды; выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук педагога любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах. – Социо – игровой метод. Поощряя каждую удачную находку, используя метод модификацииповедения, я стремилась воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше «давления» в деятельности детей, тем радостнее атмосфера занятий, тем больше удовольствия получали они от совместного творчества. В своей работе практикую обязательное использование инсценировок. Не у всех детей все получается. Некоторые дети, стесняются выступать на утренниках перед большой аудиторией, а в группе таких же сверстников, чувствуют себя более уверенно, раскрепощённо. Детей поощряю с целью достичь нужного результата. – Метод модификации поведения. Нами были поставлены следующие сценки-спектакли: «Колобок» «Математический спектакль». «Зайчик и ёжик»- Дети придумывают сказки сами. «Теремок дружбы» Они сначала слушают внимательно: сказки, этюды, рассказы, затем проговаривают текст, внося свои изменения. Обыгрывают с куклами, на фланелеграфе, а затем экспериментируют, внося свои изменения, или придумывают продолжение сказок сами. Н. пример сказку «Кот петух и лиса» прочитали, обыграли, а затем придумали продолжение сказки, как звери петушка спасли. (Приложение 8) –используя метод эмпатии : условности, экспериментирования. Часто использую релаксационный метод – дети сами на ковре устраивают расслабляющие упражнения. Для формирования навыков и умений использовала репродуктивный метод, то есть многократного воспроизведения действия. Его формы многообразны: упражнения, беседы, проговаривание скороговорок, повторение, описание наглядного изображения. Он был основой, как самостоятельной – работа дошкольников, так и совместной деятельности с воспитателем. Инсценировки детей сейчас уже отличаются от инсценировок, которые были раньше – они интереснее, красочнее по исполнению образа, т.к. у детей уже накоплен определенный опыт театрализованной игры, дети свободно общаются друг с другом, речь их более совершенна и выразительна, лучше ориентируются в пространстве, на сцене, увереннее в своих действиях. Дети проявляют себя, как творческую личность. Родители являются активными участниками и помощниками педагогов и детей, в процессе подготовки к театрализованным представлениям, выступая при этом в роли партнёров. Театрализация – это, наверное, именно та область, к которой можно привлечь и которой можно заинтересовать каждого родителя. Мой опыт говорит о том, что все родители откликаются и стараются содействовать воспитателям в работе с использованием театрализованной деятельности. (Приложение 9)
Основными видами работы с родителями выступили: Беседа – консультация. Выставки: Фото – выставки; выставка детских работ, например: выставка рисунков «Сказка»; «По сказкам К И. Чуковского.»; выставка «Мамины руки не знают скуки»; «Домашний спектакль». Помимо всего выше перечисленного, родители привлекались к изготовлению костюмов, декораций, атрибутов, в показе сказок. Благодаря проведённой работе, внедрению новых технологий, использованию разнообразных методов и приемов появилась положительная динамика развития творческих способностей детей.

8. Результативность.
На этом этапе использовала те же диагностические методики, что и в начале работы по данной теме, чтобы сопоставить результаты обследования. Диагностика игровых позиций детей.
В старшей группе: в играх – драматизациях дети занимают следующие позиции: «Зритель – режиссер» - 20 % «Зритель – актер» -20% «Зритель – актер – режиссер» - 10 % Позицию «актер» -20%. « Зрители» -30%.
В подготовительной группе. В играх-драматизациях: «Зритель-режиссёр»-5% «Зритель-актёр» - 50% «Зритель-актёр-режиссёр» -45% «Актёр» -95%.

Диагностика игровых позиций детей.

В творческих заданиях Психомоторное развитие ребёнка по методике А.Бурениной и критериев оценки результатов театрально игровой деятельности Н.Ф. Сорокиной.
Также провела мониторинг оценивания уровня интегративных качеств воспитанников и получила следующие результаты:
познавательно – речевое развитие - 92%; художественно–эстетическое развитие –79%; физическое развитие –81%;социально-коммуникативное -81%.
Таблица №1
Анализ результатов наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию творческих способностей детей.
Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный результат.
Сравнительный анализ результатов диагностики в средней группе и подготовительной группе позволяет увидеть, что уровень позиции «актер» повысился на 40 %,
Уровень развития творческих способностей детей повысился. Мониторинг оценивания уровня интегративных качеств воспитанников также показал положительный результат. Дети свободно владеют импровизационными умениями. Умело используют средства театральной выразительности: мимику, жесты, движения и средства интонации. Владеют техникой кукловождения. Владеют простейшими исполнительскими навыками и активно участвуют в театрализованных представлениях. С удовольствием выполняют творческие задания. Стали намного общительней.
Таким образом, по результатам данной работы можно увидеть, что вовлечение детей в театрализованную деятельность позволяет продуктивно развивать у детей творческие способности. Задачи, которые я ставила, естественно, не направлены на то, чтобы воспитать артистов. Но кем бы ни были в будущем наши дети, я верю, что они будут творчески относиться к своему делу. Надеюсь, что искренность, доброту, чистоту помыслов и поступков они пронесут через всю свою жизнь. Кому посчастливилось именно в раннем возрасте окунуться в атмосферу волшебства театра, тот будет воспринимать мир прекрасным, душа его не очерствеет, не ожесточится и духовно не обеднеет.
Организованная таким образом работа способствовала самовыражению и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатилась за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находили свое воплощение в театрально-игровой деятельности.
Большинство выпускников моей группы, обучаясь в школе, посещают театрализованные кружки, музыкальную школу. Отличаются грамотами, чёткой речью, свободно пользуются лексикой и грамматикой родного языка. Работа объединяет детей, зарождает чувства партнёрства, взаимовыручки, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через « я стесняюсь», поверить в себя.
Список литературы:
1. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театра: Программа «Театр – творчество
дети», М., АРКТИ, 2004 г.
2. Артемова Л.В. «Театральные игры дошкольников», М., просвещение, 1991г.
3. Е. В. Мигунова «Организация театрализованной деятельности в детском саду»,
4. Караманенко Ю.Г. «Кукольный театр- дошкольникам»
5. Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. Программа "Театр-творчество-дети:
6. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. Дошк. воспитание - 1996 - №8 - с. 9-18; №9 - с. 14-20; №11 - с.7-13.
7. Щёткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду» Мозаика – Синтез, 2008 год.
8. Маханёва М.Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду»
9.Гончарова О.В. «Театральная палитра».
10.Антипина Е.А. «Кукольный театр в детском саду»
11.Крюкова С.В.Слободянник Н.П. Программа-«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
12.Васькова О.Ф. Политыкина А.А. «Сказкатерапия».
13.Агапова И.А. Давыдова.М. «Театрализованные занятия и игры в детском саду»
14. Приложение